我國(guó)中等教育發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策研究

1、  我國(guó)中等教育發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策研究   我國(guó)中等教育發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策研究摘要：現(xiàn)階段我國(guó)的中等教育存在四個(gè)方面的問(wèn)題：一是偏重智力開(kāi)發(fā)輕視人格培養(yǎng)和健康鍛造；二是偏重理論素養(yǎng)輕視操作技能；三是教材難度和深度太大，學(xué)生的課本數(shù)量太大，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼感，學(xué)習(xí)興趣和積極性主動(dòng)性下降。再加上目前我國(guó)的中小學(xué)片面追求升學(xué)率，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，學(xué)生的人格不健全，抗挫折的能力差，學(xué)生幸福感缺少，幸福指數(shù)降低，道德水平滑坡等一系列問(wèn)題。關(guān)鍵詞：人格培養(yǎng)；理論素養(yǎng)；操作技能中圖分類號(hào)：g632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002

2、-2589（2011）13-0280-02一、我國(guó)中等教育中存在的問(wèn)題近年來(lái),我國(guó)中等教育的發(fā)展適應(yīng)了改革開(kāi)放的需要，支撐了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為中國(guó)奇跡的創(chuàng)造立下了不朽的功勛。然而，如果仔細(xì)研究一下我國(guó)目前的中等教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。1.重智力開(kāi)發(fā)、輕人格培養(yǎng)。人格一種人力資源，包括誠(chéng)信、毅力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神和同情心。誠(chéng)實(shí)守信可以使人得到他人的信任與尊重；毅力可以使人持之以恒，目標(biāo)專一；團(tuán)隊(duì)意識(shí)可以使人得到別人的合作與支持；敬業(yè)精神能夠使人增強(qiáng)責(zé)任心，激發(fā)創(chuàng)造力；同情心可以使人精神升華，增加人格魅力。缺乏誠(chéng)信，意志薄弱，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神的人是很難成功的。據(jù)西方學(xué)

3、者研究，純粹依靠專業(yè)技術(shù)知識(shí)成功的人士只占15%左右，而85%左右的成功來(lái)自于奮斗者完善的人格1。這充分證明了完善的人格對(duì)成功的重要性。然而，我國(guó)的中等教育在高考指揮棒的牽引下，卻陷入了“重智力資源開(kāi)發(fā)，輕人格培養(yǎng)”的誤區(qū)。幾乎所有的學(xué)校都在拼命地傳授知識(shí)，搞奧數(shù)訓(xùn)練，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，窺測(cè)高考動(dòng)向，追求升學(xué)率www.lwlm.com。從學(xué)校到教師很少有人從心理學(xué)方面完善被培養(yǎng)者的人格。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中也很少有設(shè)置“心理咨詢”、“抗挫折訓(xùn)練”、“社交禮儀”、“火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害時(shí)的逃生訓(xùn)練”、“誠(chéng)信教育”等人格培養(yǎng)的課程。教學(xué)計(jì)劃中只有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理、生物、政治等知識(shí)性課程，

4、課程體系存在著嚴(yán)重的內(nèi)在缺陷。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，實(shí)行唯成績(jī)論，一考定終身。高考錄取的標(biāo)準(zhǔn)只有成績(jī)，沒(méi)有誠(chéng)信、品德和健康方面的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，輕視品行教育。學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的部分學(xué)生作弊、打架、欺詐、缺乏誠(chéng)信的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)精神，抗挫折的能力很差，這實(shí)在是我國(guó)中等教育的悲劇。2.重理論素養(yǎng)、輕操作技能。在人力資源開(kāi)發(fā)方面，我國(guó)的中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)性課程的課時(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器落后，實(shí)驗(yàn)教師缺編，國(guó)家財(cái)政對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入不足。特別是實(shí)驗(yàn)性的課程教師動(dòng)手示范，學(xué)生動(dòng)手做的機(jī)會(huì)少；驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多，創(chuàng)新發(fā)明性的實(shí)驗(yàn)少；教師或教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)少。學(xué)校以為：能力

5、=知識(shí)=書(shū)本人才=學(xué)歷=文憑實(shí)行學(xué)歷論，追求文憑本位制，制造“升學(xué)率=教育質(zhì)量”的奇怪邏輯。完全拋棄通過(guò)實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、生活等學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，一味地通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致大量只會(huì)讀書(shū)考試的書(shū)呆子的產(chǎn)生。以為理論學(xué)習(xí)越多實(shí)際操作技能就越高，將理論知識(shí)與操作技能等同。職業(yè)中學(xué)和技工學(xué)校特色不明，實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，實(shí)習(xí)機(jī)床不足，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，一味地開(kāi)設(shè)理論課，已到了慘淡經(jīng)營(yíng)的地步。再加上我國(guó)的高等學(xué)校實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)也相對(duì)不足，職業(yè)技術(shù)學(xué)院追求理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致我國(guó)理論型人才嚴(yán)重過(guò)剩，而高級(jí)技能人才奇缺的局面。據(jù)報(bào)道，2002年廣東社會(huì)勞動(dòng)力總供給為137.4萬(wàn)人，總需求為102.4萬(wàn)人，其中對(duì)技術(shù)

