《兒童語言的發(fā)展》

1、整理課件1Developmental PsychologyDevelopmental Psychology整理課件2第六章第六章 兒童語言的發(fā)展兒童語言的發(fā)展整理課件3教學目標及要求教學目標及要求1、深刻理解行為主義的語言獲得理論。、深刻理解行為主義的語言獲得理論。2、深刻理解喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說。、深刻理解喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說。3、深刻理解前言語期的特征。、深刻理解前言語期的特征。4、深刻理解兒童句子的發(fā)展階段。、深刻理解兒童句子的發(fā)展階段。整理課件4兒童語言發(fā)展又稱語言獲得兒童語言發(fā)展又稱語言獲得,指指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。力的獲得。語言發(fā)展是從

2、兒童在語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說歲左右說出出第一批真正能被理解的詞第一批真正能被理解的詞開始開始。以詞為界劃分為以詞為界劃分為語言準備期語言準備期和和語語言發(fā)展期。言發(fā)展期。整理課件5第一節(jié) 語言準備期前言語階段整理課件6語言準備期也稱前語言期，分產(chǎn)語言準備期也稱前語言期，分產(chǎn)生和理解兩方面的準備。生和理解兩方面的準備。整理課件7一、語言產(chǎn)生的準備一、語言產(chǎn)生的準備語音發(fā)展語音發(fā)展整理課件8嬰兒期言語的發(fā)生與發(fā)展嬰兒期言語的發(fā)生與發(fā)展一般認為，嬰兒說出第一個與某一事物一般認為，嬰兒說出第一個與某一事物有特定指代關(guān)系的母語中的一個詞，就有特定指代關(guān)系的母語中的一個詞，就標志著言語的發(fā)生。標志著

3、言語的發(fā)生。嬰兒言語發(fā)生的時間在嬰兒言語發(fā)生的時間在1014個個月之間。月之間。嬰兒言語的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個階段：嬰兒言語的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個階段： 整理課件9反射性發(fā)聲階段反射性發(fā)聲階段（0-30-3個月）個月）哭也是新生兒最初的發(fā)聲。哭是新生兒哭也是新生兒最初的發(fā)聲?？奘切律鷥旱囊环N生理需要，即對環(huán)境所作出的反的一種生理需要，即對環(huán)境所作出的反應(yīng)。出生應(yīng)。出生1 1個月以內(nèi)的新生兒的哭聲還沒個月以內(nèi)的新生兒的哭聲還沒有分化，雖然引起哭的刺激有多種，但有分化，雖然引起哭的刺激有多種，但所引起的哭聲基本上沒有區(qū)別。所引起的哭聲基本上沒有區(qū)別。整理課件10出生出生1 1個月以后的嬰兒，哭聲逐

4、漸帶個月以后的嬰兒，哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭聲。不同刺激引起的哭聲也明顯哭聲。不同刺激引起的哭聲也明顯不同。不同。2 2個月大的嬰兒在舒服的時候，個月大的嬰兒在舒服的時候，能發(fā)出能發(fā)出aiai、a a、e e、eiei、ouou、neinei、ai-iai-i等音。等音。整理課件11呀呀語階段呀呀語階段（4-84-8個月）個月）呀呀語階段呀呀語階段(連續(xù)音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段),),5個月進入，個月進入，9個月達到高峰。個月達到高峰。從呀呀語開始，兒童的發(fā)音需要經(jīng)過兩從呀呀語開始，兒童的發(fā)音需要經(jīng)過兩個相反相成的過程：一是逐步增加符合個相反相成的過

5、程：一是逐步增加符合母語的聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不母語的聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音。著聲音。整理課件121歲左右開始產(chǎn)生第一個能被理解的歲左右開始產(chǎn)生第一個能被理解的詞，呀呀語出現(xiàn)率開始下降。詞，呀呀語出現(xiàn)率開始下降。呀呀語的作用主要是學會調(diào)節(jié)和控呀呀語的作用主要是學會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。制發(fā)音器官的活動。整理課件133.3.模仿發(fā)音模仿發(fā)音- -說話階段（說話階段（9-129-12個月）個月）在該階段嬰兒所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是在該階段嬰兒所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復(fù)，明顯增加了不同音節(jié)。同一音節(jié)的重復(fù)，明顯增加了不同音節(jié)。音調(diào)開始多樣化，四聲也出現(xiàn)了。此時音調(diào)開始多

