例談隨班就讀殘障學(xué)生交往能力培養(yǎng)策略

1、例談隨班就讀殘障學(xué)生交往能力培養(yǎng)策略一、提出問題殘障學(xué)生的社會交往能力、生活能力的培養(yǎng)等，越來越受到人們的關(guān)注。公辦學(xué)校隨班就讀仍然是解決殘障學(xué)生就學(xué)的重要渠道。但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，在公辦學(xué)校對其就讀的殘障學(xué)生實施的融合教育過程中，學(xué)校、班級層面的教育機制有待完善或者健全，缺乏有效對話與真誠悅納，融合的道德標高與班級管理重心之間自由通達的渠道受阻，作為環(huán)境主體的本地學(xué)校教師和學(xué)生對于殘障學(xué)生的“特殊照顧”實際上成了彼此溝通、融合的溫柔屏障。這些殘障學(xué)生仍然缺乏對班級的認同感和歸屬感，存在“隱性邊緣化和被邊緣化”教育問題。筆者從班級管理的層面思考，結(jié)合班內(nèi)肢體殘障學(xué)生的教育輔導(dǎo)工作，認為應(yīng)盡可能

2、地把殘障學(xué)生放到更加接近正常兒童的教育環(huán)境中去，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行融合教育和交往能力培養(yǎng)。以下是筆者班里一名殘障學(xué)生交往問題的案例掃描：鏡頭一：來自家長的一通電話?！袄蠋?，我們有件事要跟你反應(yīng)一下。我們家謝雨前幾天從家里拿了一百元錢，我們問他干什么用了。他說學(xué)校要捐款。我們打電話問了同學(xué)，都說沒這回事。再問他，他才說，是有個叫金X的同學(xué)非要謝雨買他的游戲機。我們看了那個游戲機，已經(jīng)壞掉了。麻煩老師幫我們關(guān)注一下這事。”謝X是這個學(xué)期剛剛從外省轉(zhuǎn)入本校的學(xué)生，人生地不熟，班里相對比較孤獨。鏡頭二：來自同學(xué)的一次報告?！袄蠋?，金X在陳X的水瓶里尿尿，還騙陳X，讓他喝下去?！标怷是班里智力

3、相對比較差的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)跟不上，而且生活自理能力也差，時常早上還干干凈凈來上學(xué)，不到中午就把自己的臉弄得臟兮兮的。鏡頭三：來自任課老師的一次反饋?！斑@個金X，我們都在剪紙，他倒好，拿著剪刀去扎同桌的手背，把他同桌的手背都扎出血絲了。他的同桌罵了他幾句，他居然還站起來脫下褲子，太不要臉了?！苯餢的同桌是個女生，同樣也是外地學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有自卑感，平時總是一個人默默地坐在座位上，不太和同學(xué)、老師交流。其實這樣的鏡頭何止三個，而每一個鏡頭幾乎都無一例外集中到一名叫金X的學(xué)生身上。由于發(fā)生頻繁，被筆者所在班級和任課教師稱之為“金X門”事件。二、分析問題那么，金X到底是一個怎樣的學(xué)生呢？1成長過

4、程分析。該兒童在嬰兒時就患上了一種叫做脊髓灰質(zhì)炎的病癥由于當(dāng)時父母的疏忽，導(dǎo)致病毒侵入神經(jīng)系統(tǒng)，影響了他的運動神經(jīng)，下肢肌肉因為失去了神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用而發(fā)生萎縮，整個機體變細變?nèi)?，脊髓灰質(zhì)炎給金X的帶來了一連串的后果：同齡孩子上學(xué)了，金X只能待在家里，跟隨父母到處求醫(yī)治療。好不容易盼到了上學(xué)，由于行動不便（金X幾乎不能自己走路），只能由家長每天背著陪同上學(xué)金X的媽媽，每天都坐在金X的旁邊，和四年級的學(xué)生一起上課、下課，上學(xué)、放學(xué)。慶幸的是，那時候金X的情況正在好轉(zhuǎn)，金X父母百般求醫(yī)之下，終于遇到了一位善于醫(yī)治脊髓灰質(zhì)炎這種病癥的醫(yī)生，在那名醫(yī)生的精心調(diào)理下，金X慢慢地自己學(xué)會了走路，終于在四年級

