以校企合作模式研究試驗(yàn)推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展

1、  以校企合作模式研究試驗(yàn)推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展   在校企合作的職業(yè)教育模式研究試驗(yàn)中，技能人才培養(yǎng)作為其最重要的組成部分，主要表現(xiàn)為學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行緊密的教學(xué)合作，共同培養(yǎng)具有良好人格、較強(qiáng)職業(yè)能力、與國際接軌的生產(chǎn)服務(wù)一線的現(xiàn)代技能型人才。沈陽教育研究院的楊克副院長認(rèn)為，校企合作的技能人才培養(yǎng)主要應(yīng)從教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面來構(gòu)建和探索，這將推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育快速發(fā)展。楊克，1963年11月生，遼寧沈陽人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、教授、碩士生導(dǎo)師。歷任沈陽市化學(xué)工業(yè)學(xué)校教師、專業(yè)處長、教務(wù)處長，沈陽興化物質(zhì)集團(tuán)公司董事長，沈陽市化學(xué)工業(yè)學(xué)校校長助理、副

2、校長，沈陽市教育局職教處副處長，沈陽市職業(yè)與成人教育研究室主任等職；曾獲全國十佳優(yōu)秀職業(yè)教育科研工作者、遼寧省十大杰出青年、沈陽市教育專家、沈陽市優(yōu)秀專家、首屆沈陽創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才等稱號(hào)；2009-2011年初借調(diào)國家教育部職業(yè)教育與成人教育司工作，并被聘任為全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)委員；2011年2月起任沈陽教育研究院副院長。他曾配合沈陽市教育局促成沈陽汽車工程學(xué)校與華晨寶馬汽車有限公司、德國技術(shù)合作公司、遼寧省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳、沈陽大學(xué)吉百思工業(yè)學(xué)院共同簽署合作意向書，在華晨寶馬和德國技術(shù)合作公司簽訂的“公私合作伙伴關(guān)系”項(xiàng)目框架下共同合作，以“汽車機(jī)電一體化”專業(yè)為龍頭組織8所學(xué)校進(jìn)

3、行改革，先后建立了為外企培養(yǎng)人才的華晨“寶馬班”、“機(jī)電一體化”實(shí)驗(yàn)班和校企合作“訂單式”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，與企業(yè)共同制訂了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，自編了符合企業(yè)實(shí)際的校本系列教材，創(chuàng)造了獨(dú)特的“三位一體”層層遞進(jìn)、螺旋式提高的教學(xué)方法，所形成的校企合作、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、教材研發(fā)、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)等一系列完整方案得到教育部認(rèn)可并作為“沈陽模式”向全國推廣。一、校企合作模式技能人才培養(yǎng)教學(xué)制度的構(gòu)成要素（一）校企合作模式教學(xué)管理制度不同的職業(yè)教育體制決定了學(xué)生的不同身份。在傳統(tǒng)學(xué)徒體制職業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生是企業(yè)的雇員；在學(xué)校體制職業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生是學(xué)校的“客戶”；在校企合作（現(xiàn)代學(xué)徒）體制職業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生是學(xué)校

4、的“產(chǎn)品”，企業(yè)的“準(zhǔn)職工”。學(xué)生的身份不同，管理制度也相應(yīng)有所變化。校企合作模式教學(xué)管理制度主要體現(xiàn)于：1校企合作聯(lián)合招生制度。過去職業(yè)學(xué)校通常的做法是“先招生、后招工”。學(xué)校先按政策招生，企業(yè)再按照職業(yè)與專業(yè)對(duì)等性原則“自主招工”。校企合作的招生制度是學(xué)生自主選擇專業(yè)（企業(yè)），企業(yè)自主選擇學(xué)生。企業(yè)對(duì)合作學(xué)校的專業(yè)、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生具體條件等方面的選擇要具有絕對(duì)的話語權(quán)，充分體現(xiàn)企業(yè)方在校企合作中的地位與作用，采取學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生。2學(xué)分管理制度。學(xué)校把學(xué)生在企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前實(shí)踐課時(shí)，按標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算學(xué)分納入學(xué)校學(xué)分管理體系。三年總計(jì)180個(gè)學(xué)分，理論學(xué)分實(shí)踐學(xué)分=11；理論學(xué)分