6、樣化，四聲也出現(xiàn)了。此時嬰兒能說出一些為發(fā)音做準備的沒有意嬰兒能說出一些為發(fā)音做準備的沒有意義的話?？斓搅x的話。快到1 1歲時，嬰兒能模仿成人說歲時，嬰兒能模仿成人說出一些有意義的音，例如，出一些有意義的音，例如，mao-maomao-mao（帽帽帽），帽），deng-dengdeng-deng（燈燈）。這就標志著燈燈）。這就標志著嬰兒學說話的萌芽。嬰兒學說話的萌芽。整理課件14二、語言理解的準備二、語言理解的準備交流發(fā)展交流發(fā)展整理課件15語音知覺語音知覺嬰兒對言語刺激敏感，嬰兒對言語刺激敏感，1個月的嬰兒具個月的嬰兒具有語音范疇知覺，具有在兩個范疇之有語音范疇知覺，具有在兩個范疇之間的辨別

7、力，而不是在一個范疇之內(nèi)間的辨別力，而不是在一個范疇之內(nèi)的辨別力。的辨別力。只有忽略大量的語音范疇內(nèi)的變異才只有忽略大量的語音范疇內(nèi)的變異才能使語言的理解成為可能。能使語言的理解成為可能。整理課件16語詞理解語詞理解8、9個月，已能聽懂成人的一些話，并個月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動作來回答的反映作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動作來回答的反映最初并非是對語詞本身確切的反應(yīng)，而最初并非是對語詞本身確切的反應(yīng)，而包括語詞在內(nèi)的整個情境的反應(yīng)。不能包括語詞在內(nèi)的整個情境的反應(yīng)。不能把詞從復(fù)合情境中分離。把詞從復(fù)合情境中分離。11月左右開始月左右開始逐漸分離，才真正理解詞的含義。逐漸分離，才真正

8、理解詞的含義。此時此時兒童能理解，但不能說，稱被動性語言。兒童能理解，但不能說，稱被動性語言。只有出現(xiàn)主動性語言（只有出現(xiàn)主動性語言（1歲左右）才標歲左右）才標志符號交際的開始。志符號交際的開始。整理課件17第二節(jié)第二節(jié) 語言發(fā)展期語言發(fā)展期整理課件181歲左右說出第一批能被理解的詞，歲左右說出第一批能被理解的詞，標志兒童進入了語言發(fā)展期。標志兒童進入了語言發(fā)展期。嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽先聽懂，后會說。懂，后會說。整理課件19一、語音的發(fā)展一、語音的發(fā)展獲得語音的不同觀點：音位、掌握區(qū)別獲得語音的不同觀點：音位、掌握區(qū)別性特征、學習詞性特征、學習詞語音發(fā)展到一

9、定時候，兒童獲得把聽覺語音發(fā)展到一定時候，兒童獲得把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱語模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱語音規(guī)則（語音過程）音規(guī)則（語音過程） 。兒童運用這些規(guī)則把復(fù)雜的單詞簡化到兒童運用這些規(guī)則把復(fù)雜的單詞簡化到自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音的錯誤。音的錯誤。整理課件20兒童語音的發(fā)展就是這些簡化過程兒童語音的發(fā)展就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與原的逐漸減少，直至說出的單詞與原型相符型相符。規(guī)則有兩類：改變（替代、同化、規(guī)則有兩類：改變（替代、同化、刪除），選擇（避免發(fā)某個音和傾刪除），選擇（避免發(fā)某個音和傾向發(fā)某個音）向

10、發(fā)某個音）整理課件21二、語義的發(fā)展二、語義的發(fā)展整理課件22普通名詞普通名詞嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的食物的名稱。食物的名稱。大致出生大致出生10至至13個月，產(chǎn)生最早的個月，產(chǎn)生最早的單詞。單詞。18個月起詞匯量驟然增長，即個月起詞匯量驟然增長，即“命命名驟增名驟增”。6歲詞匯量大約歲詞匯量大約10,000個。個。整理課件23詞的擴張和縮小在詞的擴張和縮小在2-62-6歲兒童中普遍歲兒童中普遍詞的擴張詞的擴張:在兒童早期理解詞的意義時，兒童不在兒童早期理解詞的意義時，兒童不僅稱狗為狗，而且會把牛、馬、羊、豬等能走僅稱狗為狗，而且會把牛、馬、羊、豬等能走的四