5、下學(xué)期時，可以像班里其他同學(xué)一樣，獨自坐在教室里上課了。一下子脫離了父母管束的金X，感受到了前所未有的自由。他第一次擁有了同桌，第一次可以像每個小朋友一樣去廁所撒尿，第一次不用時時刻刻被媽媽耳提面命與此同時，金X與同學(xué)們的沖突也開始了。金X本來是一個體質(zhì)薄弱的學(xué)生，當(dāng)他學(xué)著自己上學(xué)之后，金X媽媽曾經(jīng)再三拜托老師和同學(xué)，對金X一定要予以照顧。金X媽媽此舉，等于是為金X在班內(nèi)亮起了綠燈。金X第一次欺負同桌，是因為金X有一道題目不會做，他讓同桌給他抄一下答案，同桌不答應(yīng)。金X惱羞成怒，趁同桌寫字的時候，狠狠地用手肘撞擊同桌，干擾同桌做作業(yè)。同桌迫于無奈，只好讓金X抄答案。自這次事件開始，金X嘗到了甜

6、頭，只要有不會做的題目，一定讓同桌“幫忙”。為了迫使同桌答應(yīng)，金X還發(fā)明了各種“酷刑”：用圓規(guī)戳，用指甲撓，用腳踩，揪小辮子等等。同桌忍無可忍之下，終于匯報了老師。但是，一來同桌只是針對一次事件匯報，二來老師有了“金X是弱者，需要保護”這樣先入為主的觀念，因此，只是就同桌所匯報的那次事件對金X進行和顏悅色的批評與提醒。不僅如此，老師還對金X的同桌也同樣進行了提醒，提醒她不要斤斤計較，要關(guān)心同學(xué)。老師的這一“善舉”極大縱容了金X的惡劣行為。從此以后，金X開始在好欺負的同學(xué)們面前扮演大灰狼，在老師面前扮演小綿羊。不久之后，金X開始少做或者不做家庭作業(yè)，被老師檢查出來，往往以“我昨天身體不舒服”為理

7、由。而在父母面前，則以“我在學(xué)校利用活動時間完成了”，由于金X不能參加體育訓(xùn)練，這樣的借口成功率很高。當(dāng)然，金X的學(xué)習(xí)成績也明顯下降。2問題原因分析。有關(guān)測試結(jié)果表明：該兒童的確實存在攻擊性行為和交往不良傾向；兒童的智力與注意力正常，具有正常的交往能力，班級融合困難應(yīng)著重考慮非智力因素。根據(jù)其表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)該兒童目前要解決的主要有三方面問題，具體分析如下：（1）攻擊性行為。對他人或他人財物具有負面沖擊的行為，稱為“攻擊性行為”。 孩子本身的殘疾，例如該案例中孩子的脊髓灰質(zhì)炎，可能會讓孩子產(chǎn)生挫折或憤怒，從而遷怒別人，引發(fā)攻擊性行為。本案中的金X由于脊髓灰質(zhì)炎引發(fā)的身體障礙，以及三年的母親陪讀，把他

8、置身于一個獨特的位置，“我和別人不一樣”這種想法在他幼小的心靈中不自覺地扎了根，影響了他健康的心理因素。當(dāng)他終于擺脫媽媽的陪讀后，卻又無法很快地跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏獨自完成作業(yè)。這樣的困境，加上隱藏在金X內(nèi)心的委屈和不滿，使他采取了一個失當(dāng)?shù)那笾椒ǎ瑥亩l(fā)了第一次攻擊性行為。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個體“可以抄到答案”這一需要時，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性；而后又由于同桌未能及時匯報再一次證實了這種行為的可行性。及至到后來同桌終于匯報，卻因為老師的一念之慈更加強化了金X的攻擊性行為，使他覺得，只要在老師面前成功扮演“無辜的小綿羊”就可以逃脫“懲罰”，這樣的推理一形成，行為不斷反復(fù)

