社會(huì)認(rèn)知PPT課件

1、第六章第六章 兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展 第一節(jié)第一節(jié) 社會(huì)認(rèn)知概述社會(huì)認(rèn)知概述 第二節(jié)第二節(jié) 兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展 第四節(jié)第四節(jié) 兒童對(duì)權(quán)威和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展兒童對(duì)權(quán)威和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 兒童心理理論的發(fā)展兒童心理理論的發(fā)展 第1頁(yè)/共38頁(yè)第一節(jié)第一節(jié) 社會(huì)認(rèn)知概述社會(huì)認(rèn)知概述 1.認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知 2.社會(huì)認(rèn)知的界定 3.簡(jiǎn)史 4.社會(huì)認(rèn)知能力與認(rèn)知能力的關(guān)系 5.社會(huì)認(rèn)知主要研究?jī)?nèi)容第2頁(yè)/共38頁(yè)1.認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知 傳統(tǒng)上，認(rèn)知主要指的是個(gè)體對(duì)物理世界的認(rèn)知，并已自成體系。 平時(shí)所說(shuō)的認(rèn)知都是指物理認(rèn)知或非社會(huì)認(rèn)知。 社會(huì)認(rèn)知成為認(rèn)知領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)

2、立研究領(lǐng)域。 第3頁(yè)/共38頁(yè)2.社會(huì)認(rèn)知的界定 社會(huì)認(rèn)知，是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷。社會(huì)性客體及其之間關(guān)系包括： 人（他人和自我）、人際關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)生活事件等。 第4頁(yè)/共38頁(yè)3.簡(jiǎn)史 社會(huì)認(rèn)知的研究始于70年代中或80年代初，目前盛況空前。1980年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)首次公開使用社會(huì)認(rèn)知一詞。 研究起源于認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)。 第5頁(yè)/共38頁(yè)4.社會(huì)認(rèn)知能力與認(rèn)知能力的關(guān)系 相關(guān)不高。 社會(huì)認(rèn)知能力并不是一般認(rèn)知能力的反應(yīng)或表現(xiàn)； 二者發(fā)展也不是平行的：并不是智力越高，社會(huì)認(rèn)知能力就越強(qiáng)。 第6頁(yè)

3、/共38頁(yè)5.社會(huì)認(rèn)知主要研究?jī)?nèi)容：對(duì)個(gè)體（他人）的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇、移情、心理理論對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知權(quán)威對(duì)群體和社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)知社會(huì)規(guī)則第7頁(yè)/共38頁(yè) 6、兒童社會(huì)化認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（1）兒童社會(huì)化認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程新生兒對(duì)人臉的偏愛、4個(gè)月能對(duì)生人作不同反應(yīng)、6個(gè)月能對(duì)特定撫養(yǎng)者形成依戀、10個(gè)月出現(xiàn)自我認(rèn)知（2）觀點(diǎn)采擇能力是兒童兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵（3）兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步的、非等速的。（4）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展具有認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響（5）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)第8頁(yè)/共38頁(yè)第二節(jié)第二節(jié) 兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展兒童觀

4、點(diǎn)采擇的發(fā)展 一、定義、特性與分類 二、相關(guān)概念 三、兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展四、兒童移情的發(fā)展 第9頁(yè)/共38頁(yè)第二節(jié)第二節(jié) 兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展 一、定義、特性與分類 （一）定義 觀點(diǎn)采擇： 區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力對(duì)他人觀點(diǎn)的推斷。“從他人的眼中看世界”，“站在他人角度看問(wèn)題”， 第10頁(yè)/共38頁(yè)（二）特性 1.推理性 根據(jù)當(dāng)前情景直接獲得的信息做出的判斷不屬于觀點(diǎn)采擇，要超越直接給予的信息對(duì)另一個(gè)人作出判斷。 2.遞推性 至少要把兩種心理成分聯(lián)系在一起。 3.需要自控 判斷他人的觀點(diǎn)時(shí)，需要控制自己的觀點(diǎn)，以防止自己的觀點(diǎn)影響對(duì)