11、足動物都稱為的四足動物都稱為“狗狗”。再如，有的兒童看。再如，有的兒童看月亮是圓的，會把窗戶上或墻上的圓形圖案、月亮是圓的，會把窗戶上或墻上的圓形圖案、圓的餅等圓東西也都叫月亮。圓的餅等圓東西也都叫月亮。詞的縮小詞的縮小:但此時的兒童也會出現(xiàn)相反的情況，但此時的兒童也會出現(xiàn)相反的情況，如如“桌子桌子”一詞單指自己家里的方桌，一詞單指自己家里的方桌，“爸爸爸爸”則僅指自己的爸爸；再如，把則僅指自己的爸爸；再如，把“狗狗”和和“貓貓”稱為稱為“動物動物”而不承認蝴蝶也屬于而不承認蝴蝶也屬于“動物動物”等等現(xiàn)象?，F(xiàn)象。整理課件24對產(chǎn)生擴張原因的解釋：對產(chǎn)生擴張原因的解釋：克拉克提出了語義特征假設(shè)克

12、拉克提出了語義特征假設(shè)，認為兒童最，認為兒童最初學習詞時不是一下子掌握所有特征，兒初學習詞時不是一下子掌握所有特征，兒童并不知道成人關(guān)于這個詞的全部含義，童并不知道成人關(guān)于這個詞的全部含義，而是把詞義和某些特征等同起來，就出現(xiàn)而是把詞義和某些特征等同起來，就出現(xiàn)了詞的使用范圍擴張。了詞的使用范圍擴張。斯勞賓斯勞賓則認為，主要是由于當時在兒童的則認為，主要是由于當時在兒童的主動詞匯中尚無主動詞匯中尚無“馬馬”和和“羊羊”等詞，而等詞，而這些動物都有類似于狗的地方，因而臨時這些動物都有類似于狗的地方，因而臨時借用已知的詞來稱呼。借用已知的詞來稱呼。整理課件25使用范圍縮小原因的解釋使用范圍縮小原因

13、的解釋產(chǎn)生使用范圍縮小現(xiàn)象的原因是兒產(chǎn)生使用范圍縮小現(xiàn)象的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達到童對某類事物的基本屬性尚未達到適當?shù)某橄蟾爬ㄋ健＿m當?shù)某橄蟾爬ㄋ?。整理課件26說出的詞和理解的詞說出的詞和理解的詞外延擴大說明了語言發(fā)展的另一個特點，即語外延擴大說明了語言發(fā)展的另一個特點，即語言產(chǎn)生（兒童使用的詞）和語言理解（兒童理言產(chǎn)生（兒童使用的詞）和語言理解（兒童理解的詞）之間的區(qū)別。兒童說出的詞的外延擴解的詞）之間的區(qū)別。兒童說出的詞的外延擴大現(xiàn)象比他們理解中所出現(xiàn)的外延擴大現(xiàn)象要大現(xiàn)象比他們理解中所出現(xiàn)的外延擴大現(xiàn)象要多得多。多得多。在各個年齡，語言理解都先于語言產(chǎn)生。在各個年齡，語

14、言理解都先于語言產(chǎn)生。如果如果我們只注意他們說出了什么，而不關(guān)心他們理我們只注意他們說出了什么，而不關(guān)心他們理解了什么，就會低估他們的語言能力。解了什么，就會低估他們的語言能力。整理課件27形容詞形容詞兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點：兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點：（1）從物體特征的描述到事件情境的）從物體特征的描述到事件情境的描述。描述。兒童兒童最早最早使用的是描述物體特征的形容使用的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早，但各種顏色詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早，但各種顏色詞不同時出現(xiàn)，其順序：紅；黑、白、詞不同時出現(xiàn)，其順序：紅；黑、白、綠、黃；藍；紫、灰；棕。綠、黃；藍；紫、灰；棕。整理課件2