9、后，就會變成為一種習(xí)慣，以至于變成有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)楣粜匀烁裉卣?。?）人際交往問題。該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為使他本人可以獲得抄襲同學(xué)作業(yè)而不受批評，甚至還引起了部分同學(xué)的“注意”而使他成為班級“名人”，如此種種的“甜頭”不能不使金X同學(xué)得意忘形，于是其言行舉止更加肆無忌憚。當(dāng)然金X有自知之明，懂得向班級弱勢群體“開刀”，于是出現(xiàn)了欺騙、敲詐、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學(xué)等等不良行為。我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是喜歡與接納。而面對“攻擊性”的

10、人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？同學(xué)的回避，就促使金X更加變本加厲，甚至不惜用惡意的舉措強迫同學(xué)與之交往。而金X對于老師，則本能地利用了自己“柔弱”的外表，去謀取老師，特別是班主任的同情，一旦成功地瞞天過海，他在班里就更加趾高氣揚，甚至發(fā)展到不把美術(shù)等學(xué)科的老師放在眼里。若不成功，金X也必然否認到底，即使證據(jù)就擺在眼前，他也可以眼睛都不眨地否認。當(dāng)大家都漸漸了解了他的為人后，他的人際交往進入了一個“惡性循環(huán)”：同學(xué)的厭惡，老師的批評，父母的責(zé)罵，使他加倍地不服與惱怒，攻擊性行為變本加厲，人際交往也走進了死胡同。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共

11、同的成長經(jīng)歷等背景。筆者認為，應(yīng)盡可能地把殘障學(xué)生放到更加接近正常兒童的教育環(huán)境中去，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行融合教育和交往能力培養(yǎng)。三、實施策略1“編隊入伍”，樹立責(zé)任心。雖然殘疾兒童由于生理、心理方面的缺陷，易造成自卑、膽怯、性格孤僻，他們的自尊心較正常兒童脆弱得多?！皭酆⒆邮抢夏鸽u都會做的事情，可是如何去愛卻是學(xué)問?！痹诮逃?，用平常心對待，平視的目光、平等的對話、平和的交流是培養(yǎng)殘障生交往能力最有效的方法。教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，金X同學(xué)并不缺乏愛，但恰恰是過度的愛護把他的自覺行為給弱化了，使他形成了“我已經(jīng)很慘了，別人應(yīng)該給我?guī)椭边@樣的偏激意識，從而導(dǎo)致了攻擊性行為。為了幫助金X

12、樹立正確的心理意識，懂得“別人能做的事我也能做”的基本道理，我不再將金X當(dāng)成特殊學(xué)生，該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，金X不能例外；實在有困難的地方，同學(xué)幫助一起解決。比如每天的值日生工作，金X因為身體的特殊原因，從不參加。這樣做固然是考慮了他的身體狀況，卻也弱化了他的責(zé)任心。后來，我將他編入了值日生隊伍，每天協(xié)助他做一些小小的衛(wèi)生工作：擦講臺，帶走當(dāng)日的垃圾等等，事實證明，這些任務(wù)他都力所能及。每天留下來搞衛(wèi)生還有一個好處，就是增加我和他接觸、談心的機會，“今天快樂嗎”、“做了哪些事”、“有什么苦惱嗎”等等都是我每天必問的問題，除此以外，我也告訴他：“別小看你的工作，你的勞動，讓我們每天都擁有一個清潔的環(huán)境。

13、大家都很感激你?！钡嗡┦餢終于由一開始的“抗拒值日工作”變成了“自主完成值日工作”，“我是班級一員，應(yīng)該為班級做事”的責(zé)任心也樹立起來了。而他和我的關(guān)系，也在日復(fù)一日的談心交流中變得親密了。因此，筆者認為特殊學(xué)生用平常心對待有特別的意義，即在進行積極教育輔導(dǎo)時，尊重學(xué)生了的實際水平，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的歸因傾向，采取合理、有效的行動，發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極效應(yīng)。2“帶兵入陣”，喚醒榮譽感。集體主義精神的養(yǎng)成，有賴于集體的實踐活動。學(xué)生只有在集體活動中，才能切身感受到集體榮譽感和關(guān)心集體、熱愛集體的責(zé)任感；才能樹立個人利益服從集體利益的觀念。金X這些品質(zhì)的缺失，在很大程度上也是因為

