何立新：四川省高中語文新課程選修IA教學(xué)思考及議PPT

1、對(duì)對(duì)四川省高中語文新課程四川省高中語文新課程選修選修ia教學(xué)教學(xué)的的思考思考及及建議建議四川省教育科學(xué)研究所四川省教育科學(xué)研究所 何立新何立新 普通高中每個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)段，一般情況下每普通高中每個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)段，一般情況下每10周周為一個(gè)學(xué)段。一個(gè)學(xué)段完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，其中為一個(gè)學(xué)段。一個(gè)學(xué)段完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，其中9周授周授課，課，1周復(fù)習(xí)考試。一個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間通常為周復(fù)習(xí)考試。一個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間通常為36學(xué)時(shí)，即學(xué)時(shí)，即每周每周4課時(shí)。課時(shí)。 必修課程五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)分別安排在第必修課程五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)分別安排在第15學(xué)期的第學(xué)期的第1學(xué)段完成。選修課程的學(xué)習(xí)分別安排在第學(xué)段完成。選修課程

2、的學(xué)習(xí)分別安排在第15學(xué)期的第學(xué)期的第2學(xué)段以及第學(xué)段以及第6學(xué)期完成，其中選修學(xué)期完成，其中選修ia課程分別安排在第課程分別安排在第1、4學(xué)期的第學(xué)期的第2學(xué)段完成，選修學(xué)段完成，選修ib課程分別安排在第課程分別安排在第2、3、5學(xué)期的第學(xué)期的第2學(xué)段和第學(xué)段和第6學(xué)期完成。第學(xué)期完成。第6學(xué)期在安排選修課程學(xué)期在安排選修課程的同時(shí)安排總復(fù)習(xí)。的同時(shí)安排總復(fù)習(xí)。 選修選修ia為建議全體學(xué)生選修的模塊，包括：中外傳記為建議全體學(xué)生選修的模塊，包括：中外傳記作品選讀、語言文字應(yīng)用；選修作品選讀、語言文字應(yīng)用；選修ib為學(xué)生自主選修模塊，為學(xué)生自主選修模塊，學(xué)校根據(jù)課程資源情況和學(xué)生需求自行設(shè)置。

3、學(xué)校根據(jù)課程資源情況和學(xué)生需求自行設(shè)置。 摘自摘自普通高中課程語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）普通高中課程語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）選修三：選修三：新聞與傳記新聞與傳記中外傳記中外傳記選讀選讀（北京大學(xué)（北京大學(xué)中文系溫儒敏）中文系溫儒敏） 這是一門以勵(lì)志教育為主的課。教科書采這是一門以勵(lì)志教育為主的課。教科書采用文選的形式，共選收了中外用文選的形式，共選收了中外10位杰出人物的位杰出人物的傳記，分別是杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、傳記，分別是杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達(dá)爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、達(dá)爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾比爾蓋茨。蓋茨。 教科書所選篇目多數(shù)為經(jīng)

4、典性的傳記，有教科書所選篇目多數(shù)為經(jīng)典性的傳記，有比較標(biāo)準(zhǔn)的紀(jì)實(shí)性傳記、有作者自述的自傳、比較標(biāo)準(zhǔn)的紀(jì)實(shí)性傳記、有作者自述的自傳、注重學(xué)術(shù)性的評(píng)傳，還有人物小傳、回憶錄、注重學(xué)術(shù)性的評(píng)傳，還有人物小傳、回憶錄、傳記小說，等等。教科書選收的傳記，盡可能傳記小說，等等。教科書選收的傳記，盡可能兼顧到不同的傳記體式和不同的寫作風(fēng)格。兼顧到不同的傳記體式和不同的寫作風(fēng)格。 l中外傳記作品選讀中外傳記作品選讀教學(xué)策略教學(xué)策略確定的依據(jù)確定的依據(jù)一、教（學(xué)）什么？一、教（學(xué)）什么？普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） l 課程舉例五：傳記選讀課程舉例五：傳記選讀 （1）認(rèn)識(shí)傳主對(duì)人類物