15、8其次其次使用的是描述味覺、溫度覺和機體使用的是描述味覺、溫度覺和機體覺的形容詞。覺的形容詞。接著接著使用的是描述動作和人體外形的詞。使用的是描述動作和人體外形的詞。最遲最遲使用的是描述情感及個性品質(zhì)的詞使用的是描述情感及個性品質(zhì)的詞和描述事件情境的詞和描述事件情境的詞整理課件29兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點：兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點：（2）從單一特征到復(fù)雜特征。）從單一特征到復(fù)雜特征。（3）從方言到普通話口語到書面語言。）從方言到普通話口語到書面語言。（4）從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。）從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。整理課件30時間詞時間詞對于時間階段的詞，對于時間階段的詞，3至至6歲兒童

16、首歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、更小的階段如上午、下午、晚上、上午幾時，以及更大的階段如今年、上午幾時，以及更大的階段如今年、去年、明年逐步發(fā)展，到去年、明年逐步發(fā)展，到6歲已全部歲已全部掌握。掌握。整理課件31對于時間次序的詞，兒童先理解對于時間次序的詞，兒童先理解“現(xiàn)在現(xiàn)在”，然后理解，然后理解“已經(jīng)已經(jīng)”，最，最后為后為“就要就要”。一般情況下，單一的時間一般情況下，單一的時間“先先”、“后后”比合成時間詞比合成時間詞“以前以前”“”“以以后后”先掌握。先掌握。整理課件32空間方位詞空間方位詞兒童掌握空間方位詞的水平隨年

17、齡兒童掌握空間方位詞的水平隨年齡增長而提高，提高最快的是在增長而提高，提高最快的是在3歲到歲到4歲之間。其獲得空間方位詞的大致歲之間。其獲得空間方位詞的大致順序為里、上、下、后、前、外、順序為里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。中、旁、左、右。整理課件33指示代詞指示代詞我國研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對我國研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對“這這”、“這邊這邊”、“那那”、“那邊那邊”的理的理解沒有先后差異，而語言情景的不解沒有先后差異，而語言情景的不同及兒童的自我中心對指示代詞的同及兒童的自我中心對指示代詞的理解具有明顯的影響。理解具有明顯的影響。整理課件34人稱代詞我國朱曼殊等的研究表明：幼兒不我國朱曼殊等的研究表

18、明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或論其作為其他三人交談的旁觀者或者自身實際參加三人交談，充當受者自身實際參加三人交談，充當受話者和第三者的角色，都對話者和第三者的角色，都對“我我”理解最好，理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最最差。差。整理課件35量詞量詞量詞是表示事物或動作單位的詞。量詞是表示事物或動作單位的詞。分物量詞（事物單位）和動量詞分物量詞（事物單位）和動量詞（動作單位）。（動作單位）。物量詞的使用必須遵從物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞數(shù)詞+量詞量詞+名詞名詞”的公式。的公式。3、4歲僅能使用少量高頻量詞歲僅能使用少量高頻量詞“只只”、“個個”并表現(xiàn)出對它們的并表現(xiàn)出對它們的過

19、度概括。過度概括。整理課件365歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。他們常但還沒有掌握正確的搭配方法。他們常使用的策略：使用的策略：一種是根據(jù)名詞所指事物一種是根據(jù)名詞所指事物的動作或功能，以動詞作為量詞來使用，的動作或功能，以動詞作為量詞來使用，如將如將“一輛自行車一輛自行車”說成說成“一騎自行一騎自行車車”，“一朵云一朵云”說成說成“一飄云一飄云”。另另一種策略是根據(jù)名詞所指事物的狀態(tài)，一種策略是根據(jù)名詞所指事物的狀態(tài)，用形容詞作為量詞，用形容詞作為量詞，如將如將“一桶水一桶水”說說成成“一滿水一滿水”?！耙涣谢疖囈涣谢疖嚒闭f成說

20、成“一一條火車條火車”。整理課件37三、句子的發(fā)展三、句子的發(fā)展整理課件38句子的產(chǎn)生句子的產(chǎn)生（1）不完整句：）不完整句：單詞句：單詞句：兒童用一個單詞來表達一兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。個比該詞意義更為豐富的意思。特點是：特點是：和動作緊密結(jié)合；意義不和動作緊密結(jié)合；意義不明確，語音不清晰；詞性不確定。明確，語音不清晰；詞性不確定。整理課件39電報句（電報句（1.5-2歲）歲）：嬰兒說出的句子嬰兒說出的句子還不完善，象發(fā)電報一樣，因此又稱電還不完善，象發(fā)電報一樣，因此又稱電報句階段。報句階段。出現(xiàn)由雙詞或三詞組合在一起的語出現(xiàn)由雙詞或三詞組合在一起的語句。媽媽鞋，娃娃