14、幾乎很少參加任何集體活動。為了喚醒金X的集體榮譽感，我在全班同學(xué)面前向金X做了一個保證：不管什么活動，金X都必須參加。我不僅這樣保證，而且還為金X設(shè)定每一次集體活動中他的角色。大課間活動他不能參加達標鍛煉，我就讓他吹口哨集隊；做操比賽他動作不協(xié)調(diào)，走路一瘸一拐，我就讓他舉著班牌帶隊這些做法，極大鼓勵了金X的參與意識，集體榮譽感也大大增強。我們的集體活動也因為有了金X的參與，一個都不少，變得完滿了。3家校互動，培養(yǎng)感恩心。家訪就是創(chuàng)造德育機會的好方法。全面細致的了解學(xué)生，如家庭背景、思想狀況、興趣愛好等，就容易找到殘障生與班級融合的認同點，從而提高其交往能力。在家訪中，我充分體會到殘障學(xué)生家長精

15、神上的痛苦，長期生活在這種環(huán)境中的孩子勢必會潛移默化地受到影響，或多或少地存在一些心理問題。只有在深人了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才有可能找到解開學(xué)生心靈密碼的鑰匙。同時，筆者充分利用賞識教育，捕捉殘障學(xué)生身上的顯性和隱性的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)并強化學(xué)生形成正確的態(tài)度和行為，達到預(yù)期的教育目的。金X同學(xué)的不良表現(xiàn)，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。由于我回家會經(jīng)過金X的家，因此，我主動承擔(dān)了護送金X回家的任務(wù)，一方面可以隨時與家長交流金X的表現(xiàn)，瓦解金X說謊的習(xí)氣；另一方面，通過與家長的頻頻交流，我不斷鼓勵家長盡可能放手，把金X當(dāng)成一個正常孩子對待：比如自己的事情自己做，家務(wù)活動多參與，感恩行動常做做，

16、提高孩子的自理能力，為家人服務(wù)的自覺意識，與家人交往的能力和必要的感恩意識。4團隊互助，體驗成功感?！芭筝呡o導(dǎo)”是心理健康輔導(dǎo)策略，以其阻抗小、覆蓋面廣、及時性高及應(yīng)用范圍廣等特點，在學(xué)校心理輔導(dǎo)中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是現(xiàn)階段中小學(xué)校開展學(xué)校心理健康教育的重要形式之一。研究中，筆者發(fā)現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)可以使學(xué)生感到自己被接納、被理解和被尊重，從而產(chǎn)生一種愉快、滿足，有助于相互進一步深刻的理解和溝通。針對金X欺弱怕強的特點，我調(diào)整了他周邊的同學(xué)，讓一些比較強勢的同學(xué)坐在他身邊，以學(xué)習(xí)小組的形式，督促他的學(xué)習(xí)，增強他的學(xué)習(xí)自覺性。我特意叮囑負責(zé)的組長，每次有什么學(xué)習(xí)活動，一定要給金X布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如

17、小組同學(xué)到學(xué)校各處測試氣溫，金X行動不便，就叫他負責(zé)記錄結(jié)果。如此一來，既約束了金X“惡作劇”的行為，又不至于使他感到孤獨。金X在同學(xué)們的督促下，自覺性大大增強。四、幾點思考筆者認為，給殘障學(xué)生以人文關(guān)懷和尊嚴，建立起師生之間親近、信任、寬容、關(guān)愛的溝通橋梁，和諧良好師生關(guān)系、生生關(guān)系就會自然形成，殘障學(xué)生的的交往能力就會慢慢得到培養(yǎng)。通過輔導(dǎo)，金X現(xiàn)在有了很大的變化。他的性格陽光了很多，不再總是看到事物的消極面，對同學(xué)也不再仇視、敵對、捉弄了。課堂情況改善了許多，不僅能夠認真聽講，遇到自己會回答的問題，還能主動舉手，不再是漠不關(guān)心的樣子。下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，有時候碰到同學(xué)有困難，會主動上前幫助。值日生工作特別負責(zé)，學(xué)習(xí)成績也提高了不少。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。面對“金X門”事件的破解，我更加認識到集體的力量是不可忽視的。唯有把金X身邊的每一個因素都調(diào)動起來：同學(xué)、老師、