5、質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的）認(rèn)識(shí)傳主對(duì)人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，評(píng)價(jià)其功過得失；正面作用或負(fù)面影響，評(píng)價(jià)其功過得失； （2）了解傳主的人生軌跡和內(nèi)心感情世界，豐富自己的）了解傳主的人生軌跡和內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)獲得有益的啟示；人生經(jīng)驗(yàn)獲得有益的啟示； （3）閱讀人物傳記，在了解時(shí)代和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，）閱讀人物傳記，在了解時(shí)代和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，分析各種因素對(duì)傳主成長歷程的影響；分析各種因素對(duì)傳主成長歷程的影響； （4）能把握作品中具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，理解作者）能把握作品中具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，理解作者對(duì)傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評(píng)價(jià)，并形成自己的思考

6、和判斷對(duì)傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評(píng)價(jià)，并形成自己的思考和判斷（“在閱讀中，了解傳記作者的基本觀點(diǎn)，結(jié)合自己的閱讀在閱讀中，了解傳記作者的基本觀點(diǎn)，結(jié)合自己的閱讀感受作出評(píng)價(jià)感受作出評(píng)價(jià)”）；）； （5）認(rèn)識(shí)傳記的基本特性和功用，注重作）認(rèn)識(shí)傳記的基本特性和功用，注重作品材料的可靠性與真實(shí)性，分析作品在事件敘品材料的可靠性與真實(shí)性，分析作品在事件敘述、人物描寫和語言表達(dá)等方面的特色；述、人物描寫和語言表達(dá)等方面的特色； （6）通過閱讀，大體掌握傳記寫作中選擇）通過閱讀，大體掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法；和組織材料的方法； （7）體會(huì)傳記褒貶鮮明、文采斐然的語言）體會(huì)傳記褒貶鮮明、文采斐然的語言

7、特色，吸收有用的語言表達(dá)方式；特色，吸收有用的語言表達(dá)方式； （8）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫小傳。）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫小傳。 考試評(píng)價(jià)對(duì)高中新課程語文教學(xué)的考試評(píng)價(jià)對(duì)高中新課程語文教學(xué)的“指揮棒指揮棒”作用作用2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文語文（課標(biāo)全國卷）（課標(biāo)全國卷）新課程語文高考實(shí)用類文本（傳記）探究類新課程語文高考實(shí)用類文本（傳記）探究類試題典型例析試題典型例析l從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。神。 例例. 寂靜錢鐘書寂靜錢鐘書 （2009年福建卷）年福建卷） 14.文章的結(jié)尾說：文章的

8、結(jié)尾說：“這個(gè)時(shí)代再?zèng)]有了錢鐘書，是不是這個(gè)時(shí)代再?zèng)]有了錢鐘書，是不是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代不再寂靜？因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代不再寂靜？”請結(jié)合全文，探究時(shí)代的請結(jié)合全文，探究時(shí)代的“寂靜寂靜”與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關(guān)系。（與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關(guān)系。（6分）分）l探究文本中的某些問題，提出自己的見解。探究文本中的某些問題，提出自己的見解。 例例. 楊瀾訪余光中楊瀾訪余光中（ 2009年山東卷）年山東卷） 22.第四部分中提到第四部分中提到“有學(xué)者說，語言就像河流，你不能有學(xué)者說，語言就像河流，你不能阻礙它阻礙它”，而余光中認(rèn)為，而余光中認(rèn)為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了

9、，這河流就不曉得的流到哪里去了糊了，這河流就不曉得的流到哪里去了”。請聯(lián)系中文的純。請聯(lián)系中文的純潔度問題，談?wù)勀愕目捶?。潔度問題，談?wù)勀愕目捶ā＠?雜交水稻之父雜交水稻之父（2010年全國課標(biāo)卷）年全國課標(biāo)卷） 12.（4）袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見面就為尊嚴(yán)“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認(rèn)為彼此的友誼“將更加長久”。請你就對(duì)“同行”、“尊嚴(yán)”、“友誼”三個(gè)方面的理解，任選一個(gè)方面，結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。l 從近年高考試卷中從近年高考試卷中“探究探究”試題的設(shè)題試題的設(shè)題方式來看，大約有以下類型：方式來看，大約有以下類型： 1.1.聯(lián)系有關(guān)語境和材料，對(duì)文中涉及主旨的語聯(lián)系

