教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月07日-1938)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月07日-1938)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月07日-1938)1：只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）單項(xiàng)選擇題a、前運(yùn)算階段b、感知運(yùn)動(dòng)階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 2：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)b、教師c、教學(xué)心理d、學(xué)習(xí)心理 3：小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、直覺行動(dòng)思維b、具體形象思維c、抽象邏輯思維d、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 4：遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化

2、的原理，這一理論的代表人物是( )。單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、苛勒c、奧蘇貝爾d、賈德 5：專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行b、教材的呈現(xiàn)c、課堂練習(xí)d、吸引學(xué)生的注意力e、教學(xué)策略的運(yùn)用 6：群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于（）。單項(xiàng)選擇題a、人際關(guān)系b、人際交往c、班級(jí)氛圍d、群體內(nèi)的合作 7：在智力技能形成過程中，需要把智力活動(dòng)模式以展開的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向b、操作定向c、原型操作d、原型內(nèi)化 8：學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）。多項(xiàng)選擇題a、探索內(nèi)驅(qū)力b、好奇內(nèi)驅(qū)力 ?考_試_大-在_線_考_試_

3、中心c、勝任內(nèi)驅(qū)力d、互惠內(nèi)驅(qū)力e、尊重內(nèi)驅(qū)力 9：將“飛機(jī)箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”的記憶術(shù)是（ ）。多項(xiàng)選擇題a、位置記憶法b、縮簡(jiǎn)和編歌訣c、諧音聯(lián)想法d、語義聯(lián)想e、視覺想象 10：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。單項(xiàng)選擇題a、既定疑點(diǎn)b、理論假設(shè)c、刺激情境d、給定途徑 11：下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是（）單項(xiàng)選擇題a、劃線b、復(fù)述c、諧音聯(lián)想法d、列提綱 12：課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時(shí)安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：為了鞏固

4、學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、尋求他人支持策略b、復(fù)述策略c、時(shí)間管理策略d、監(jiān)控策略 15：克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為( )。多項(xiàng)選擇題a、接受b、注意c、評(píng)價(jià)d、組織e、性格化 16：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、特級(jí)教師b、教學(xué)熟手c、優(yōu)秀班主任d、專家型教師 17：根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、精細(xì)加工策略c、元認(rèn)知策略d、資源管理策略 19：小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也

5、不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識(shí)學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、自我提高內(nèi)驅(qū)力c、附屬內(nèi)驅(qū)力d、自我效能感 20：柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括( )。多項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、相對(duì)功利水平e、普通倫理取向水平 21：按知識(shí)本身的復(fù)雜程度來劃分學(xué)習(xí)的類型，由低到高依次是符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生的智力水平b、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度c、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素d、學(xué)習(xí)的方法 23：有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)

6、導(dǎo)方式是（）單項(xiàng)選擇題a、權(quán)威型b、放任型c、民主型d、專制型 24：有人大器晚成或少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算或善于言辭。這是心理發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、連續(xù)性b、階段性c、差異性d、不均衡性 25：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。單項(xiàng)選擇題a、上位學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、歸屬學(xué)習(xí) 26：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 27：班杜拉把通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫作（）單項(xiàng)選擇題a、替代性強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、外在強(qiáng)化d、自我強(qiáng)化 28：創(chuàng)造性思維的核心是（）單項(xiàng)選擇題a、輻合思維b、概括思

7、維c、邏輯思維d、發(fā)散思維 29：教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。單項(xiàng)選擇題a、德育與智育b、知識(shí)與技能c、動(dòng)機(jī)與遷移d、學(xué)習(xí)與教學(xué) 30：對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（）。單項(xiàng)選擇題a、教師自編測(cè)驗(yàn)b、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)c、案卷分析d、談話 查看答案1：答案a 解析 2：答案d 解析 3：答案d 解析 4：答案d 解析 1908年，賈德批評(píng)了共同要素說，提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論，即概括化理論。 5：答案a,b,c,d,e 解析 這五個(gè)方面都是二者在課堂教學(xué)過程中的主要差異。 6：答案d 解析 一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。 7：

8、答案c 解析 8：答案b,c,d 解析 三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。 9：答案e 解析 【解析】本題以例子的形式考查了精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)(視覺想象)知識(shí)點(diǎn) 10：答案c 解析 由問題的定義可知c項(xiàng)正確。 11：答案c 解析 12：答案錯(cuò)誤 解析 題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。 13：答案錯(cuò)誤 解析 題干闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。 14：答案b 解析 b小明將當(dāng)天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識(shí)，采用的是復(fù)述策略，本題會(huì)誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)尋求幫助。 15：答案a,b,c,d,e 解析 價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種

9、程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。 16：答案d 解析 17：答案正確 解析 略。 18：答案d 解析 19：答案a 解析 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)中獲得滿足。（本解析由麗麗12提供） 20：答案a,b,c 解析 見大綱中柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平六階段。 21：答案正確 解析 見大綱對(duì)知識(shí)本身復(fù)雜程度的劃分。 22：答案c 解析 學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同或相同的要素。 23：答案c 解析 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。 24：答案c 解析 各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異，致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。 25：答案a 解析 兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。 26：答案錯(cuò)誤 解析 建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 27：答案a 解析 替代性強(qiáng)化即觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。由定義可以看出，