人教版高中語文必修3第一單元3老人與海海明威習(xí)題(3)

1、老人與海教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)分析設(shè)計1、【教材分析】老人與海是高中語文必修 3 小說單元中唯一的一篇外國小說。 小說是擁 有眾多讀者的一種文體， 它可以多方面刻畫人物性格， 描摹人物心理， 完整地表 現(xiàn)人物間的矛盾沖突， 而且還可以具體生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境， 因此在反映 復(fù)雜的社會生活方面具有獨特的優(yōu)勢。 新課標要求“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛吸納， 兼收 并蓄的意識，針對不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的小說，保持良好的閱讀 心態(tài)，學(xué)會理解、尊重多元文化，理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向”， 同時也要求“要重視學(xué)生鑒賞小說基本方法的指導(dǎo)?！崩先伺c海作為美國當代作家厄勒斯特海明威的代表作，彰顯了美國的

2、“硬漢”精神和對英雄主義高度崇拜的民族文化，是與中華民族所強調(diào)的合作、 團結(jié)、謙虛完全不同的另一種精神財富。 它不僅可以作為窺探美利堅民族精神的 一扇窗戶， 拓展學(xué)生的視野， 培養(yǎng)學(xué)生的反思精神， 更由于其中獨特的“象征” 手法而成為“象征型”小說的范本，學(xué)生也可以從中掌握閱讀此類小說的方法。 所以，我覺得教授此文， 應(yīng)該注重挖掘文本中的象征意義， 探究這種象征意義背 后所隱藏的作者所極力塑造的民族精神。2、【學(xué)生分析】 本單元是高中生第一次接觸小說單元。但小說這種文體對學(xué)生來說并不陌 生，初中已學(xué)過范進中舉社戲我的叔叔于勒故鄉(xiāng)風(fēng)箏等。 在鑒賞小說的能力方面，他們也有一定的儲備，對人物、情節(jié)、

3、環(huán)境的分析在初 中已經(jīng)得到過比較實在的練習(xí)， 尤其擅長于通過語言、 肖像、動作描寫來分析人 物形象。如果高中的小說教學(xué)仍然停留在對小說三要素的探究上， 很顯然已經(jīng)跟 不上學(xué)生能力發(fā)展的需要了。 而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)當代小說， 尤其是外國小說注重 人物內(nèi)心世界的剖析這一點卻是一塊未開墾的新大陸。 現(xiàn)代小說有淡化情節(jié)的傾 向，如果學(xué)生不能剖析人物心靈世界， 這對學(xué)生的日常閱讀是十分不利的。 同時， 初中小說單元對作品主題基本上有統(tǒng)一的歸納。 在一定程度上拘限了學(xué)生的個性化閱讀。高二的學(xué)生幾近成年人， 對文學(xué)作品有了更多的思考， 不愿意再“屈從” 于老師定制的答案。 所以，借助本文發(fā)展學(xué)生對文學(xué)作品主題

4、的個性解讀也是很 有必要的。另外，如今的中學(xué)生被人稱作“迷惘的一代”， 他們?nèi)狈π叛觯?沒有崇拜的 偶像，精神缺少支撐， 這些業(yè)已成為當今教育界十分頭疼的問題。 而閱讀是真切 可以改變?nèi)松^、價值觀的一條路徑。所以，通過本文的教學(xué)，能讓學(xué)生在精神 上有所觸動，對于他們正確人生態(tài)度的確立也是十分有益的。3、【目標分析】、結(jié)果性目標：學(xué)生能提出并分析小說中人與物的象征意義 學(xué)生能梳理并鑒賞“硬漢”的心理博弈過程、體驗性目標：學(xué)生能從小說的動作描寫和象征意義上獲得“人”的力 量之美、精神之美兩方面的美感體驗。 學(xué)生能感受“硬漢”精神的文化內(nèi)涵， 并使之與自己的生活產(chǎn)生相關(guān)性聯(lián) 想。 學(xué)生能從魯迅與海

