基礎(chǔ)教育改革考試試題

1、基礎(chǔ)教育改革考試試題1. 談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn) 識。 新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng) 該是學(xué)習(xí)活動的主體。 教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位 平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確 地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué) 生主動參及、樂于探究、勤于動的意識和能力。 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析 和解決問題的能力以及交流及合作的能力。2. 結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一 教師角色的理解。第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色

2、的最突出的特點(diǎn)，它改變 了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕 學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性 不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識， 及學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種 促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教及學(xué)的效果（3）。 第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。3 在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、 被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第

3、二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練 固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）； 同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小 組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息， 并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。4. 請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個(gè) 性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提岀的多元智能理論已經(jīng)被教育界 廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著

4、效果。多元智能理論告訴我 們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外, 人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自 我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完 全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長和個(gè)體差異（2）學(xué)生個(gè)性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的 個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異, 正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時(shí)對學(xué)生相對薄弱 的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高5. 新課

5、改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選 教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體 系。6. 課改的主要任務(wù)是什么？答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。 （3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。7新課程改革的核心理念及其基本含義。答：木輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位 學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2） 倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。8. 本次課改中，課程體系走向綜合

6、化的具體表現(xiàn)是什么？4、答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動”課 程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜 合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合 化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的 融合。9. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？ P60-62答：首先就教材及學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是 對教材進(jìn)行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的 完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程木身延伸 到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材及教師的關(guān)系而言，教材 的權(quán)威消解了。教

7、材設(shè)計(jì)要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個(gè)性化地解 讀教材。10. 開展綜合實(shí)踐活動課程的意義。P94-95答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā) 展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校及社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社 會責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通 用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？ 125國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過 去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性及多樣性的關(guān) 系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué) 生發(fā)展的需求。12. 為什么說教師是重要的課程資源？ 1

8、41首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近 朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生 通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí) 比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開 發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過 教師的實(shí)施，理想中的課程及教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”， 教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。13. 作為校本研究的主體對教師有什么要求？ P150答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形 成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審

9、 視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需 要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。14. 世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn).P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別及選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；二、重 綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化；三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評 價(jià)，定性及定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化；四、強(qiáng)調(diào)參及及互動、 自評及他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；五、注重過程，終結(jié)性 評價(jià)及形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。15. 新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思 想？ P26答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程及方法”、 “情感、態(tài)度、價(jià)值

10、觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā) 展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方法，學(xué)習(xí)的態(tài) 度及情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本” 的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目 標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線, 充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地 位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教” 更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參及、獨(dú)立思考、自 主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)

11、環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。16. 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)及生成”的關(guān)系。P50答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)及生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只 有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避 免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要 求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。 其次，教師在備課及進(jìn)行教 學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳” 一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè) 計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知 識點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對 策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、 活生生的教學(xué)留下

12、一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善， 決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能 回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的 “走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“及時(shí)俱進(jìn)”、 “及境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、 細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧及活力；但是，這種“生成” 必須及預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定 局限于木節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣 才能既保證課堂教學(xué)的“開放”及“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè) 性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。

13、（舉例 略）17. 談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P6774）（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參及評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參及課堂管理。18. 試述發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：（一）評價(jià)的根木目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別及選拔的功 能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵及 調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其 不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（二）及課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精 神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)

14、施。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性及評價(jià)對 個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。（四）評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、 探究、合作及實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn) 其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。（五）評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法及質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng) 綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)及考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、 情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作 性。（六）評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)

15、為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng) 調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、 社區(qū)和專家等共同參及、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息 促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使 學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性 的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評 價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。19. 基礎(chǔ)教育課程改革面臨的問題及對策（本題50分）我國基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程。它不僅包括課 程架構(gòu)的確立（課程類別劃分、科目設(shè)置），課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂,教材、教 學(xué)參考資料的編寫，教師培訓(xùn)，教學(xué)過程

16、、組織形式和方法的改革以及 課程管理、課程評價(jià)等主體方而，而且包括著考試制度、教師培訓(xùn)、 配套政策和教育手段現(xiàn)代化等方而的配套改革。這些配套改革不完善, 將會嚴(yán)重制約課程改革的進(jìn)程。雖然我國的基礎(chǔ)課程改革取得了一些 成就，但是仍然有一些問題亟待解決。（1）課程改革政策本身有缺陷。首先，政策不科學(xué)、不明確。新課 程中的普通高中綜合實(shí)踐活動開展的就不理想，其中一個(gè)重要原因就 在于整個(gè)政策的不清晰。改革越復(fù)雜，其清晰度就越低，也勢必導(dǎo)致 課程實(shí)施者的不知所措，從而表現(xiàn)出消極不作為。其次，政策不一致。 在課程改革的執(zhí)行過程中，人們發(fā)現(xiàn)有很多計(jì)劃和改革措施不一致的 現(xiàn)象。多種不同的計(jì)劃使教師的能力受到局