10、有關(guān)語境和材料，對(duì)文中涉及主旨的語句進(jìn)行探究；句進(jìn)行探究； 2.2.對(duì)文中作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等進(jìn)行對(duì)文中作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等進(jìn)行評(píng)析探究；評(píng)析探究； 3.3.對(duì)人物復(fù)雜的性格進(jìn)行某些方面的探究；對(duì)人物復(fù)雜的性格進(jìn)行某些方面的探究； 4.4.將文中主要人物與次要人物或文本外相關(guān)人將文中主要人物與次要人物或文本外相關(guān)人物的思想性格進(jìn)行比較探究；物的思想性格進(jìn)行比較探究； 5.5.對(duì)文章某方面的表現(xiàn)手法或藝術(shù)成就進(jìn)行探對(duì)文章某方面的表現(xiàn)手法或藝術(shù)成就進(jìn)行探究等。究等。二、這樣的教（學(xué)）內(nèi)容對(duì)于二、這樣的教（學(xué)）內(nèi)容對(duì)于學(xué)生全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，學(xué)生全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，其價(jià)值取向

11、是什么？其價(jià)值取向是什么？（一）（一）2011年高考考試大綱年高考考試大綱語文（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）語文（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）.考試內(nèi)容考試內(nèi)容一、考核目標(biāo)與要求一、考核目標(biāo)與要求 高考語文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)高考語文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。 二、考試范圍與要求二、考試范圍與要求按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的個(gè)目標(biāo)的語文語文1至至語文語文5五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、

12、小說五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考和選考均可有難易不同的考查。必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考和選考均可有難易不同的考查。 l必考內(nèi)容必考內(nèi)容必考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下：必考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下：（一）現(xiàn)代文閱讀（一）現(xiàn)代文閱讀（二）古代詩文閱讀（二）古代詩文閱讀（三）語言文字運(yùn)用（三）語言文字運(yùn)用（四）寫作（四）寫作l選考內(nèi)容選考內(nèi)容選考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下：選考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下：（一）文學(xué)類文本閱讀（一）文學(xué)類文本閱讀 （二）實(shí)用類

13、文本閱讀（二）實(shí)用類文本閱讀閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人容、構(gòu)成要素和語言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。生價(jià)值和時(shí)代精神。1分析綜合分析綜合 c（1）篩選并整合文中的信息）篩選并整合文中的信息（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思（

14、3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評(píng)價(jià)鑒賞評(píng)價(jià) d（1）評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向）評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向（2）評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響）評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響（3）對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷）對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷3探究探究 f（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神 （2）探討作者的寫作背景和寫作意圖）探討作者的寫作背景和寫作意圖 （3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解）探究文本中的某些問題，提出自己的見解 （二）普通高中課

15、程語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）（二）普通高中課程語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）l選修課程目標(biāo)選修課程目標(biāo) 1.五個(gè)系列選修課程目標(biāo)要點(diǎn)五個(gè)系列選修課程目標(biāo)要點(diǎn) 新聞與傳記新聞與傳記：閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認(rèn)識(shí)傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作。 2.準(zhǔn)確把握選修課程的目標(biāo)準(zhǔn)確把握選修課程的目標(biāo) 提高文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成健康審美情趣提高文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成健康審美情趣 拓寬閱讀視野，培養(yǎng)良好文化心態(tài)拓寬閱讀視野，培養(yǎng)良好文化心態(tài) 強(qiáng)化問題意識(shí)，形成初步研究能力強(qiáng)化問題意識(shí)，形成初步研究能力 注重語文實(shí)踐，提高語文應(yīng)用能力