5、明威兩位大師筆下文學(xué)形象的對比中體會中、美兩國民族精神的異同。4、【媒體分析】： 計算機（用于播放自制教學(xué)幻燈片） 投影儀（用于投影學(xué)生所填寫的表格） 自制表格（用于學(xué)生初讀課文時完成對小說情節(jié)的熟悉過程） 粉筆（用于記錄學(xué)生所尋找出來的動詞，記錄師生整理出來的“美在何 處”的答案，同時板書正副兩塊板書）。5、【核心問題分析】：梳理老人海上的心路歷程，探究作品“美”在何處 設(shè)計思想： 老人與海是一部情節(jié)簡單、人物少、環(huán)境單一、語言不飾雕琢的作品，卻能使作者海明威憑此而獲 1954 年諾貝爾文學(xué)獎，其最大的鑒賞價值就在于海明威為世人塑造了一個美國精神的代言人一一桑地亞哥，作者因此被稱為“美國靈魂

6、之父”。如果按照俗套分析老人的人物形象，是半點新意也沒 有的。所以，我想把鑒賞重點放在更高層次的“民族精神”上。 但“精神” 一詞， 如空中樓閣，若無腳手架，是斷斷上不了如此高度的。反復(fù)思慮，我將“擺渡” 的“船”定位在對小說“悲壯美”的賞析和對象征意義的理解上。準備以海明威自己對這部小說的評價“這是一輩子所能寫的最美的一部作品”為思維的觸發(fā) 點，去探究“美”的體現(xiàn)，“美”的價值，再水到渠成地引導(dǎo)到對“精神”的探 討上來。即以對“美”的賞析帶動對作品主題及象征意義的思考。附：【教學(xué)重點】：分析老人心理博弈的過程、理解作品的象征意義和對美 國民族精神的塑造。附：【預(yù)習(xí)作業(yè)】填寫教師設(shè)計的表格目的

7、：以表格形式幫助學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)， 熟悉課文為梳理老人的心 路歷程做準備。回合老頭兒的對手對手的下場老頭兒的損失最有價值的獨白12345、教學(xué)實施設(shè)計【教學(xué)環(huán)節(jié)】、提出問題1、導(dǎo)入：我們在初中學(xué)習(xí)過老人與海中老頭兒桑地亞哥與大馬林魚搏斗的場面，昨天已經(jīng)閱讀了必修3對這部小說后半段的節(jié)選。不難發(fā)現(xiàn)老人與海故事簡 單，人物極少，環(huán)境單一，對白更是少得可憐，如果按照傳統(tǒng)的小說三要素來評 價，任何一方面都不突出，可就是這部作品卻使它的作者海明威榮獲了 1954 年 諾貝爾文學(xué)獎。海明威一生寫過如永別了，武器、戰(zhàn)地鐘聲這些史詩般 的巨著，但卻在接受采訪時指著老人與海說：“這才是一輩子所能寫的最美

8、的一部作品?！?、提出核心任務(wù)：今天，就讓我們一起來梳理老人在海上的心路歷程，探 究作品“美”在何處。、學(xué)生活動1、結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)（表格），梳理老頭桑地亞哥在海上的心路歷程。（學(xué)生 分組討論）師：以四人小組為單位，互相交換表格，看看答案有什么不一樣的地方，討 論討論，求同存異。2、學(xué)生推薦“最有價值的獨白”，把它們讀出來，并說說為什么“最有價 值”。【討論結(jié)果預(yù)設(shè)】表格的前三列答案是確定且顯而易見的， 設(shè)計的目的是敦促學(xué)生認真閱讀文 本，初步感知老頭兒在海上與鯊魚搏斗的艱辛歷程。而最后一列是開放性題目， 學(xué)生會對“最有價值”產(chǎn)生不同的理解。 在討論中， 異彩紛呈的理由和答案會使 學(xué)生產(chǎn)生思維的交

9、鋒， 也使這一列的答案多姿多彩。 如：一個人并不是生來要給 打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。跟它們斗，我要跟它們斗到 死【教師評價預(yù)設(shè)】多年的傳統(tǒng)思想教育在很大程度上會局限住學(xué)生的視野， 對于正面人物， 他 們會自覺地挖掘?qū)θ宋锔哔F思想品質(zhì)塑造有利的語言描寫， 而刻意回避一些所謂 的陰暗面， 這對全面分析人物形象和正確分析小說主題是不利的。 對于摘抄“最 有價值的獨白”部分， 要側(cè)重評價選為“最”的原因是什么， 可用上“的確最能 看出老頭兒百折不撓的精神”或“選擇這些獨白能夠看出同學(xué)們已經(jīng)敏銳地發(fā) 現(xiàn)老頭兒內(nèi)心有一個堅定的自己和一個動搖的自己在打架”這類比較具體的評 價語言。3、師生