5、他人的判斷。 第11頁(yè)/共38頁(yè)（三）分類 1.空間觀點(diǎn)采擇和社會(huì)觀點(diǎn)采擇 （1）空間觀點(diǎn)采擇 第12頁(yè)/共38頁(yè)（2）社會(huì)觀點(diǎn)采擇 觀念（認(rèn)知）的觀點(diǎn)采擇 對(duì)他人關(guān)于某一事件或情景的想法或知識(shí)的判斷。 情感的觀點(diǎn)采擇（移情），對(duì)他人在某一情境中情感狀態(tài)或情感反應(yīng)的推斷或反應(yīng)。 認(rèn)知取向的定義，是對(duì)他人情感的推斷。情感取向的定義，是對(duì)他人情感的情緒反應(yīng)。 第13頁(yè)/共38頁(yè)2.情景的觀點(diǎn)采擇和個(gè)人的觀點(diǎn)采擇 情景的觀點(diǎn)采擇，判斷者與被判斷者的觀點(diǎn)差異是由兩者所處的不同情景造成的。 個(gè)人的觀點(diǎn)采擇，兩者的差異是由個(gè)人特點(diǎn)的不同造成的。 第14頁(yè)/共38頁(yè) 二、相關(guān)概念（一）觀點(diǎn)采擇與角色采擇和角

6、色扮演 角色，是社會(huì)心理學(xué)由來(lái)已久的研究領(lǐng)域。三種含義： 是社會(huì)對(duì)個(gè)體行為的期望系統(tǒng)； 是個(gè)體對(duì)自己的期望系統(tǒng)； 就是個(gè)體外顯的行為。角色采擇，個(gè)體對(duì)自己和他人角色的設(shè)想。 第15頁(yè)/共38頁(yè)角色扮演，是按照期望采取實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程。角色扮演的過(guò)程就是被期望行為的釋放過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)，角色就是行為。 觀點(diǎn)采擇和角色采擇的關(guān)系：部分重疊 觀點(diǎn)采擇的認(rèn)知內(nèi)容是他人的思想、意圖、看法、動(dòng)機(jī)等心理特性，而不包括行為。 角色采擇的認(rèn)知內(nèi)容主要是與角色有關(guān)的行為，因?yàn)榻巧傄ㄟ^(guò)行為來(lái)表達(dá)。 第16頁(yè)/共38頁(yè)（二）觀點(diǎn)采擇與中心化、去自我中心和非自我中心 中心化或自我中心，基本是一個(gè)意思。 去中心化或

7、去自我中心，是與中心化或自我中心相反的過(guò)程，意味著兒童從自我中心中解脫出來(lái)。不再把自己的觀點(diǎn)視為獨(dú)一無(wú)二的，并能夠把兩個(gè)以上心理成分聯(lián)系起來(lái)。 非自我中心主義，是個(gè)體對(duì)自己觀點(diǎn)的控制，以防止其左右或主宰自己的社會(huì)判斷。 第17頁(yè)/共38頁(yè)三、兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展 （一）皮亞杰的觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)： 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展平行于其對(duì)物理世界的認(rèn)知發(fā)展）； 兒童對(duì)自我-他人關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)是由自我中心發(fā)展到去自我中心（或觀點(diǎn)采擇），即兒童從完全不能推斷他人的觀點(diǎn)，發(fā)展到逐漸能夠站在他人立場(chǎng)，從他人角度看世界。 第18頁(yè)/共38頁(yè)（二）目前研究的兩種取向 1.過(guò)程取向 即把觀點(diǎn)采擇視為一個(gè)認(rèn)知過(guò)程或信息加工過(guò)程。

8、弗拉維爾認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇包括四個(gè)按順序發(fā)生的心理動(dòng)作。 （1）存在階段 意識(shí)到差異的存在，認(rèn)識(shí)到別人的觀點(diǎn)可能與自己不同。 （2）需要階段 認(rèn)識(shí)到有必要對(duì)他人觀點(diǎn)做出推斷，以便達(dá)到其人際交往的目的。 第19頁(yè)/共38頁(yè)（3）推論階段 推論出他人的觀點(diǎn)。 （4）應(yīng)用階段 根據(jù)自己的推斷（觀點(diǎn)采擇），調(diào)整行為 第20頁(yè)/共38頁(yè)2.結(jié)構(gòu)分析取向 關(guān)心的不是某一次觀點(diǎn)采擇的具體過(guò)程，而是從宏觀角度，考察不同發(fā)展階段的兒童其觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展水平。 塞爾曼采用兩難故事法，利用這些故事與兒童進(jìn)行深度訪談進(jìn)行研究。關(guān)心的是兒童對(duì)他人進(jìn)行認(rèn)知采用的形式或結(jié)構(gòu)。 第21頁(yè)/共38頁(yè)3歲到青春期的觀點(diǎn)采擇分為5個(gè)