21、排排句。媽媽鞋，娃娃排排整理課件40（2）完整句）完整句 句法發(fā)展的過程是從無修飾的句法發(fā)展的過程是從無修飾的簡單簡單句句到有修飾的簡單句再到到有修飾的簡單句再到復(fù)雜句復(fù)雜句。整理課件41簡單句簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復(fù)雜句復(fù)雜句是指由幾個結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或是指由幾個結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。相互包含所組成的單句。整理課件42（3）復(fù)合句）復(fù)合句（2-3歲）歲）兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從句合起來構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句。復(fù)句。聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次聯(lián)合復(fù)句

22、中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是連貫復(fù)句和補充復(fù)句。是連貫復(fù)句和補充復(fù)句。主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句。主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句。幼兒復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺幼兒復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。少連詞。整理課件43復(fù)合句階段復(fù)合句階段是說話的關(guān)鍵期。如果是說話的關(guān)鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會使嬰兒的有良好的語言環(huán)境，則會使嬰兒的言語能力快速發(fā)展。言語能力快速發(fā)展。整理課件44兒童話語發(fā)展的特點兒童話語發(fā)展的特點（1）從混沌一體到逐步分化。）從混沌一體到逐步分化。（2）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹。從松散到嚴謹。（3）句子結(jié)構(gòu)由壓縮

23、、呆板到逐步）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。擴展和靈活。整理課件45句子的理解句子的理解句子的理解先于句子的產(chǎn)生。句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（1）兒童對復(fù)雜句子的理解）兒童對復(fù)雜句子的理解 4、5歲兒童對被動語態(tài)句（小紅歲兒童對被動語態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋被小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個不來）還不能很好理友沒有一個不來）還不能很好理解。解。整理課件46（2 2）理解策略）理解策略事件可能性策略事件可能性策略指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個詞在而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個詞在句子中的語法功能和相

24、互關(guān)系，如動作句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動作對象、動作者等對象、動作者等 。如兒童將如兒童將“用小羊打用小羊打鞭子鞭子”理解為理解為“用鞭子打小羊用鞭子打小羊”。整理課件47詞序策略詞序策略指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。如兒童常常將理解句子。如兒童常常將“女孩被女孩被男孩推倒男孩推倒”理解為理解為“女孩推倒男女孩推倒男孩孩”。整理課件48非語言策略非語言策略是兒童理解句子的一種策略，指兒是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時，常根據(jù)參童在理解句中某些詞時，常根據(jù)參照物的特點和自己對事物的預(yù)期來照物的特點和自己對事物的預(yù)期來理解詞義的策略。

25、理解詞義的策略。整理課件49四、語用技能的發(fā)展四、語用技能的發(fā)展語用技能是指交談雙方根據(jù)語言意語用技能是指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能方面的技能 1說話的語用技能的發(fā)展說話的語用技能的發(fā)展2. 聽話的語用技能的發(fā)展聽話的語用技能的發(fā)展整理課件50第三節(jié)語言獲得理論第三節(jié)語言獲得理論整理課件51目前有幾種關(guān)于嬰兒言語發(fā)生、發(fā)目前有幾種關(guān)于嬰兒言語發(fā)生、發(fā)展內(nèi)在機制的理論假說。這幾種理展內(nèi)在機制的理論假說。這幾種理論的爭論焦點主要在于：論的爭論焦點主要在于：對于人類個體來說，言語