5、為90學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分計(jì)算為第一學(xué)期8個(gè)學(xué)分，第二、三學(xué)期合計(jì)28學(xué)分，第四、五、六學(xué)期合計(jì)54學(xué)分，總計(jì)90學(xué)分；每1個(gè)學(xué)分24學(xué)時(shí)。平時(shí)考試與畢業(yè)考試相結(jié)合，小論文、各類調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐及其他小項(xiàng)目均可獲得相應(yīng)的學(xué)分。3專業(yè)輔導(dǎo)員制度。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生除了要加強(qiáng)德育指導(dǎo)外，還要加強(qiáng)專業(yè)輔導(dǎo)。每個(gè)專業(yè)必須與合作企業(yè)的技術(shù)人員建立常態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，并從企業(yè)的技術(shù)人員中挑選專業(yè)輔導(dǎo)員。通常一個(gè)專業(yè)教學(xué)班至少配備一名專業(yè)輔導(dǎo)員，全過程地參與到學(xué)生專業(yè)成長歷程中去。（二）校企合作教學(xué)實(shí)施制度1建立人力資源資格方面的制度。校企合作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中人是最重要的因素，是校企合作成果的重要體現(xiàn)者，是校

6、企合作的最根本內(nèi)容，是校企合作過程的具體實(shí)施者。校企合作教學(xué)實(shí)施者主要是學(xué)校理論教師、企業(yè)培訓(xùn)師、學(xué)生，其個(gè)體素養(yǎng)與能力水平的高低直接關(guān)系到校企合作的持續(xù)與發(fā)展。所以，必須建立以下人力資格制度：（1）教師培訓(xùn)上崗制度。職業(yè)教育的教師包括理論教師和實(shí)習(xí)培訓(xùn)師。理論教師要進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)培訓(xùn)師要有企業(yè)生產(chǎn)崗位工作的經(jīng)歷，要進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，并要獲得培訓(xùn)師資格認(rèn)證。校企雙方共同在師資方面確保學(xué)生能達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)生入學(xué)測試分班制度。參加校企合作聯(lián)合招生的學(xué)生，入學(xué)后由學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行綜合測試。測試內(nèi)容主要是文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力素質(zhì)和確定

7、所學(xué)專業(yè)，測試分筆試和面試部分。最終根據(jù)成績高低進(jìn)行分類學(xué)年學(xué)分制教學(xué)。2工學(xué)交替運(yùn)行方面的制度。校企合作模式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)?！迸c“企業(yè)”的結(jié)合與交融。工學(xué)交替則是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”與“工”的交叉與螺旋上升。校企合作模式要實(shí)施工學(xué)交替培養(yǎng)，須構(gòu)建以下幾個(gè)制度：（1）教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一體。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在相關(guān)職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校和企業(yè)共同制訂并實(shí)施與管理；實(shí)習(xí)實(shí)踐是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，占有合理的比例，也是學(xué)生成績考核評(píng)定的重要部分。（2）工學(xué)交替聯(lián)合體。學(xué)生每學(xué)期在學(xué)校接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)外，有一定的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)的“培訓(xùn)中心”或生產(chǎn)崗位進(jìn)行培訓(xùn)，并交替輪換，基本達(dá)到理論學(xué)分實(shí)踐學(xué)分=1

8、1。不同專業(yè)，學(xué)生在學(xué)校理論教學(xué)或在企業(yè)崗位培訓(xùn)時(shí)間的長短根據(jù)實(shí)際需要而定，使學(xué)生從理論到實(shí)際操作能力達(dá)到或超出預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與企業(yè)要求對(duì)接。（3）課程模塊共同體。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)層面校企合作模式的重要因素。課程模塊是指在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面共同體中進(jìn)行專門化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化。其中教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是靈魂，達(dá)到“因材施教”、“因地制宜”的教學(xué)方針，真正做到教學(xué)有配套設(shè)備，學(xué)生有配套教材，教師有配套方法，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。3“雙師型團(tuán)隊(duì)”工作方面的制度。理論教師和實(shí)習(xí)培訓(xùn)師是校企合作模式中重要的主體。理論教師和培訓(xùn)師之間、理論教師

