培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義和策略

1、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義和策略曾經(jīng)有一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呤懿稍L時(shí)被人問(wèn)到： “你在 哪個(gè)大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢？” 出人意料， 這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呋卮鸬剑?“幼兒園。 又問(wèn)：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答到： “比如：把 自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東 西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示 歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我 學(xué)到的全部東西就是這些。 ”他的回答讓我們?cè)僖淮紊羁痰?意識(shí)到，許多人終生所學(xué)到的最主要的東西，或許正是幼兒 園老師默默的給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)幼兒良 好的行為習(xí)慣呢？一、

2、榜樣 +耐心 +反復(fù)強(qiáng)化 幼兒期的孩子處于好動(dòng)、好模仿的時(shí)期，觀察、模仿是 幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。 在學(xué)校中， 教師就是孩子行為的榜樣。 在孩子的心中，教師的地位是最高的，家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)： “老師 在孩子心目中就是神” 。幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觀察模仿老師的 一舉一動(dòng)，獲取各種信息和正負(fù)面的影響。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子 們模仿老師的動(dòng)作語(yǔ)言?？梢?jiàn)，幼兒把教師當(dāng)作自己最直接 的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻影響。因 此，我平時(shí)非常注意從自身做起，嚴(yán)于律己。凡要求孩子們 做的，自己首先做到。不讓孩子做的，自己千萬(wàn)不違反，一 旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。記得一次下課我無(wú) 意中走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)有兩位小朋

3、友坐在桌子上說(shuō)話。我當(dāng)場(chǎng) 批評(píng)了他們，可其中的一位孩子卻說(shuō)： “老師，你有時(shí)也坐 在桌子上給我們講故事。 ”他的話讓我大吃一驚，仔細(xì)一想， 自己也確實(shí)有過(guò)這樣的現(xiàn)象。 我就對(duì)這位小朋友說(shuō)： “真的？ 你怎么不早點(diǎn)給我指出這個(gè)壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān) 督，不讓壞毛病再出來(lái)好嗎？”正如古人所言： “言教不如 身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 ”所以教 師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。一個(gè)好習(xí)慣的建立不難，不斷的堅(jiān)持和強(qiáng)化才是最難 的。在這個(gè)過(guò)程中，很多細(xì)節(jié)容易被忽視，從而使壞習(xí)慣卷 土重來(lái)。特別是小班的孩子，他們基本上還沒(méi)有很自覺(jué)的意 識(shí)，所以需要教師的提示和幫助。比如幼兒

4、在體育活動(dòng)中容 易出汗， 老師就必須做個(gè)有心人， 及時(shí)向幼兒進(jìn)行衛(wèi)生宣傳， 同時(shí)反復(fù)提醒幼兒用干毛巾擦汗、脫衣服等，使幼兒有良好 的意識(shí)和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。有時(shí)為了培養(yǎng)一些好習(xí)慣甚 至要打破常規(guī)一以貫之。比如午餐時(shí)大部分孩子家長(zhǎng)都會(huì)讓 孩子帶好袖套和圍巾就餐，但這樣做在某種程度上反而讓孩 子覺(jué)得是可以隨便弄臟衣服的，反正有袖套和圍巾。所以我 反而是要求孩子不用袖套和圍巾，在班上每天都開(kāi)展午餐不 弄臟衣服的評(píng)比，看哪個(gè)小朋友可以不用袖套和圍巾，真正 做到講衛(wèi)生愛(ài)干凈。事實(shí)證明孩子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn) 練，回到家后都能夠整潔干凈的就餐了。我們要把培養(yǎng)幼兒 良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各

5、個(gè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容 要具體化、生活化，可操作。對(duì)孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，一方面要 進(jìn)行教育，另一方面，更要孩子每天做到。光說(shuō)不練或者不 反復(fù)訓(xùn)練是沒(méi)有用的，孩子的意志力力較差，所以我們教師 要保持高度的責(zé)任感，并且以身作則，潛移默化地幫助孩子 養(yǎng)成良好的習(xí)慣。二、利用各種途徑培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣 環(huán)境熏陶、利用講故事學(xué)兒歌等形式、游戲活動(dòng)等等， 都是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要途徑。為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望，從 而促進(jìn)幼兒生活實(shí)踐能力的發(fā)展。例如“學(xué)做自己的事情， 積累自理生活的經(jīng)驗(yàn)” ，是課程指南生活課程所要求的 幼兒應(yīng)達(dá)到的基本要求。怎樣把這一要求轉(zhuǎn)化為幼兒的行為 呢？我們可以創(chuàng)建

6、幼兒專用的場(chǎng)所，在場(chǎng)所中，有專供幼兒 睡覺(jué)、穿脫衣服、折疊被子的區(qū)域；有招待客人、打電話、 剪貼生活用品、制作果盤糖果的區(qū)域；也有切切、洗洗、燒 燒、煮煮的廚房間區(qū)域孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中積極、自主 地活動(dòng)，有的幼兒乖乖地當(dāng)起了“爸爸、媽媽” ，平時(shí)在家 里只有爸爸媽媽才去做的事情，他們也能完成，平時(shí)在家嬌 寵慣了的“孩子”也能聽(tīng)從爸爸媽媽的話去完成一定的任務(wù)。 在這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒明確了應(yīng)該如何去做，正確 養(yǎng)成良好的習(xí)慣。三、強(qiáng)化賞識(shí)，淡化過(guò)失好孩子是夸出來(lái)的。這話有一定的道理。幼兒還沒(méi)有完 全掌握自我評(píng)價(jià)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，他們的自信心常常是通過(guò)成人 的評(píng)價(jià)獲得對(duì)我的肯定或否定，并以此來(lái)界定自

7、己、調(diào)整自 己、發(fā)展自己。因此，教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒良好行為習(xí) 慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。正確而積極的評(píng)價(jià)可使幼兒從中不斷地 產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力。反之，主觀抽象、有失公正 的評(píng)價(jià)，常常會(huì)使幼兒?jiǎn)适斑M(jìn)的勇氣和向上的信心。因此 教師和家長(zhǎng)要積極、正確的運(yùn)用好評(píng)價(jià)，讓幼兒在肯定、贊 許、鼓勵(lì)和期望中，不斷改正過(guò)失，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng) 成。如幼兒行為正確時(shí)評(píng)價(jià)“你幫小弟弟穿衣服，真會(huì)關(guān)心 人”、“小臉洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子”等，會(huì)強(qiáng) 烈的增強(qiáng)幼兒的自尊與自信。而幼兒有過(guò)失行為時(shí)，教師給 予關(guān)心與期望的評(píng)價(jià)， “大家都喜歡講衛(wèi)生的好孩子，我們 一起把果皮扔進(jìn)垃圾箱” 、“你不要爭(zhēng)搶玩具，要有謙有讓， 小朋友才愿意和你玩”等方式淡化幼兒的過(guò)失行為。四、家校合作，共同培養(yǎng) 家庭和幼兒園就像土壤，而孩子就像種子，孩子從這里 起步成長(zhǎng)為一棵參天大樹(shù)。家庭和幼兒園擔(dān)負(fù)著同等重要的 責(zé)任。家長(zhǎng)會(huì)、家校通、家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間，都是向家長(zhǎng) 宣傳培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的良好平臺(tái)和契機(jī)。經(jīng)常保持和家長(zhǎng)的 互動(dòng)，才能更加全方位的培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。陶行知先生曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半 可以在六歲以前培養(yǎng)成功” 。幼兒階