17、限。（2）現(xiàn)行的教學(xué)管理制度相對滯后。教育行政部門和學(xué)校都尚未形 成整體性的、及課改配套的教學(xué)管理制度，一些學(xué)校還在用舊的教學(xué) 管理制度要求教師，對教師進(jìn)行量化考核，在一定程度上制約了課程 改革的深入推進(jìn)。（3）評價(jià)和考試制度成為課程改革的主要瓶頸。隨著改革的深入， 現(xiàn)有的評價(jià)和考試招生制度越來越顯示出及課程改革要求的不適應(yīng)， 嚴(yán)重制約了課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。教師普遍感覺壓力大，顧慮重重， 唯恐教學(xué)的知識難度過低影響升學(xué)，而“一考定終身”也影響了學(xué)生 的發(fā)展。一些學(xué)校教師和家長擔(dān)心難以處理好課改及升學(xué)、考試之間 的矛盾，對過程性評價(jià)缺乏深刻的理解，給新課程評價(jià)制度改革實(shí)驗(yàn) 造成困難。（4）教學(xué)

18、目標(biāo)虛化。由于缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對三維目標(biāo) 的設(shè)計(jì)和操作以及在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。表現(xiàn) 在：知識、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)；過程方法目標(biāo)，出現(xiàn)了游離的現(xiàn) 象；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。（5）課程機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。學(xué)科課程比重過大，活動課程比重小， 且形式簡單，不能充分發(fā)揮活動課的作用。必修課占主導(dǎo)地位，選修 課可有可無。課程門類過多，課時(shí)量大，課時(shí)分配不合理。（6）教學(xué)過程形式化。“對話”變成“問答”；有活動卻沒體驗(yàn)； 合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；課堂有溫度卻缺深度；有探究之形卻無探究之 實(shí)。我國基礎(chǔ)教育課程改革，要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須抓住以下幾個(gè) 環(huán)節(jié)。一、基礎(chǔ)

19、教育課程改革要以考試制度改革為導(dǎo)向?？荚囀墙逃u價(jià)的重要手段，對于教育實(shí)踐和課程實(shí)施具有深遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。考試 制度不改革，課程改革就會步履維艱。首先，要加大考試制度改革的力度，加快改革進(jìn)程。其次，應(yīng)淡化考試的選拔功能，強(qiáng)化考試 的診斷、矯正和反饋功能。要改革單純以考試來決定升學(xué)、錄取的做 法，拓展教育評價(jià)的手段和方法。比如為學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、 身體狀況、興趣特長各方而的發(fā)展建立檔案，長期記錄，長期跟蹤，將 檔案材料作為升學(xué)、錄取的重要依據(jù);再次，完善督導(dǎo)評價(jià)制度，建立 一支權(quán)威的政府督導(dǎo)機(jī)構(gòu),健全全面督導(dǎo)、評價(jià)學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)和制 度，強(qiáng)化督導(dǎo)評估對于學(xué)校教育工作的導(dǎo)向作用。二、基礎(chǔ)教育

20、課程改革要以教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)。課程改革,教師是 關(guān)鍵。教師是課程的實(shí)施者,課程觀念必須由教師去付諸實(shí)踐;新課程 的教學(xué)特點(diǎn)、原則、方法和手段也必須由教師去掌握。在課程改革過 程中，教師往往習(xí)慣于原有的課程觀念、教學(xué)方法和模式，要適應(yīng)新課 程的特點(diǎn)和要求，必須參加培訓(xùn)。三、基礎(chǔ)教育課程改革要以配套政策為保證?；A(chǔ)教育課程改革必須 以一系列配套政策為保證;缺乏必要的配套政策，就不能確保課程改 革順利進(jìn)行。1 增加教師編制,提高教師待遇，解決教師編制緊、負(fù)擔(dān)重的問題。2 改善基礎(chǔ)教育教學(xué)條件，解決班額普遍太大的問題，在一些地區(qū), 教育的發(fā)展相對滯后于人口的增長及經(jīng)濟(jì)發(fā)展,致使校舍緊張，班級 人數(shù)膨脹。