9、之間以及培訓(xùn)師之間相互溝通，緊密配合，才能真正形成合力，才能真正在深度與廣度上充分作用于學(xué)生培養(yǎng)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮出“雙師型團(tuán)隊(duì)”工作效能，實(shí)行三種制度：（1）專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制度。校企合作模式要建立在專業(yè)的基礎(chǔ)上，離開了專業(yè)是不可能真正實(shí)現(xiàn)校企合作的。按照專業(yè)與企業(yè)性質(zhì)對(duì)等性原則，每一個(gè)校企合作項(xiàng)目都任命專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理，對(duì)內(nèi)對(duì)外全權(quán)負(fù)責(zé)校企合作模式的日常事務(wù)。（2）教師課程承包制度。根據(jù)教學(xué)模塊的相近性和相融性，專業(yè)課程分別由二位教師承包負(fù)責(zé)，這樣既避免了因?qū)I(yè)教學(xué)任務(wù)過于分化導(dǎo)致教師責(zé)任不明確、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或缺失的不足，又有利于課程模塊式教學(xué)的開展。技能操作模塊也根據(jù)各個(gè)培訓(xùn)師的技能特長，

10、實(shí)施分塊承包負(fù)責(zé)。（3）交流溝通制度。規(guī)定常態(tài)性交流時(shí)間，構(gòu)建定期交流機(jī)制。定期舉行各類交流活動(dòng)，例如沙龍活動(dòng)、各類發(fā)布會(huì)等；努力構(gòu)筑交流陣地體系，例如報(bào)刊、課題、論壇等，并通過有組織有計(jì)劃展示，將廣大教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新理念進(jìn)行全面交流，相互借鑒，共同提高。（三）校企合作的教學(xué)評(píng)價(jià)制度教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)工作的靈魂?？茖W(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，加強(qiáng)教學(xué)的管理，進(jìn)而有利于校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)的健康發(fā)展。1學(xué)習(xí)反饋制度。學(xué)生不管在學(xué)校還是在企業(yè)培訓(xùn)，每天都要書寫培訓(xùn)記錄。理論教師、培訓(xùn)師、班主任、專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理通過學(xué)生每天的培訓(xùn)記錄，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并從中得到反饋信息，對(duì)

11、教學(xué)也做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。2考試畢業(yè)制度。每一個(gè)校企合作項(xiàng)目都要成立專門的“培訓(xùn)委員會(huì)”，并下設(shè)專門的“考試委員會(huì)”?！翱荚囄瘑T會(huì)”由行會(huì)、職教集團(tuán)、教育局、其他學(xué)校的代表組成，主要工作是在學(xué)生培訓(xùn)后組織實(shí)施畢業(yè)考試，考試合格者獲得相關(guān)的職業(yè)資格和學(xué)校的畢業(yè)證書。3教學(xué)評(píng)價(jià)制度。校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)制度既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。理論教學(xué)考核與評(píng)價(jià)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)注重學(xué)生技能、品質(zhì)的全面提高，包括工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會(huì)行為、安全生產(chǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容記錄八個(gè)方面。將理論教師和培訓(xùn)師也作為一個(gè)考評(píng)對(duì)象，具體到培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)

12、秀的現(xiàn)代職業(yè)技能人才。4跟蹤反饋制度。對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、中間實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)情況建立跟蹤反饋制度，還要對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生就業(yè)情況建立跟蹤反饋制度，通過學(xué)生成長歷程和業(yè)績，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供真實(shí)有效數(shù)據(jù)，達(dá)到校企合作模式教學(xué)評(píng)價(jià)最佳效果。二、校企合作職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)制度的構(gòu)建體系校企合作模式職業(yè)技能人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，是一種校企合作教育教學(xué)深層次合作。構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)制度的體系，對(duì)于深化職業(yè)教學(xué)的改革具有重大的意義。要切實(shí)構(gòu)建好校企合作人才培養(yǎng)制度，必須強(qiáng)化以下幾個(gè)方面：1制度編制的科學(xué)性。校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體雙方的教學(xué)合作行為。校企合作制度的編制要符合

13、國家的教育法規(guī)、企業(yè)政策、教育的規(guī)律和青少年的心理特征；要符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律；要符合以職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在職業(yè)活動(dòng)情境中開展教學(xué)活動(dòng)的原則，講究制度編制的科學(xué)性。2制度內(nèi)容的發(fā)展性。校企合作模式技能人才培養(yǎng)是不同于學(xué)校教育又不同于企業(yè)培訓(xùn)的一種教育模式。關(guān)于其制度的構(gòu)建還處在起步階段，具有個(gè)體性。校企合作制度的內(nèi)容要隨著實(shí)踐的深入不斷調(diào)整；要根據(jù)校企合作的整體發(fā)展態(tài)勢不斷完善，確保制度內(nèi)容在動(dòng)態(tài)中持續(xù)發(fā)展。3制度體系的整合性。校企合作職業(yè)教育人才培養(yǎng)既以物質(zhì)、人力資源層面校企合作為基礎(chǔ)，又是超越物質(zhì)、人力資源層面的文化形態(tài)校企合作，具有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性。在校企合作這個(gè)復(fù)雜的