9、階段或水平：水平0 自我中心或未分化的觀點(diǎn)（3-6歲） 只知道自己的觀點(diǎn)，意識(shí)不到別人的觀點(diǎn)。水平1 社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇（6-8歲） 認(rèn)識(shí)到別人會(huì)有和自己不同的觀點(diǎn)，但這是由于他們接受的信息不同。仍然不能考慮別人的觀點(diǎn)。水平2 自我反省的觀點(diǎn)采擇（8-10歲） 兒童知道，即使擁有同樣的信息，別人和自己的觀點(diǎn)也可能不一樣，能夠考慮對(duì)方的觀點(diǎn)。第22頁(yè)/共38頁(yè)水平3 相互的觀點(diǎn)采擇（10-12歲） 兒童能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到別人也這么做。水平4 社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇（12-15歲以上） 青少年通過(guò)與社會(huì)習(xí)俗的比較，來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。 第23頁(yè)/共38頁(yè)四、兒童移情的發(fā)展 移情，

10、是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力。非推斷的或非認(rèn)知的移情 他人的情感在兒童身上引起相似的情感反應(yīng)，但并沒有社會(huì)認(rèn)知的參與。別人哭，嬰兒也會(huì)跟著哭。沒有認(rèn)知的成分在內(nèi)，也許不能算作移情，因?yàn)閮和静焕斫鈩e人的情感。移情的推斷 理解他人的情感，并在自身引起相同的情感反應(yīng)。非移情的推斷 能夠認(rèn)知他人的情感，但是自己并不產(chǎn)生相應(yīng)的情感。知道別人很痛苦，但是我們自己并不痛苦。 第24頁(yè)/共38頁(yè)第三節(jié)第三節(jié) 兒童心理理論的發(fā)展兒童心理理論的發(fā)展 一、概念二、兒童心理理論的發(fā)展 第25頁(yè)/共38頁(yè)一、概念 心理理論,是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。簡(jiǎn)言之，是個(gè)體對(duì)他人心理的認(rèn)知

11、。通過(guò)心理理論，個(gè)體可以對(duì)他人的行為作出解釋。 第26頁(yè)/共38頁(yè)質(zhì)疑質(zhì)疑質(zhì)疑1：與觀點(diǎn)采擇有什么本質(zhì)的區(qū)別？ 觀點(diǎn)采擇側(cè)重的是對(duì)他人觀點(diǎn)的理解和推測(cè)； 心理理論側(cè)重對(duì)他人心理與行為的關(guān)系的理解。 質(zhì)疑2：個(gè)人對(duì)他人的這種認(rèn)知，被稱為理論，合適否？ 史密斯認(rèn)為，心理狀態(tài)是一種主觀的存在，無(wú)法直接觸摸，只能從他人的言行中進(jìn)行推論；另外，理論是一套相互有聯(lián)系的有體系的觀點(diǎn)或思想，他人的心理世界是復(fù)雜的，成人對(duì)他人心理的理解無(wú)疑也是一套復(fù)雜的概念系統(tǒng)。所以，稱之為理論并不為過(guò)。 第27頁(yè)/共38頁(yè)研究焦點(diǎn)：兒童對(duì)他人信念以及信念與行為關(guān)系的認(rèn)知。 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：錯(cuò)誤信念任務(wù)。 研究表明，4歲以前兒童還不

