讀于永正有感

1、任保平名師工作室第五批跟崗研修學員評課稿讀于永正“五重教學法”有感作者：陳昌艷 學校:興義市向陽路小學在任保平名師工作室學習期間，我把工作室發(fā)的書籍瀏覽了一遍，在幾本專家的書籍中，我率先選擇了于永正老先生的“五重教學法”進行閱讀，近一個月的時間，我拜讀完了于老的“五重教學法”，感覺字字珠璣，就像喝了有營養(yǎng)的湯一樣，渾身舒暢，讓人精神煥發(fā)，活力倍增。許多教學上的結被解開了，捋順了，心里也敞亮了許多。于老近四十年的教學經驗，積淀了五句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，簡稱“五重教學”。一、 重情趣先生把“重情趣”擺在“五重教學法”的首位，可見先生對其教學中“情趣”的重視程度，他認為“情”

2、字包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。先生關愛每一個學生，尤其是關愛學習上有困難的學生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學生，因為用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正先生尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。想一想，在平常的教學中，對于某些差生的表現，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現了不理智的行為，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。所謂“差生”，只不過在學習上比別人遜色一些，在其他領域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很

3、有感情。因此，我們做老師的也要象先生那樣樹立正確的學生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生跟著我們學習都能感到快樂，都能得到應有的進步和發(fā)展。作為語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關注了教材和學生才能體現一個“情”字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，先生每每范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。先生認為，教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。

4、因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位于組織教學，是引導、是點播、是鼓舞、是激勵，在他走進課堂之前，就準備了一百高帽子，上課的時候，隨時戴在學生頭上。因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。說到語文教學中的“趣”字，先生認為決不是憑著課件、教具、表演以及各種形式的合作來體現，而是需要教師深入鉆研教材，沉入文字之中尋“趣”，教學設計要有新異性。另外一點，先生強調教師要有幽默感，幽默是教師強有力的助手，它能是使學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體二、 重感悟所謂感悟？先生認為，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己領會。怎

5、么悟呢？一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法，抓住了一個“讀”字，什么語文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。先生在這一部分的講述中著重講解了他在教學中是怎樣體現一個“讀”字的。于永正先生備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心心”為止。在教學中，于老是怎么做的呢？1、備課先備“讀”。于先生備課時第一要務就是把文本“反復讀，正確讀，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句、布局謀篇的妙處”。達到將“靜態(tài)的文字”讀成“動態(tài)的文本”，直至讀到“其言皆出吾口

6、”、“其意皆出吾心”為止。    2、上課抓好三件事。第一件事是指導學生把課文讀正確、流暢。于老師做到“每個人都讀通順，一部分人讀出感情”。在這個過程中，于老師主要是指導讀好、疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思等。第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。于老師在這個環(huán)節(jié)中，“或抓住文章結構中起關鍵作用的詞語，表現力特別強的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現手法上的精彩處”等等。這一環(huán)節(jié)最見老師的功力，最能看出老師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和老師本人的素養(yǎng)。第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦。于老師認為“微觀探究”，最重要的是要抓準“要

7、害”，切不可課課背誦、面面俱到。三、 重積累孔子曰：“溫故而知新?！庇诶蠋熣劦椒e累時認為：“不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。這三者缺少了任何一點，都學不好語文?！蹦敲从诶蠋熓窃鯓幼龅饺齻€積累的呢？首先是語言的積累。一是要重視讀和背，按照學習語文的規(guī)律教學。二是要重視課外閱讀。實驗證明：只有當學生的閱讀量達到了課本的4-5倍時，才有可能形成語文的自學能力。重視什么，學生便會有什么。三是堅持做讀書筆記，這也是一種重要的積累手段。其次是生活和感受的積累。家長、學校應給孩子提供對大自然、社會更多地接觸和更多地活動?，F在的孩子大多數都是獨生子女，農村的孩子會爬樹、會游泳、會劃船的

8、也少了。由于學生生活單調，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得也少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”也少得很。建議城鄉(xiāng)孩子互相結對子，多聯(lián)系，多活動，就能給金色的童年留下美好的記憶。所以于老師認為：語文老師要有積累意識，語文教學要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云“溫故而知新”、“讀萬卷書，行萬里路?！彼?、 重遷移遷移就是舉一反三，就是運用。美國教育家特爾福特提出“為遷移而教”的口號；我國教育始祖孔子提出“舉一隅而以三隅反”的理論，強調的也是一個 “用”字，實際上就是舉一反三、觸類旁通。于永正先生明確指出“語文教學中，遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移?！?、讀的遷移

9、。關于“讀的遷移”，于先生深有感觸地說：“就是由課內到課外，得法于課內，得益于課外。用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。”呂叔湘先生說過：“開展課外閱讀，對提高學生的閱讀能力非常重要，一定要給予足夠的重視?！?、寫的遷移。在讀的基礎上重視寫的訓練，加強讀寫結合。小學生的習作練習實際上就是由讀到寫的遷移。于先生的具體做法是，根據學習的課文進行片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，書面回答課后的問答題，“小練筆”等等。五、 重習慣先生所談的習慣包括兩點：一是學習習慣，二是運用語言的習慣

10、。在教學中，他特別重視良好習慣的培養(yǎng)，認為激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學最大的成功。學生的學習習慣只要是指：愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語言的習慣則要靠反復的練習和實踐才能逐漸養(yǎng)成。先生還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學生看。人們常說，小時候，人是習慣的主人，長大后，人是習慣的奴隸。從小培養(yǎng)好習慣，可以受用一生。讀完先生的“五重教學法”，對先生的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學的態(tài)度，對語文教學認識的深刻性以及鞭辟入里地剖析語文教學的種種現象等等，驚嘆不已。掩卷深思，為什么先