6、工人的需求占40.8%，而技術(shù)工人的供給卻只占30%。經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為在技術(shù)工人的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，技師以上、高級(jí)工、中級(jí)工、初級(jí)工的合理比例應(yīng)該為8.213.946.131.8，而目前廣東省的比例卻為36.831.358.9。顯然，廣東省中高級(jí)技術(shù)工人短缺的狀況十分嚴(yán)重1。廣東尚且如此，那么全國(guó)呢？落后的西部地區(qū)呢？技術(shù)工人缺乏的程度比廣東還要嚴(yán)重得多。與此相反的是，我國(guó)大學(xué)生的供求比例為1.31，形成了相對(duì)過(guò)剩的局面。3.教材偏難偏深，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。近年來(lái)，中等教育教材的難度深度廣度加大，將大學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容下放到高中教材，搞得中等教育的教材異常艱深，很大程度的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。如

7、高中政治課教材中就有“國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算”的內(nèi)容，什么gdp、gnp、nnp、ni、pi等概念出現(xiàn)，諸如支出法、收入法、部門(mén)法等一些法律知識(shí)也出現(xiàn)在高中課本里。這些都是大學(xué)里經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中才學(xué)的內(nèi)容2。曾有教育學(xué)家對(duì)我國(guó)與美國(guó)的中學(xué)教材進(jìn)行過(guò)比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材的難度都比美國(guó)同年級(jí)教材的難度大。我國(guó)初三教材的難度大約相當(dāng)于美國(guó)高二教材的難度。教材偏難偏深的惡果就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大，負(fù)擔(dān)加重，困難增多，成績(jī)下降，自信心受到打擊。二、造成我國(guó)中等教育諸多問(wèn)題的成因造成目前我國(guó)中等教育問(wèn)題多的原因很復(fù)雜，既有政策機(jī)制方面的因素，也有傳統(tǒng)文化方面的影響；既有

8、勞動(dòng)力市場(chǎng)供求失衡的原因，也有我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的結(jié)果。歸納起來(lái)，不外乎以下這么幾點(diǎn)。一是勞動(dòng)力市場(chǎng)供求嚴(yán)重失衡。由于我國(guó)人口基數(shù)大、結(jié)構(gòu)不合理、農(nóng)村勞動(dòng)力迅速向城市轉(zhuǎn)移和勞動(dòng)生產(chǎn)效率提高等原因，我國(guó)勞動(dòng)力的總供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于總需求，供求關(guān)系嚴(yán)重失衡。這使我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)成為典型的買(mǎi)方市場(chǎng)，廠商和單位處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)地位，勞動(dòng)者處于弱勢(shì)地位。這就會(huì)使廠商的用工條件不斷攀升，由最初的初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、中專畢業(yè)、到后來(lái)的大專畢業(yè)、本科畢業(yè)和碩士畢業(yè)，就業(yè)門(mén)檻逐年增高。廠商用工條件的攀升迫使人們?yōu)榱司蜆I(yè)而追逐文憑。在這種市場(chǎng)狀態(tài)下，為了應(yīng)合形勢(shì)，同時(shí)也給學(xué)生的前途創(chuàng)造一個(gè)所謂的良好的條件，我國(guó)中等教育

9、機(jī)構(gòu)也就只能順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷強(qiáng)化文化課教學(xué)，以理論素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，片面追求升學(xué)率，忽視技能教育，這樣的結(jié)果只能是這些離開(kāi)書(shū)本離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生，除了伸手問(wèn)家長(zhǎng)要錢(qián)再也什么都不會(huì)干的寄生蟲(chóng)。二是政策制度缺陷。造成我國(guó)中等教育重智力開(kāi)發(fā)、輕人格培養(yǎng)弊端的直接原因是我國(guó)就業(yè)模式、專業(yè)技術(shù)職稱晉升制度、分配制度和招聘辦法。政府招聘公務(wù)員，企業(yè)招聘員工，學(xué)校招聘教師，事業(yè)單位招聘職員都要求大專以上學(xué)歷，學(xué)歷與學(xué)位成了就業(yè)與晉升職稱的剛性門(mén)檻。高中生完全能勝任的事情卻要求本科生去干，本科生完全能干的事情卻要求博士生完成。沒(méi)有高校文憑的都不算人才。專業(yè)技術(shù)職稱晉升必須要有本科及其以上學(xué)歷，實(shí)行英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試