14、系統(tǒng)中，學(xué)校與企業(yè)雙方物質(zhì)與人力資源的整合與互補(bǔ)是校企合作的基本條件。教學(xué)層面校企合作制度體系要從人、財(cái)、物、管理、時(shí)間、信息等方面進(jìn)行綜合性考慮；要從培養(yǎng)合格的現(xiàn)代職業(yè)人的發(fā)展性目標(biāo)作全面考慮；要從校企雙方雙贏的角度作合理性考慮。力爭制度之間的一致、協(xié)調(diào)、和諧，提高制度體系的整合性。三、校企合作模式實(shí)踐推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展校企合作模式技能人才培養(yǎng)，是根據(jù)德國“雙元制”辦學(xué)模式、沈陽企業(yè)技能人才培養(yǎng)需要、職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生狀況，形成的一種獨(dú)特的辦學(xué)模式，在職業(yè)教育教學(xué)上有了新的突破，是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和沈陽職業(yè)教育融合的創(chuàng)新體現(xiàn)。下面以中德合作汽車行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目作為案例進(jìn)行分析

15、：1項(xiàng)目的組成及實(shí)施。由沈陽市職業(yè)與成人教育研究室牽頭，成立由德國華晨寶馬汽車有限公司、德國技術(shù)服務(wù)公司、德國吉百思汽車工業(yè)學(xué)院等31家企業(yè)和8所院校合作的中德沈陽汽車行業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目組。項(xiàng)目組對(duì)德國華晨寶馬汽車有限公司以及相關(guān)國內(nèi)同行業(yè)企業(yè)，采用問卷、座談會(huì)、個(gè)別訪談等方式調(diào)查，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的基本理論和專業(yè)知識(shí)，生產(chǎn)工藝流程和工藝要求，工作原理及生產(chǎn)、維護(hù)、保養(yǎng)和檢測的方法，以及汽車專業(yè)職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全方位調(diào)研，根據(jù)汽車專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合職業(yè)能力分析，制定汽車行業(yè)技能人才培養(yǎng)方案。2教學(xué)管理制度改革的實(shí)踐。借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，實(shí)施訂單教育，按企業(yè)“準(zhǔn)職工”

16、進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后由學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行綜合測試，培訓(xùn)采用工作過程導(dǎo)向的“情景教學(xué)”模式，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)輪流滾動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生入學(xué)經(jīng)過筆試和面試成立“華晨寶馬班”，根據(jù)成績分成不同教學(xué)班。項(xiàng)目組在分析汽車專業(yè)行業(yè)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對(duì)知識(shí)能力的要求及現(xiàn)行的汽車專業(yè)教學(xué)存在的主要問題等基礎(chǔ)上確定專業(yè)改革的思路與對(duì)策，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程框架，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立新的人才培養(yǎng)教學(xué)體系。德國技術(shù)服務(wù)公司從德國聘來兩位德國專家與我們項(xiàng)目組共同開發(fā)汽車專業(yè)機(jī)電一體化的專業(yè)教材。3教學(xué)方法創(chuàng)新。采取“三位一體”的教學(xué)方法?！叭灰惑w”即將課堂、實(shí)習(xí)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)融為一體，在課堂教學(xué)中解決了“應(yīng)知”的問題，在實(shí)習(xí)車間中解決了“應(yīng)會(huì)”技能的問題，在實(shí)習(xí)企業(yè)中解決技能的熟練問題。為了更好地把專業(yè)知識(shí)學(xué)深學(xué)透，采用循環(huán)往復(fù)、層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟，把知識(shí)點(diǎn)由淺入深安排在不同的理論教學(xué)單元中，一次一次地反復(fù)加深；又通過實(shí)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用，一次一次地鞏固，讓學(xué)生做到學(xué)深、學(xué)透。建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生走上講臺(tái)：學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、共同探討，學(xué)會(huì)言行一致、遵守任何