21、當(dāng)今，個(gè)性化教育己成為教育改革的共同趨勢，但是，由于 班額太大,嚴(yán)制約了教育改革的進(jìn)程。這就需要逐步加大教育投入， 善基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件，提供符合標(biāo)準(zhǔn)的班級授課條件。3堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,解決課程理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。4建立和完善激勵機(jī)制和評價(jià)機(jī)制。新課程對廣大教師來說是一個(gè) 新事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒，因而在實(shí)施新課程中，需要 投入很多的時(shí)間和精力。5 設(shè)立課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。在課程改革過程中，需要開展教師學(xué)習(xí)培 訓(xùn)、進(jìn)行觀摩調(diào)研、召開研討會、編卬教學(xué)用書、聘請專家指導(dǎo)、鑒 定成果等活動，要添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、改造教室等等,還要組織學(xué)生 外出調(diào)查、考察、參觀、訪問，進(jìn)行社會實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)

22、，這些都要求 投入許多經(jīng)費(fèi)。四、基礎(chǔ)教育課程改革要以教育信息化和教育手段的現(xiàn)代化為依 托。20. 中小學(xué)開展傳統(tǒng)文化教育的背景及意義（本題50分）在人類歷史中，文化、文明是通過教育這種社會遺傳方式延 續(xù)下來的，因此，教育是傳統(tǒng)文化傳承的重要工具，傳統(tǒng)文化也是重 要的教育材料。在黨的十七大強(qiáng)調(diào)“要弘揚(yáng)中華文化，建設(shè)中華民族 共有精神家園”的今天，教育特別是基礎(chǔ)教育要承擔(dān)起傳統(tǒng)文化教育 這一歷史重任。在社會轉(zhuǎn)型的今天，多元文化相互激蕩，對于傳統(tǒng)文 化教育的現(xiàn)實(shí)我們同時(shí) 也看到問題的存在。1、中學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。這主要表現(xiàn)在學(xué)生的古代文學(xué)知識的欠缺和文學(xué)功底的貧乏上。2、對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)

23、習(xí)和接受良養(yǎng)不分。中國傳統(tǒng)文化精華和糟粕并存，進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化教育當(dāng)然是取其 精華去其糟粕。如果對傳統(tǒng)文化不分良養(yǎng)、照單全收就易出現(xiàn)價(jià)值觀 的判斷不明，反而不利于中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和科學(xué)的 9/26基礎(chǔ)教育改革考試試題鑒別能力。3、傳統(tǒng)文化的德育功能乏力。學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，對于中學(xué)生而一言，不僅能培養(yǎng)其認(rèn)識素養(yǎng)、塑 造理想人格，尤其是傳統(tǒng)文化中本身就蘊(yùn)涵了非常豐富的“修身”之 道，更是提高道德修養(yǎng)的極好方式，所以，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有助于轉(zhuǎn)化 為學(xué)生的道德動力。但在中學(xué)生的道德狀況上往往是主觀上認(rèn)同和維 護(hù)社會公德，但行動上主動性不夠;主觀上對優(yōu)秀傳統(tǒng)肯定，現(xiàn)實(shí)生 活中卻做出“務(wù)實(shí)”選擇

24、;主觀上能正確評價(jià)別人的行為的對錯(cuò)優(yōu)劣, 慷慨正義，現(xiàn)實(shí)落到自己頭上時(shí)卻往往沉默不語選擇退縮;而且隨著 年齡的增長，道德認(rèn)知及道德行為的偏離就越明顯，在基木公德素養(yǎng) 上也越傾向于淡漠，學(xué)校育出現(xiàn)了 “小學(xué)進(jìn)行愛國主義教育、中學(xué)集 體主義教育、大學(xué)進(jìn)行養(yǎng)成教育”的尷尬局而。這是傳統(tǒng)文化教育在 德育功能上乏力的表現(xiàn)，也是道德教育的缺憾。4. 傳統(tǒng)文化教育邊緣化。傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代大學(xué)教育中被邊緣化主要表現(xiàn)為:一方面，高校功利 主義教育培養(yǎng)模式致使大學(xué)生漠視對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)；另一方面，高 校自身對傳統(tǒng)文化教育重要性的認(rèn)識還較為模糊，缺乏對傳統(tǒng)文化教 育資源的整合，缺乏系統(tǒng)化、制度化的教育機(jī)制。5. 傳統(tǒng)