10、共同梳理： 師：桑地亞哥在返航途中共與三種鯊魚進行了五輪搏斗， 無論是搏斗時還是 戰(zhàn)斗間歇，老人喜歡自言自語， 這些內(nèi)心獨白隨著 5 個回合的“戰(zhàn)斗”展形， 為 我們展現(xiàn)了老人的心路歷程。 這條“路”上可能有鮮花和掌聲， 也可能有眼淚和 退縮。所謂“最有價值”應(yīng)該是指對塑造人物形象最有利的對白的。共同梳理： 一個人并不是生來要給打敗的， 你盡可把他消滅掉， 可就是打不 敗他有了事兒就把它擔當下來 這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨躺在床上的報紙上面 只要我有槳、有短棍、有舵把，我一定要想法去揍死它們 跟它們斗，我要跟它們斗到死你累乏啦，老頭兒，里里外外都累乏了我多么希望我不必再跟它們斗

11、啊4、探究作品“美”在何處？問題：你認為桑地亞哥這個主要人物有什么特點？【學(xué)生回答預(yù)設(shè)】百折不撓、意志堅定【教師評價預(yù)設(shè)】 對于正面人物，我們會自覺地挖掘?qū)θ宋锔哔F思想品質(zhì)塑造有利的語言描 寫。但他與鯊魚之間畢竟是力量懸殊斗爭，老頭兒不是神【學(xué)生回答預(yù)設(shè)】也有退縮和意志動搖的時候（學(xué)生篩選相關(guān)語句）明確：作品“美”在人物形象的真實、 豐滿。 老人常陷入百折不撓的意志和 強烈的挫敗感交織的矛盾之網(wǎng)中， 與自己的軟弱博弈， 正是這種矛盾， 才顯得人 物獨具人性之美?！窘處熢u價預(yù)設(shè)】看來“美”的存在形式是多樣的， 不一定都以輝煌、 美麗作為外觀， 它甚至 可以是以失敗和痛苦作為表象。問題：作品除了人

12、物的心靈體現(xiàn)的人性之美外， 還有哪些“美”的所在？ 學(xué)生討論活動【討論結(jié)果預(yù)設(shè)】 場面描寫的壯美、鯊魚的美、小說結(jié)局的凄美（悲壯之美）5、師生總結(jié)提升 總結(jié)： 美的形式多種多樣，除了常見的優(yōu)美、秀美、壯美、柔美，文學(xué)作品還能以 真實的殘酷來造成讀者的心靈沖擊，這也是一種美的體現(xiàn)，如老人與海中桑 地亞哥內(nèi)心博弈的歷程中所展現(xiàn)的人性之美。 更可以有小說結(jié)局所設(shè)計的悲壯之 美：一個失敗的老人、一條被吃光肉的大馬林魚。 反思：為什么我們每個人面對這樣結(jié)局仍會對老人贊嘆不已？ 明確：因為小說中的老人、鯊魚、大馬林魚、大海都對我們每個讀者有一定 的指向性，這就是象征意義。 提升： 分析大馬林魚、鯊魚、大海

13、、老人的象征意義 【學(xué)生回答預(yù)設(shè)】大馬林魚象征理想、成功 鯊魚象征對手、困難 大海象征人生歷程老頭象征遭遇挫敗和失敗的人類不屈的靈魂【教師評價預(yù)設(shè)】象征往往指向虛化的精神世界 補充：瑞典文學(xué)院致海明威頒獎詞 “他忠實勇敢地再現(xiàn)了他所處時代的艱辛和危難”“這部小說， 是對于即使在物質(zhì)的收獲歸于烏有時， 仍然要堅持下去的戰(zhàn)斗 精神贊歌，是在失敗中獲得道德勝利的贊辭” 再次提升： 桑地亞哥雖敗猶榮， 他的精神逐漸被美國人接受并效仿， 你認為這種精神可 以怎樣來概括歸納？以美國電影為例，談?wù)勥@種精神在美國文化中的體現(xiàn)?！緦W(xué)生回答預(yù)設(shè)】不懼困難，掙扎前行的個人英雄主義 蜘蛛俠勇敢的心愛國者 24 小時

