初中語文教學(xué)中實現(xiàn)情感教育的幾點做法

1、初中語文教學(xué)中實現(xiàn)情感教育的幾點做法 語文教學(xué)過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要任務(wù)把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?！庇纱丝梢?，新課改下，道德教育和情感熏陶被置于重要位置，是教師在課堂教學(xué)中必須融入的情感方式。 情感教學(xué)強調(diào)以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。法國文學(xué)家狄德羅說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心?！鼻楦惺亲髌分械纳?，任何感人的作品都滲透著作者強烈的思想感情。語文是諸多課程中

2、情感因素最強的一門課程，中學(xué)語文教材都是選擇那些膾炙人口的名篇，各個時代流傳不衰的美文，這些作品其語言文字優(yōu)美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。文學(xué)理論家劉勰在文心雕龍知音說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”當(dāng)作者感情奔騰涌動時，才能文思如泉，運用文字形成作品；而讀者只有認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味，形成主觀情思和客觀描述相統(tǒng)一的審美境界，才能與作者產(chǎn)生共鳴，為作品的情所打動。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有先天優(yōu)勢。 語文教學(xué)中融入情感教育，教師應(yīng)從合理激發(fā)學(xué)生的情感入手，多環(huán)節(jié)、多手法地實施教育。 一、從“聽”與“看”入手，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴 讓學(xué)生入“境”，是情感教學(xué)的第一步。隨

3、著科技進(jìn)步、教育的發(fā)展，多媒體的運用為語文教學(xué)開辟了新天地，通過音畫結(jié)合、圖文并用，從視覺、聽覺角度調(diào)動學(xué)生的情感。運用多媒體展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫、音樂、視頻等，不但為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學(xué)生、教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗。 在引入新課時，“聽”與“看”的作用不可忽視?！奥牎保寣W(xué)生聽相關(guān)音頻資料或教師富有情感、藝術(shù)的語言，通過聽覺的刺激讓學(xué)生體會蘊藏在文章中的感情；“看”，從文字之美轉(zhuǎn)化為更感性的圖片認(rèn)識，讓學(xué)生有直接的情感認(rèn)識。如蘇軾的水調(diào)歌頭，用一張詩人月下沉思的圖片，配上王菲膾炙人口的歌曲，在優(yōu)美的旋律中，教師以低沉的導(dǎo)課語把學(xué)生帶入文本。這樣的情境，學(xué)

4、生怎能不立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？ 當(dāng)然，“聽”與“看”的作用并非只在導(dǎo)課中體現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題、升華主旨、拓展感悟時，恰當(dāng)?shù)摹奥牎迸c“看”更能引起學(xué)生的共鳴，讓這節(jié)課達(dá)到高潮，學(xué)生的心靈得到洗禮。 二、在“讀”與“演”中體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情感意境 新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而早在2500多年前，孔子也提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育原則。課堂上教師的“講”，學(xué)生的“聽”，都不能代替學(xué)生的體驗。 語文是一門形象性學(xué)科，情感的激發(fā)需要感受，沒有感受就沒有情感，朗讀是展現(xiàn)情感的有效途徑，真情實感的誦讀是體會和升華學(xué)生情感的前提。作者的情感寄托在文章之中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識內(nèi)容，

5、感悟語言，在感悟語言中動情，在動情中抓住課文重點，學(xué)生的情感才能與作者相通，才能真正體會到情感。因此，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在誦讀中體會，才能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，升華為自己的情感。 “演”，通過學(xué)生間的簡短表演，讓其對人物等有更加深刻的情感交流。中學(xué)生的抽象思維并不比形象思維強，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用表演，把抽象的文字語言通過動作、表情轉(zhuǎn)換為形象的肢體語言，把文中無聲的情節(jié)生動地再現(xiàn)；而且，“演”的過程，是學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、領(lǐng)會，然后是琢磨、研討，之后又是表演實踐，加工錘煉的過程，在這個過程中，學(xué)生對課文的實質(zhì)和內(nèi)涵，作者的感情及意圖感受更深了。如學(xué)窗一文時，我讓學(xué)

6、生通過自主學(xué)習(xí)，將課文改成課本劇來表演，做到人人參與。課堂上，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。通過表演，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，說話能力也得到了培養(yǎng)，而對于課文理解的深入，那當(dāng)然是觀者自明了。 三、在“說”與“寫”中感悟，升華學(xué)生的情感體驗 語文教學(xué)就是要提高學(xué)生的表達(dá)能力，“說”的過程是學(xué)生思索感悟的過程，也是學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的過程，在交流中形成思維的碰撞，使自己的思維也得到激發(fā)，更深層次地感悟作品的內(nèi)涵、作者的情感，從而升華自己的情感體驗；而筆尖留下的是經(jīng)過深刻思考的產(chǎn)物，讓學(xué)生在寫的過程中與作者的情感碰撞，在特定的情境中得到感悟，在獨特的感悟中體驗語文的情感。如美麗的西雙版納一文，探究“西雙版納是美麗的，它美在”這一問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)進(jìn)行了充分的交流，然后達(dá)成一致，找到自己小組最想探究的問題進(jìn)行深入探究。每個小組研究的重點各有不同：有賞析熱帶雨林的，有介紹幽幽野象谷的，也有探究傣族美食、傣族服飾、傣族宗教的學(xué)生通過查找資料，抒寫心得，自制課件。在展示時，學(xué)生非常積極活躍，學(xué)生探究的廣度、深度遠(yuǎn)超出了我原來的想象。在西雙版納神奇秀麗的自然風(fēng)光和樸質(zhì)意深的民俗風(fēng)情中，熱愛祖國大好河山的激情及笑對生與死的樂觀的人生態(tài)度，久久激蕩在學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生情感的飛躍和升華。 充滿情感的課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，塑造自我，喚起他們對生活的熱愛并保持與社會相適應(yīng)