25、文化教育貴族化傳統(tǒng)文化教育貴族化集中體現(xiàn)為傳統(tǒng)文化教育面臨著被金錢奴役的 境地。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該是開放性的、公益性的，每一個(gè)炎黃子孫都 有接受傳統(tǒng)文化教育的權(quán)利，至于國家投人大量資金的公辦高校更應(yīng) 以傳承中華傳統(tǒng)文化為己任。然而，我國學(xué)校將傳統(tǒng)文化教育貴族化、 市場化，傳統(tǒng)文化教育成為少數(shù)貴族的專利，成為普通民眾遙不可及 的奢侈品。某大學(xué)開設(shè)國學(xué)班，講授周易、四書.道德經(jīng)、 莊子等國學(xué)經(jīng)典課程。1. 在基礎(chǔ)教育階段開展中國傳統(tǒng)文化教育是弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的根 本途徑文化及教育本身有著相互依存、相互制約的密切關(guān)系。教育更是 一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會文化中具有十分特殊的地位。一方而, 文化通過教

26、育活動得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發(fā)展得 以豐富。可見，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化離不開教育手段。只有從基礎(chǔ)教育 階段入手開展傳統(tǒng)文化教育，才是普及中國傳統(tǒng)文化的根木手段。學(xué) 習(xí)中國傳統(tǒng)文化不是一蹴而就的事，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng) 國民的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)要從小抓起。2. 在基礎(chǔ)教育階段開展中國傳統(tǒng)文化教育是促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康 發(fā)展的有效手段。在基礎(chǔ)教育階段開展中國傳統(tǒng)文化教育是對學(xué)校道德教育的有利補(bǔ) 充。因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，而對時(shí)代的變化和社會的進(jìn)步，學(xué)校德育工作面 臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)，其中一個(gè)就是文化沖突的挑戰(zhàn)。由此可見, 道德教育及傳統(tǒng)文化是緊密相聯(lián)的。而開展中國傳統(tǒng)文化教育有助于 培養(yǎng)

27、青少年對中國傳統(tǒng)文化課程概述21. 課程概念：課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。課程是學(xué)校 教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。目 前我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃，課程目標(biāo)和教材三部分組成。22. 課程要素：課程主要是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評 價(jià)及課程管理六要素組成。23. 課程類型：1. 學(xué)科課程及經(jīng)驗(yàn)課程。據(jù)課程內(nèi)容的屬性來區(qū)分。學(xué)科課程：傳 承人類文明，掌握文化遺產(chǎn)。經(jīng)驗(yàn)課程：獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng) 驗(yàn)和真切體驗(yàn)2. 分科課程及綜合課程。據(jù)課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分。分科課程： 獲得邏輯嚴(yán)密及條理清晰的文化知識。綜合課程：整合相關(guān)

28、學(xué)科，促 進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的整體發(fā)展。形成解決問題的廣視野及多種方法。3. 必修課程及選修課程。據(jù)課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求。必修課程: 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程：滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生 的個(gè)性。4. 國家課程、地方課程、校本課程據(jù)課程設(shè)計(jì)，開發(fā)及管理的主體區(qū)分。國家課程：體現(xiàn)國家教育意志地方課程：滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要校本課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨及特色。5. 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。據(jù)課程任務(wù)區(qū)分。基礎(chǔ)型 課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的課程。拓展型課程：注重拓展學(xué)生的 知識及能力的課程。研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課 程。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類型共同構(gòu)

29、成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。課程理論24. 幾種典型的課程理論：1. 理性主義的課程理論：知識為核心，學(xué)科為中心，教師為主體（傳 統(tǒng)）2. 經(jīng)驗(yàn)主義的課程理論：經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，兒童為中心，實(shí)踐活動為形 式25. 傳統(tǒng)課程理論的特點(diǎn)：1. 課程被窄化為學(xué)科。（課程成指令，教材成圣經(jīng)）2. 教學(xué)是課程傳遞和接受的單向“授”一“受”過程3. 教師及學(xué)生外在于教程26. 新課程理論的特點(diǎn)：1. 課程是民主的、開放的、科學(xué)的、課程不僅僅是預(yù)設(shè)的、而且是生 成的2. 教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生及開發(fā)的 過程3. 教師及學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分新的課程觀把教學(xué)及課程這兩個(gè)概念統(tǒng)一起來，課程由“專

