課堂教學(xué)語言的要求

1、課堂教學(xué)語言的要求 課堂教學(xué)包括導(dǎo)入新課、講授、板書、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、現(xiàn)代教 學(xué)手段應(yīng)用等一系列教學(xué)活動。 在這些活動中， 教師的語言技能 是非常重要的， 它不僅標(biāo)志著教師的教學(xué)質(zhì)量和水平， 而且還影 響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。 所以研究課堂領(lǐng)域的語言技能， 對 于提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法具有重要的作用。1. 導(dǎo)入課題的語言要求教師在導(dǎo)入新課時(shí)， 要想使第一錘就敲在學(xué)生的心靈上， 激 起他們思想的浪花， 像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引著， 就需要教師 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的語言。 創(chuàng)設(shè)情境、弓I入材料、啟發(fā)談話導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語言應(yīng)富有感染力。無論是用富有激情的詩歌，還是敘述事實(shí)、情 節(jié)過程，或介紹地點(diǎn)、環(huán)

2、境特征等，教師語言的感情色彩都應(yīng)該 是十分鮮明的。語言既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動聽、 形象感人， 使每一句話都充滿著感情和力量。 這樣的教學(xué)語言能 撥動學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的求知欲望。 直觀演示、動手操作、借助實(shí)例導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語言應(yīng)該是通俗易懂，富有啟發(fā)性。無論對實(shí)物的演示說明，對操 作過程的指導(dǎo)， 還是對實(shí)例的解釋說明， 教師都應(yīng)選擇最恰當(dāng)?shù)?語句，準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)明直觀作用。運(yùn)用這樣 的語言才能吸弓學(xué)生的注意、啟發(fā)思維，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性， 更好地探求新的知識。用巧設(shè)懸念的方法導(dǎo)入新課時(shí)， 教師的語言應(yīng)該是含蓄耐 人尋味的。這樣的語言會使學(xué)生感到新

3、奇，容易引起聯(lián)想，活躍 他們的思維，調(diào)動起學(xué)習(xí)知識的積極性。 總之，無論采用什么方法導(dǎo)入新課，教師的語言都要確切恰當(dāng)， 有畫龍點(diǎn)睛之妙；也應(yīng)樸實(shí)無華、通俗易懂、有實(shí)事求是之意； 應(yīng)該生動活潑、饒有風(fēng)趣、給人以幽默之感。2. 課堂講解的語言要求 課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣， 而講授的優(yōu)劣又取決于 教師的語言技能。 因而講授的語言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分 重要了。但也有人認(rèn)為： “教師的任務(wù)就是傳授知識，只要能把 知識傳授出去， 學(xué)生能聽清楚就萬事大吉了， 還談什么語言技能。 但在實(shí)際工作中， 許多課堂教學(xué)的失敗， 并不都是教師知識貧乏 或資歷短淺造成的，大多是講授缺乏應(yīng)有的語言技能。那

4、么，究 竟怎樣來選擇教師在講授新課時(shí)的語言呢？這一階段應(yīng)從思考 學(xué)生已掌握的知識， 及知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性開始。 把學(xué) 生的具體的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去， 使已知與未知有 機(jī)地聯(lián)系起來。因此，此階段應(yīng)以講解為主，融會講述輔以各種 直觀教學(xué)手段。其方法，從教材本身的邏輯安排來分，可采用歸 納法、演繹法；從學(xué)生如何掌握知識上分，可采用問題探索法、討論法；從教師的影響程度分，可采用指 導(dǎo)法、自學(xué)法等?？偲饋砜?，此階段的教學(xué)語言應(yīng)主要體現(xiàn)在邏 輯性、精辟性和啟發(fā)性上。 邏輯性主要指準(zhǔn)確地使用概念， 恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地 進(jìn)行推理的特點(diǎn)。但作為口語語言必須簡短明快， 語氣的舒緩或 急促，

5、語調(diào)的輕重緩急，都應(yīng)受制于教材本身的邏輯性，依靠語言的邏輯力量。教師在講授時(shí)一定要按照學(xué)生的理解水平進(jìn)行邏輯推理。有些教師的講授使學(xué)生感到高深莫測； 而另一些教師的講授又失之 膚淺，叫人難以忍受。要做到講授深淺適度，教師必須使自己的語言、 思想和思維 的順序都與學(xué)生的水平相適應(yīng)。 講授的內(nèi)容要從具體到抽象， 再 回到具體，這樣可以使一些問題不致懸在半空中。 教師還要注意 教材前后內(nèi)容的邏輯性，給學(xué)生提供必要的背景知識， 以便于理 解新教材。 透辟性主要指闡發(fā)的透徹、尖銳，弓I導(dǎo)得玲瓏剔透、清澈見底。要做到這一些，教師必須提高自己駕御教材的能力，能夠 居高臨下，對全課以至整個章節(jié)的教材都要有準(zhǔn)確的分析，分清教材的主次，把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把時(shí)間用在解決關(guān)鍵問題上， 能做到一通百通。所以好的教師在講授中只突出幾個論點(diǎn)，并圍繞這些論點(diǎn)把它說清楚。 為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 教師除了必 須清晰地闡明