12、能認(rèn)識(shí)到他人會(huì)有錯(cuò)誤觀念。從觀點(diǎn)采擇的角度看，就是不能區(qū)分別人和自己的觀點(diǎn)，不能對(duì)他人的觀點(diǎn)做出正確推測(cè)沒有觀點(diǎn)采擇能力。 第28頁(yè)/共38頁(yè)二、兒童心理理論的發(fā)展 （一）4歲始形成心理理論 以4歲為界，標(biāo)志是成功地完成錯(cuò)誤信念任務(wù)。此前兒童的心理理論并非完全空白： 1.區(qū)分心理與現(xiàn)實(shí)； 2.理解看見和知道之間的關(guān)系； 3.理解外表與真實(shí)；4.對(duì)他人行為的預(yù)測(cè)。第29頁(yè)/共38頁(yè)（二）影響幼兒心理理論發(fā)展的因素1、家庭環(huán)境：家庭規(guī)模、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭交流2、文化3、裝扮游戲4、幼兒自身的內(nèi)在個(gè)體因素：執(zhí)行功能、語(yǔ)言、記憶、社會(huì)交往能力第30頁(yè)/共38頁(yè)第四節(jié)第四節(jié) 兒童對(duì)權(quán)威和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知

13、發(fā)展兒童對(duì)權(quán)威和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展 一、權(quán)威認(rèn)知 二、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知 第31頁(yè)/共38頁(yè) 權(quán)威，體現(xiàn)的是一種人際關(guān)系，社會(huì)規(guī)則也只是社會(huì)系統(tǒng)的一部分。 一、權(quán)威認(rèn)知 皮亞杰的觀點(diǎn) 道德發(fā)展的研究中，涉及了權(quán)威問(wèn)題。道德發(fā)展由他律到自律。他律階段，認(rèn)為道德規(guī)范由權(quán)威制定，不可改變；自律階段，權(quán)威不再神圣不可侵犯，道德規(guī)則也是可以變更的。 對(duì)權(quán)威的認(rèn)知是以同伴群體生活為基本條件的，而家庭（受成人權(quán)威的支配）對(duì)道德的發(fā)展不具主導(dǎo)作用。 第32頁(yè)/共38頁(yè)達(dá)蒙的兩難故事設(shè)計(jì) 考察4-9歲兒童對(duì)父母權(quán)威、同伴權(quán)威等的理解。 我們講的是皮特與他的媽媽約翰遜夫人的事情。約翰遜夫人要求皮特每天清掃他自己的房間，

14、在打掃完房間、收拾好玩具之后才能出去玩。但是，有一天，皮特的朋友米歇爾過(guò)來(lái)告訴他所有的伙伴正要去野餐。皮特想去，但房間仍然非常亂。他對(duì)媽媽說(shuō)，他現(xiàn)在沒有時(shí)間清掃房間，以后會(huì)打掃好的。媽媽不同意，因而他只好呆在家里，沒有參加野餐。 給兒童講述完故事后，要求他們回答一系列問(wèn)題，如皮特應(yīng)該做什么？為什么？他媽媽這樣做公平嗎？如果他偷偷溜出去而沒有被發(fā)現(xiàn)會(huì)怎么樣？根據(jù)兒童的回答，達(dá)蒙將權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分成六個(gè)階段。第33頁(yè)/共38頁(yè)達(dá)蒙用兩難故事法研究了權(quán)威與服從的認(rèn)知發(fā)展。 權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了6個(gè)階段或水平：水平1 對(duì)權(quán)威盲目崇拜，無(wú)條件服從。水平2 意識(shí)到?jīng)_突的存在，但通過(guò)單向的服從來(lái)消除沖突。水平3 權(quán)威至高無(wú)上。服從是出于這種崇敬之情以及對(duì)懲罰的畏懼。第34頁(yè)/共38頁(yè)水平4 服從行為基于互惠原則。水平5 放棄對(duì)權(quán)威的盲目崇拜，開始有條件的服從。水平6 絕對(duì)權(quán)威不存在，出現(xiàn)相對(duì)權(quán)威。相對(duì)權(quán)威與具體情境相適應(yīng)。 第35頁(yè)/共38頁(yè)二、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知（課本46頁(yè)）（一）社會(huì)規(guī)則范疇 道德規(guī)則 強(qiáng)制性，普遍性?？梢杂脕?lái)判斷對(duì)錯(cuò)是非，并調(diào)整人與人之