30、制”走向 民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。國內(nèi)外課程改革的趨勢及情況27. 國外課程改革的趨勢1注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高2. 信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3. 創(chuàng)造性及開放性思維的培養(yǎng)4. 強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育5. 尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性28. 以上課程改革的基本理論，反映在課程設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)以下特 點(diǎn)：1. 重視課程的整體功能能2. 強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性3. 重視智力開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展4. 重視個(gè)性差異5. 加強(qiáng)課程及社會生活的聯(lián)系6. 重視課程的文化內(nèi)涵、堅(jiān)固民族傳統(tǒng)文化的繼承及國際交流29. 國外課程改革對我國基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)啟示1. 課程目標(biāo)的制定方而：強(qiáng)調(diào)

31、基礎(chǔ)知識和基木技能對于兒童發(fā)展的重 要性，同時(shí)重視價(jià)值觀教育和學(xué)生自主精神及道德的培養(yǎng)。2. 課程內(nèi)容的實(shí)施方而：關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征來 設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好選修課及必修課的關(guān)系。3. 課程管理方而：采取靈活的課程管理體制，由集權(quán)型管理向三級管 理體制轉(zhuǎn)變我國現(xiàn)行課程體系存在的問題：1. 課程目標(biāo)：過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣能力養(yǎng)成, 忽視全而發(fā)展。2. 課程結(jié)構(gòu)：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目繁多，相互分離，缺乏整合。3. 課程內(nèi)容：繁難偏舊，過于注重書本知識，遠(yuǎn)離生活及實(shí)際，忽視 學(xué)生興趣的培養(yǎng)。4. 課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體性及自主

32、學(xué) 習(xí)。5. 課程評價(jià)：強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能，忽視了評價(jià)的檢查，診斷，導(dǎo)向, 激勵功能。6. 課程管理：單一的自上而下的集權(quán)管理不適合我國區(qū)域發(fā)展不平衡 的特點(diǎn)。30. 我國課程改革的根本任務(wù)：全而貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評 價(jià)方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程新體系。發(fā)展趨勢1. 以學(xué)生的全而、主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向2.課程 結(jié)構(gòu)的綜合化，均衡化和選擇性3.改變課程內(nèi)容的“難繁偏舊”的 狀況4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在教室的引導(dǎo)下自主地探 究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。5.改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國家、地方和學(xué) 校三級課程管理。6.改善課程和評價(jià)方式，

33、注重過程性和全而性 新課程改革的具體措施31. 新課程改革的目標(biāo)（一）課程目標(biāo)概念：廣義：教育及社會的關(guān)系，教育的意圖。狹義：教育及學(xué)生的關(guān)系。 美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為1.行為目標(biāo)。2.問題解決目標(biāo)。3. 表現(xiàn)性目標(biāo)。我國學(xué)者借鑒外國將課程目標(biāo)分為1.行為取向目標(biāo)。2.生成性 課程目標(biāo)。3.表現(xiàn)性課程目標(biāo)。A. 行為取向性目標(biāo)：定義：就是期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向功能，控制功能，激勵功 能，評價(jià)功能。1. 泰勒的課程目標(biāo)理論課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化，強(qiáng)調(diào)以行為方 式來敘寫課程目標(biāo)。確認(rèn)行為目標(biāo)有三個(gè)要素：要有可觀察的行 為。要有行為發(fā)生的條件。要有可接受得行為標(biāo)準(zhǔn)

34、。（學(xué)生能用普通話朗讀）2. 布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué) 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類知識（識記）：主要指記憶知識。對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和 在現(xiàn)。理解（領(lǐng)會）：主要指對知識的掌握。能抓住事物的實(shí)質(zhì)。把握材料 的意義和中心。應(yīng)用：把所學(xué)知識應(yīng)用及新情境。分析：能將知識進(jìn)行分解。綜合：及分析相反，把各個(gè)元素或部分分組成新的整體。評價(jià)：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價(jià)值判斷。六類目標(biāo)有層次和順序。 情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類接受（注意）：指學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。反應(yīng)：指學(xué)習(xí)者不僅注意到某種現(xiàn)象，而且主動參及，作出反應(yīng)。 價(jià)值評價(jià)：指學(xué)習(xí)者將特殊的對象，現(xiàn)象或行為及一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相 聯(lián)系。價(jià)值觀的組織：指學(xué)習(xí)者