10、一票否決制。收入、住房、提職等待遇與學(xué)歷、職稱掛鉤。一句話，所有這些制度都與學(xué)歷密切掛鉤，也就是說(shuō)如果考不上大學(xué)，就根本沒(méi)有出路。而高等學(xué)校錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是文化課的高考成績(jī)，學(xué)生的信用、道德、守法、體質(zhì)、禮儀、實(shí)際操作能力、特長(zhǎng)等素質(zhì)在高考錄取中全都被忽略了。這種文憑本位制、學(xué)歷本位制的荒謬導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)都在追求學(xué)歷和文憑，我國(guó)的中等教育在這種政策制度下盲目追求升學(xué)率，重視文化課的教學(xué)而忽視操作技能的培訓(xùn)，重視智力開(kāi)發(fā)而忽視人格培養(yǎng)就成為必然了。因?yàn)?，中等學(xué)校不可能改變國(guó)家的政策制度，不可能改造社會(huì)大環(huán)境，只能改變自己，適應(yīng)國(guó)家的政策制度和社會(huì)大環(huán)境。三是傳統(tǒng)文化的影響。中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念是“萬(wàn)

11、般皆下品，唯有讀書(shū)高”。中國(guó)還有一句話“學(xué)而優(yōu)則仕”。讀書(shū)學(xué)習(xí)的目的是什么？是做官成為人上人。官本位的思想在中國(guó)根深蒂固。在這種傳統(tǒng)文化的影響下，中國(guó)的父母將孩子考上大學(xué)看做是光宗耀祖，成龍成鳳的標(biāo)志。將學(xué)技術(shù)和練操作技能看做是沒(méi)有出息，不光榮的事情。很少有父母心甘情愿讓自己的孩子放棄考大學(xué)而去上職業(yè)技校。這種心理無(wú)疑給中等學(xué)校只抓文化課學(xué)習(xí)，追求升學(xué)率，減少實(shí)踐操作技能培訓(xùn)的理由和膽量。四是經(jīng)費(fèi)投入不足。培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能需要大量的資金投入。政府財(cái)政投入不足，學(xué)校根本沒(méi)有力量籌集到巨額的資金進(jìn)行實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。這也是我國(guó)中等學(xué)校重理論素養(yǎng)、輕操作技能

12、和重智力開(kāi)發(fā)輕人格培養(yǎng)的深層原因。五是趕超情結(jié)強(qiáng)烈。建國(guó)后，盡管實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立與解放，科技、經(jīng)濟(jì)、文化和政治有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但客觀地講距發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距。圖存求強(qiáng)，趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的心理是整個(gè)中華民族的根本情結(jié)。在這種情結(jié)的誘導(dǎo)下，希望通過(guò)勤奮努力，一年干完別人二年甚至三年的工作，一步走完別人兩三步的路程。從深層的民族心理看，這種趕超情結(jié)是驅(qū)使中等教育的教材不斷變深變難的根本原因。三、解決我國(guó)中等教育問(wèn)題的思路走出我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)誤區(qū)的對(duì)策主要有：1.制度創(chuàng)新。要使我國(guó)的人力資源步出誤區(qū)就首先必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的相關(guān)制度。職稱晉升方面，可否為那些文憑低而實(shí)際操作技能強(qiáng)的職工另創(chuàng)一套職

13、稱，或者在現(xiàn)行的職稱體系內(nèi)給他們一個(gè)出路，放寬職稱對(duì)文憑的限制要求。分配制度方面，改變廠商在分配中對(duì)文憑的不良傾斜，重視勞動(dòng)技能，提高企業(yè)中高級(jí)技工的待遇，把資格證書(shū)、技工證書(shū)與文憑等同看待，堅(jiān)持“按操作技能與實(shí)際貢獻(xiàn)分配”。2.教育改革。建議學(xué)校加大實(shí)踐操作技能課程的課時(shí)量和門(mén)數(shù)，提高實(shí)踐操作課程的比重，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)與操作時(shí)間，建議學(xué)校和單位應(yīng)進(jìn)行人格完善方面的教育，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信、意志力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和同情心進(jìn)行培養(yǎng)，塑造完善的人格。學(xué)校真正辦成培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既完善人格、自由發(fā)展，又適應(yīng)社會(huì)需求的主陣地。3.降低中等教育教材的難度。中等教育的教材要降低難度，增加趣味性和學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，