16、注重語文實(shí)踐，提高語文應(yīng)用能力l選修課程的教學(xué)建議選修課程的教學(xué)建議 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。通過對(duì)不同選修模塊的選擇和修習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（三）近年來各實(shí)施高中課改省市區(qū)的語文高（三）近年來各實(shí)施高中課改省市區(qū)的語文高考發(fā)展趨勢考發(fā)展趨勢 2009年部分課改實(shí)驗(yàn)省區(qū)高考語文閱讀試題能力考查分布一覽年部分課改實(shí)驗(yàn)省區(qū)高考語文閱讀試題能力考查分布一覽小結(jié)：小結(jié)： 從近四年各課改省市區(qū)高考語文試題中閱讀選文來看，從近四年各課改省市區(qū)高考語文試題中閱讀選文來看，實(shí)用類文本基本上選考的的是傳記。實(shí)用類文本基本上選考的的是傳記。 各課改省市區(qū)高考

17、語文閱讀中選考篇目的能力考查層級(jí)各課改省市區(qū)高考語文閱讀中選考篇目的能力考查層級(jí)主要集中在分析綜合（主要集中在分析綜合（c）、鑒賞評(píng)價(jià)（）、鑒賞評(píng)價(jià)（d）和探究（）和探究（f）三）三個(gè)層級(jí)上，考查的是較高層級(jí)的閱讀能力。個(gè)層級(jí)上，考查的是較高層級(jí)的閱讀能力。 考試大綱考試大綱（課標(biāo)版）對(duì)實(shí)用類文本閱讀的要求是（課標(biāo)版）對(duì)實(shí)用類文本閱讀的要求是“從從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解提出自己的見解”。 這是迄今

18、為止高考語文考查中提出的最高要求。這是迄今為止高考語文考查中提出的最高要求。l對(duì)對(duì)中外傳記作品選讀中外傳記作品選讀教學(xué)的教學(xué)的建議建議怎么教（學(xué)）？怎么教（學(xué)）？一、上出語文味一、上出語文味 這是一門語文的選修，所以無論如何應(yīng)當(dāng)當(dāng)作語文這是一門語文的選修，所以無論如何應(yīng)當(dāng)當(dāng)作語文課來教來學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生從中外杰出人物的事跡中汲取課來教來學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生從中外杰出人物的事跡中汲取人生啟迪和精神力量的基礎(chǔ)上，盡量配合高中階段語文人生啟迪和精神力量的基礎(chǔ)上，盡量配合高中階段語文必修課的學(xué)習(xí)，特別是閱讀和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從傳記必修課的學(xué)習(xí)，特別是閱讀和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從傳記閱讀中能夠初步學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史唯物主

19、義的眼光評(píng)價(jià)歷史閱讀中能夠初步學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史唯物主義的眼光評(píng)價(jià)歷史人物的思維方式，養(yǎng)成對(duì)傳記閱讀的興趣，嘗試對(duì)人物人物的思維方式，養(yǎng)成對(duì)傳記閱讀的興趣，嘗試對(duì)人物的觀察、描寫與評(píng)述，提高讀寫能力。的觀察、描寫與評(píng)述，提高讀寫能力。l特別注意鑒賞傳記的寫作藝術(shù)和文體特征特別注意鑒賞傳記的寫作藝術(shù)和文體特征 二、突出探究性二、突出探究性 應(yīng)以應(yīng)以“研研”為主，講求的是能更多地教給學(xué)生一種為主，講求的是能更多地教給學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)和研究的方法。選修課學(xué)習(xí)應(yīng)加大研究性學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)和研究的方法。選修課學(xué)習(xí)應(yīng)加大研究性學(xué)習(xí)的比重，在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空的比重，在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充

20、分的發(fā)展空間，要允許學(xué)生對(duì)問題有自己的獨(dú)特見解。不同層次的間，要允許學(xué)生對(duì)問題有自己的獨(dú)特見解。不同層次的學(xué)生可以有不同層面的探究。學(xué)生可以有不同層面的探究。 探究的方向，可以是文本內(nèi)涵的探究、藝術(shù)風(fēng)格的探究的方向，可以是文本內(nèi)涵的探究、藝術(shù)風(fēng)格的探究，也可以是作品的比較、作家的比較和流派的比較探究，也可以是作品的比較、作家的比較和流派的比較等探究，可以是必修選修間貫通的等探究，可以是必修選修間貫通的“宏大探究宏大探究”，也可，也可以是一課內(nèi)的微型探究。以是一課內(nèi)的微型探究。三、強(qiáng)調(diào)主體性三、強(qiáng)調(diào)主體性 高中選修課教學(xué)要求教師處理好學(xué)生自主和教師主高中選修課教學(xué)要求教師處理好學(xué)生自主和教師主導(dǎo)