35、遇到許多價(jià)值觀念出現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，克服 價(jià)值觀之間的矛盾、沖突，對各種價(jià)值觀加以比較。接受重要的價(jià)值 觀和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。價(jià)值或價(jià)值體系的個(gè)性化：指學(xué)習(xí)者通過對價(jià)值觀體系的組織，逐漸 形成個(gè)人的品行。觀念、信仰和態(tài)度融為一體，最終表現(xiàn)為個(gè)人世 界觀和人生哲學(xué)的形成。 動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類知覺：運(yùn)用感官獲得信息，了解及某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、 功用以便指導(dǎo)動作。準(zhǔn)備：穩(wěn)定的活動準(zhǔn)備。包含心理定向，生理定向和情緒準(zhǔn)備。（知 覺是其先決條件） 有指導(dǎo)的反應(yīng)：指能在教師指導(dǎo)下表現(xiàn)出有關(guān) 的動作行為，包括模仿和試誤。機(jī)械動作：經(jīng)過一定程度練習(xí)，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)形成習(xí)慣能以熟練、 自信水

36、平完成動作。 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟 練動作操作。適應(yīng)：這一階段練就的動作技能具有應(yīng)變能力。學(xué)習(xí)者修正自己 的動作模式以滿足具體環(huán)境的需要。創(chuàng)作：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某動作技能的過程中形成了一種創(chuàng)造新的動 作技能的能力。B. 生成性課程目標(biāo)生成性課程目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中 隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過 程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。它考慮學(xué)生的興趣、能力的差異、 強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。C. 表象性課程目標(biāo)指在教育情境中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精 神、批判思維。以上意義 為課程內(nèi)容和方法的選擇、為課程及教

37、學(xué)的組織、為課程 的實(shí)施、為課程及教學(xué)的評價(jià)提供依據(jù)。影響課程目標(biāo)制定的因素課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)科的 發(fā)展。怎樣確定學(xué)習(xí)者的需要？確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志的 過程。一句話。即是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程，也是教師或其他成人對 兒童提供幫助，也是一個(gè)兒童的發(fā)展需要進(jìn)行引導(dǎo)以及使其上升為兒 童的自覺需要的過程，而非不顧兒童的選擇而強(qiáng)加成人意志的過 程。近代以來的“經(jīng)驗(yàn)課程論”主要由三種形態(tài)：1以盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等為代表的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課 程論” 2.以杜威為代表的“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論” 3.形形色色的“當(dāng)代人本主義經(jīng)

38、驗(yàn)課程論”32. 怎樣將當(dāng)代社會生活的需求確定為課程目標(biāo)：需要貫徹三條原則：1.民主性原則。2.民主性及國際性統(tǒng)一原則。3. 教育先行原則。學(xué)科體系在確定課程目標(biāo)的過程中首先要考慮學(xué)科本身的功能。應(yīng)把學(xué)科體 系、社會需要和學(xué)生需要三者辯證地結(jié)合起來。33以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)的主要特征1. 注重基礎(chǔ)性及發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性2.注重適應(yīng) 性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性。3.注重科學(xué)性和人文性 相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以全而推進(jìn) 素質(zhì)教育為目的 課程目標(biāo)直接指向?qū)W生的成長和發(fā)展。34. 新課程改革的指導(dǎo)思想基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要而向現(xiàn)代化

39、，面向世 界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真 落實(shí)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全而推進(jìn)素質(zhì)教育的決定, 全而貫徹黨的方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。基礎(chǔ)教育課程體系以提高 國民素質(zhì)為宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 為重點(diǎn)。整合科學(xué)精神及人文精神，努力造就“有理想，有道德，有 文化，有紀(jì)律”的德智體美勞全而發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接 班人。35. 新課程改革的總目標(biāo)（基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)或義務(wù)教育 的課程目標(biāo)）1. 要是學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神。熱愛社會主義，繼承和 發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。2.具有社會主義民主法治 意識，遵守國家法律

40、和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和 價(jià)值觀。3.具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。4.具有初步 的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意思。5.具有 終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。6. 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活 方式。成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。36. 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)1. 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài) 度，使獲得基礎(chǔ)知識及基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確 價(jià)值觀的過程。（實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）2. 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科木位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整 體設(shè)置九年一貫的課程門類

41、和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不 同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性）3. 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加 強(qiáng)課程內(nèi)容及學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（密切課程 內(nèi)容及生活和時(shí)代的聯(lián)系）4. 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡 導(dǎo)學(xué)生主動參及、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的 能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流及合作的 能力。（改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式）5. 改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄

42、別及選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（建立及素質(zhì)教育理念相一致 的評價(jià)及考試制度）6. 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管 理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（實(shí)行三級課程管理制 度）37. 怎樣開發(fā)課程資源1. 要及時(shí)吸收社會文化科技發(fā)展的成果進(jìn)入課程。及時(shí)吸收社會 文化科技發(fā)展的成果進(jìn)入課程，教師要經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展情況， 把木學(xué)科的最新研究成果引進(jìn)課堂，這對學(xué)生來說不僅是非常重要 的。2.要善于從課堂上挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂。要把學(xué)生 的個(gè)人知識，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界堪稱重要的課程資源。綜合實(shí)踐活動課程38. 綜合實(shí)踐

43、活動課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活 和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng) 驗(yàn)及生活為核心的實(shí)踐性課程。39. 綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性40. 綜合實(shí)踐活動課程的主要內(nèi)容1.研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下從 自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，主動的獲取知識、應(yīng) 用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式2.社區(qū)服務(wù)及社會實(shí)踐指學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下走出教師，參及社區(qū)和社會實(shí)踐活動以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā) 展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)活動。3.勞動及技術(shù)教 育勞動及技術(shù)教育是以學(xué)生

44、獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng) 為主，以多方而發(fā)展為目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域4.信 息技術(shù)教育信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的重要手段，而 且是綜合實(shí)踐活動探究的重要內(nèi)容。41綜合實(shí)踐活動及各科之間的關(guān)系綜合實(shí)踐活動及各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。1.學(xué)科領(lǐng)域的知 識可以在綜合實(shí)踐活動中延伸，綜合，重組及提升。2.綜合實(shí)踐 活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中 拓展和加深。3.綜合實(shí)踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行42. 開展綜合實(shí)踐活動課程遵循的原則1. 正確處理學(xué)生自主選擇、主動實(shí)踐及教師有效指導(dǎo)的關(guān)系2.恰當(dāng) 處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃及活

45、動具體展開過程中的生成 性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系3.課時(shí)集中使用及分散使用相結(jié)合4. 整合校內(nèi)課程及校外課程5.以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)踐四大制定領(lǐng) 域研究性學(xué)習(xí)6.把信息技術(shù)及綜合43. 實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程要注意的問題1.研究性學(xué)習(xí)課程及科技類活動課程的區(qū)別 把研究性學(xué)習(xí)課程等 同于科技類活動課程，這種傾向?qū)е卵芯啃詫W(xué)習(xí)課程內(nèi)容的窄化，把 研究性學(xué)習(xí)的方法局限于只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序 和方法2.研究性學(xué)習(xí)課程是否是優(yōu)等生的專利面向每一位學(xué)生， 尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和具體性3.研究性學(xué)習(xí)是不是一定要在課 堂里進(jìn)行 打破教室的局限，把校內(nèi)課程及校外課程整合起來。把正 規(guī)教育及非正

46、規(guī)教育融合起來。4.研究性學(xué)習(xí)課程是否一定要在既 定課時(shí)中進(jìn)行彈性課時(shí)制。每周的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)需要靈活安 排使用5.研究性學(xué)習(xí)是否一定要有專人來教 把自己有效的指導(dǎo)及 鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機(jī)結(jié)合起來44. 新課程中的勞動及技術(shù)教育特點(diǎn)1. 形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置2.進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組3. 建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系4.拓展了勞動及技術(shù)的學(xué)習(xí)空間5.確 立了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系6.注重了學(xué)校、家庭和社會在勞 動及技術(shù)教育中的功能分區(qū)45. 信息技術(shù)教育的主要任務(wù)1. 加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)2.開設(shè)信息技術(shù)必修課， 迅速全而地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)3.加快信息技

47、術(shù)教育及其他課 程的整合46. 校本課程（一）校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)1. 校本課程開發(fā)是一個(gè)民主開放的課程決策過程2. 校木課程的開發(fā)是國家課程的重要補(bǔ)充，是課程資源達(dá)到合理配置 的有效途徑3.校本課程的開發(fā)是一個(gè)行動研究的過程，其課程是動 態(tài)的生成過程4. 校本課程開發(fā)旨在凸顯學(xué)校及社區(qū)的特色（二）校本課程開發(fā)的價(jià)值A(chǔ). 全體學(xué)生的全面發(fā)展“以學(xué)生為本的理念”極為注重學(xué)生原有 的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其要重視個(gè)體學(xué)生 有差異的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以挖掘?qū)W生的學(xué) 習(xí)技能為主要目標(biāo)B. 促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)教師的合作精神，提高教師的研究能 力，加強(qiáng)教師的課程理