14、運用反饋 寫：聯(lián)系祝福，談魯迅對國民靈魂的鞭笞和海明威對國民精神的塑造 展示評議【板書設(shè)計】心路歷程：一個人并不是生來要給打敗的T有了事兒就擔當下來一這是 一場夢多好一我一定要想辦法揍死它們一跟它們斗到死T我多么希望我不必再 跟它們斗啊美在何處：心靈博弈之美、場面描寫的壯美、鯊魚的強大之美、結(jié)局的悲壯 之美象征意義：大馬林魚理想、成就 鯊魚對手、困難 大海人生歷程 老頭人類靈魂 國民精神：百折不撓、個人英雄主義【教學(xué)流程圖】（略）三、教學(xué)反思反饋1、信息搜集高二 13 班陳新梅：對于小說的結(jié)局，作者為什么設(shè)計成這樣（指老頭的 失敗）我一只很糾結(jié)?，F(xiàn)在我明白了“悲壯美、殘缺美”的涵義，桑迪亞哥的

15、形 象反而更高大了。高二 8 班楊俞力： 沒想到魯迅和海明威居然還有交集。 以前一直覺得看魯 迅的作品實在審丑，今天我知道了作家的高級使命畫出國民性，而且不論 美丑。這是“文以載道”的具體體現(xiàn)。 學(xué)生討論過程熱烈，表現(xiàn)出多處思維的交鋒。比如在第一個討論的環(huán)節(jié)中， 學(xué)生們各自推薦了自己認為最有價值的內(nèi)心獨白， 在產(chǎn)生分歧時都主動探尋“最 有價值”的標準是什么， 借此來駁倒對方。 有一個學(xué)生認為“我多么希望我不必 再跟它們斗啊”是有價值的獨白， 當即就有學(xué)生反對： 這不能體現(xiàn)老人堅強不屈 的個性。可見，學(xué)生的緘默知識停留在“有價值”即要反映主人公正面形象這個 比較狹隘的判斷上。 這個時候，贊同的人

16、是很多的。 有一個學(xué)生援“勢弱”方道： “難道英雄就不能喊累嗎？”正是這句要緊的話把學(xué)生的思維引向了全面分析 人物形象和理解小說主題的軌道上來。 第二次討論即“作品美在何處”， 學(xué)生能 夠順利提出場面描寫和主人公心靈之美， 卻認為鯊魚是邪惡的象征， 不可能是美 的。而美化并強化對手這正是西方小說的特殊之處， 所以這個環(huán)節(jié)的討論頗為精 彩。當師生共同再次走近文本，朗讀小說對鯊魚的刻畫，分析形容詞、動詞的使 用，才總結(jié)出了“鯊魚的美”， “小說結(jié)局的悲壯之美”， 使學(xué)生思維得到了鍛 煉。2、反思判斷 核心問題明確，一線貫穿，層層深入，起到了很好的統(tǒng)領(lǐng)作用。梳理老人海 上的心路歷程， 既是將親近文本

17、落到了實處， 實現(xiàn)長文短教； 更是為學(xué)生進一步 探究作品的主題和象征意義做鋪墊。這個核心問題包含了兩個主要的學(xué)生活動， 難度上有梯度， 逐層遞進。 整個教學(xué)過程中， 學(xué)生都能在核心問題的統(tǒng)領(lǐng)下積極 地參與思考議論，由此可見，核心問題起到了很好的統(tǒng)領(lǐng)作用。而且，由于第二 環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的自然延伸；因此，課堂梯度雖然明顯，卻顯得水到渠成，不飾 雕琢。3、反饋調(diào)整（1）教師應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如在分析大海的象征意義時，有學(xué)生提出 大海象征“人類社會的復(fù)雜和黑暗”。 這個答案是有一定道理的， 體現(xiàn)了學(xué)生對 小說的個性化閱讀，但老師在板書時仍然按部就班地寫成了“象征人生歷程”， 與學(xué)生發(fā)言相去甚遠。 又如在運用反饋