21、之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本世界進(jìn)行審美體導(dǎo)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本世界進(jìn)行審美體驗(yàn)，在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境、合適的階段，開展驗(yàn)，在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境、合適的階段，開展“非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)”。 需要教師創(chuàng)設(shè)新課堂，讓學(xué)生親歷、思考和個(gè)性化需要教師創(chuàng)設(shè)新課堂，讓學(xué)生親歷、思考和個(gè)性化解讀，不能以一味講和一味練取代學(xué)生個(gè)性化的品讀和解讀，不能以一味講和一味練取代學(xué)生個(gè)性化的品讀和欣賞，學(xué)生應(yīng)該動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多一些情感的投入欣賞，學(xué)生應(yīng)該動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多一些情感的投入和深入文本的體驗(yàn)、感悟。和深入文本的體驗(yàn)、感悟。 教師要改變教學(xué)方法，應(yīng)充分利用教材和教師用書教師要改

22、變教學(xué)方法，應(yīng)充分利用教材和教師用書中的素材，引起學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)文本深度中的素材，引起學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)文本深度問題的敏感度和探究欲望，學(xué)生的心靈和情感在歷史與問題的敏感度和探究欲望，學(xué)生的心靈和情感在歷史與現(xiàn)實(shí)之間、傳記人物與自我之間穿行，學(xué)習(xí)就不再是一現(xiàn)實(shí)之間、傳記人物與自我之間穿行，學(xué)習(xí)就不再是一件枯燥乏味的事情。件枯燥乏味的事情。 四、體現(xiàn)拓展性四、體現(xiàn)拓展性 （一）打通必修、選修（一）打通必修、選修 比如，杜甫、魯迅、毛澤東、馬克思，等等，必修課都比如，杜甫、魯迅、毛澤東、馬克思，等等，必修課都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過他們的作品，現(xiàn)在從傳記角度了解和熟悉他們的曾經(jīng)學(xué)習(xí)過他們的作

23、品，現(xiàn)在從傳記角度了解和熟悉他們的生平事跡，反過來可以重溫必修課學(xué)過的內(nèi)容，可能加深對(duì)生平事跡，反過來可以重溫必修課學(xué)過的內(nèi)容，可能加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。有關(guān)內(nèi)容的理解。 （二）廣泛開展比較閱讀（二）廣泛開展比較閱讀 介紹有關(guān)的文化背景，觀看相關(guān)的影視作品，舉辦讀書介紹有關(guān)的文化背景，觀看相關(guān)的影視作品，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)。特別建議選取體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，貼近報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)。特別建議選取體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活的傳記文學(xué)來讓學(xué)生閱讀，可以比較閱讀不同作家學(xué)生生活的傳記文學(xué)來讓學(xué)生閱讀，可以比較閱讀不同作家關(guān)于同一傳主的傳記作品或者同一作家對(duì)不同傳主的傳記關(guān)于同一傳主的傳記作品或者同一作家對(duì)不同傳主的傳記作品；也可以將相關(guān)題材的影視片，與傳記作品進(jìn)行比較，作品；也可以將相關(guān)題材的影視片，與傳記作品進(jìn)行比較，對(duì)不同作品作出評(píng)論。對(duì)不同作品作出評(píng)論。五、大膽取舍，突出重點(diǎn)五、大膽取舍，突出重點(diǎn) 在新課程的視野下，尋找聯(lián)系是關(guān)鍵。如果按在新課程的視野下，尋找聯(lián)系是關(guān)鍵。如果按“選文服從專題選文服從專題”“”“專題歸入系列專題歸入系列”“”“系列納入課系列納入課程程”