48、論素養(yǎng)。C. 凸顯學(xué)校特色學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想和特色在對學(xué)生進(jìn)行課 程需要求評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校知識呢的性質(zhì)特點(diǎn)及條件以及可以 利用和開發(fā)的資源，以學(xué)校教師為主體的課程開發(fā)。D. 重建學(xué)校文化 校本課程挖掘?qū)W校每一個(gè)因子的文化底蘊(yùn)，并給 他們展現(xiàn)的舞臺從而塑造學(xué)校的新文化。（三）校本課程開發(fā)的程序1. 建立組織（成立校本課程開發(fā)委員會審議校木課程開發(fā)過程中的重 大決策）2. 現(xiàn)狀分析（分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需求，學(xué)校和 社區(qū)的課程資源）3. 制定目標(biāo)（確定學(xué)校校木課程開發(fā)的總目標(biāo)，既要促進(jìn)學(xué)生特長的 發(fā)展也促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展）4. 課程編制（確定課程結(jié)構(gòu)，撰寫課程綱要，組織具

49、體課程內(nèi)容）5. 課程實(shí)施（選擇多種教學(xué)方法，保證教學(xué)方式的靈活性）6. 課程評價(jià)（促進(jìn)校木課程開發(fā)的不斷完善）校本課程的開發(fā)首先 要遵循教育發(fā)展的基木規(guī)律，遵循課程編制的一般原理，作為一種新 的課程類型又有其特殊性原則，用以規(guī)范校木課程開發(fā)的目標(biāo)方向內(nèi) 容性質(zhì)等，為校本課程開發(fā)提供明確的原則導(dǎo)向。個(gè)性化是校木課程 開發(fā)的主要特點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)性是最根本的層面。（學(xué)校教師學(xué)生，三層面）（四）校本課程開發(fā)遵循的原則A. 目標(biāo)導(dǎo)向性原則1.校木課程目標(biāo)的確定以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)2. 校本課程開發(fā)活動的展開應(yīng)以教育目標(biāo)為導(dǎo)向B. 協(xié)調(diào)性原則1 三級課程之間的均衡協(xié)調(diào)2.校本課程開發(fā)由所 關(guān)涉的諸多因素的

50、整體協(xié)調(diào)C. 統(tǒng)整性原則1.課程內(nèi)容注重方法和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整2.學(xué)科間 的統(tǒng)整。課程統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)課程的橫向聯(lián)系。D. 多樣性原則1.指向?qū)W校（校本課程開發(fā)其核心理念是以學(xué)校為 課程開發(fā)場所）2.指向社區(qū)（注重社區(qū)性及鄉(xiāng)土性，其設(shè)計(jì)滿足當(dāng) 地社區(qū)的特點(diǎn)）3.指向?qū)W生（以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目標(biāo)）E. 適宜性原則（五）校本課程開發(fā)的途徑A. 合作開發(fā)1.及專家學(xué)者的合作開發(fā)。2. 校際之間的合作。3. 及當(dāng)?shù)亟逃姓块T合作。4. 學(xué)校及社區(qū)的合作。5. 校內(nèi)合作。B. 課程研究及實(shí)驗(yàn)辦學(xué)條件較好的學(xué)?？梢越柚n題研究及實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究，進(jìn)而帶動校木課程開發(fā)活動的展開C.規(guī)范

51、原有的選修課、活動課和興趣小組“回歸”校木課程，規(guī)范原有選修課、活動課和興趣小組的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行多方位，多層次的評估和整合。（六）校本課程的實(shí)施原則1.主體性原則以學(xué)生發(fā)展為木的價(jià)值教育，其核心是個(gè)體差異和學(xué) 生的發(fā)展2.過程性原則在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)它是一個(gè)行動研究的過 程3. 情境中的互動性原則 在特定的課程情境內(nèi)，師生各自發(fā)揮自己的 主動性4. 多樣性原則 教育教學(xué)方式和手段的多樣化、教研方式的多樣化和 評價(jià)方式的多樣化5. 整合性原則始終及學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，達(dá)到課程內(nèi) 容、方法及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合47. 信息技術(shù)教育（一）信息技術(shù)教育概述信息技術(shù)教育包括兩個(gè)方面的含義：一是教育目標(biāo)及教育內(nèi)容方而 來理解。信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)及掌握信息技