26、是先天就對于人類個體來說，言語是先天就有的，還是后天習得的有的，還是后天習得的?是被動學習是被動學習的，還是主動創(chuàng)造的的，還是主動創(chuàng)造的?認知與言語認知與言語之之間的關(guān)系等等。間的關(guān)系等等。整理課件52一、環(huán)境論一、環(huán)境論整理課件531.1.模仿說模仿說阿爾波特認為，嬰兒言語是對成人言語阿爾波特認為，嬰兒言語是對成人言語的模仿，是成人言語的簡單翻版。的模仿，是成人言語的簡單翻版。班杜拉認為，嬰兒主要是通過對各種社班杜拉認為，嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學習，即模仿而獲得會言語模式的觀察學習，即模仿而獲得的，其中大部分是在沒有強化的條件下的，其中大部分是在沒有強化的條件下進行的。進行的

27、。懷特赫斯特提出了懷特赫斯特提出了“選擇性模仿選擇性模仿”的新的新概念，認為嬰兒對成人言語的模仿是有概念，認為嬰兒對成人言語的模仿是有創(chuàng)造和選擇的。創(chuàng)造和選擇的。 整理課件542.2.強化說強化說巴甫洛夫和斯金納都認為，言語的獲得巴甫洛夫和斯金納都認為，言語的獲得是條件反射的建立，而強化在這一過程是條件反射的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納還特別中起著非常重要的作用。斯金納還特別強調(diào)強調(diào)“及時強化及時強化”在嬰兒言語形成和發(fā)在嬰兒言語形成和發(fā)展中的作用，他認為，在嬰兒言語展中的作用，他認為，在嬰兒言語之后，之后，馬上就給予強化，將有利于幫助嬰兒形馬上就給予強化，將有利于幫助嬰

28、兒形成言語行為。成言語行為。 整理課件55模仿能解釋語言發(fā)展嗎？模仿能解釋語言發(fā)展嗎？一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快地獲得復(fù)雜的表達方式，諸如完整的快地獲得復(fù)雜的表達方式，諸如完整的短語和句子。模仿能夠結(jié)合強化，共同短語和句子。模仿能夠結(jié)合強化，共同促進語言的發(fā)展促進語言的發(fā)展.強化和模仿可以促進早期語言發(fā)展，但強化和模仿可以促進早期語言發(fā)展，但它們只是支持了語言的發(fā)展，而不能解它們只是支持了語言的發(fā)展，而不能解釋語言的發(fā)展。釋語言的發(fā)展。整理課件56二、先天決定論二、先天決定論整理課件57先天語言能力說（言語轉(zhuǎn)換生成說）先天語言能力說（言語轉(zhuǎn)換生成說）

29、 喬姆斯基喬姆斯基認為：認為：（1）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的；的，而不是通過模仿和強化得來的；整理課件58（2）語法是生成的，嬰兒先天就具有）語法是生成的，嬰兒先天就具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的化是由先天的“語言獲得裝置（語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的；實現(xiàn)的；（3）每一個句子都有其深層和表層結(jié)）每一個句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)，句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換構(gòu)，句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語

30、音），規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語音），從而被從而被感知和傳達。感知和傳達。整理課件59從生物學意義上，兒童是否早已準從生物學意義上，兒童是否早已準備獲得語言？有證據(jù)支持這一點。備獲得語言？有證據(jù)支持這一點。嬰兒對人的語言很敏感，喜歡聽人嬰兒對人的語言很敏感，喜歡聽人的說話聲；兒童以基本相似的順序的說話聲；兒童以基本相似的順序經(jīng)過語言發(fā)展的主要階段。語言發(fā)經(jīng)過語言發(fā)展的主要階段。語言發(fā)展的這種規(guī)律性與喬姆斯基的生物展的這種規(guī)律性與喬姆斯基的生物決定論一致。決定論一致。整理課件60對喬姆斯基學說的批評者認為，他只是部分對喬姆斯基學說的批評者認為，他只是部分地解釋了語言的發(fā)展。兒童并沒有像自然主地解釋了語言的發(fā)展。兒童并沒有像自然主義者所說的那樣，很快就獲得了語言。他們義者所說的那樣，很快就獲得了語言。他們掌握許多句子結(jié)構(gòu)的過程并不是一蹴而就、掌握許多句子結(jié)構(gòu)的過程并不是一蹴而就、而是穩(wěn)定而漸進的。而是穩(wěn)定而漸進的。整理課件61自然成熟說自然成熟說勒納伯格以生物學和神經(jīng)生理學為理論勒納伯格以生物學和神經(jīng)生理學為理論基礎(chǔ)提出?；A(chǔ)提出。生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。因素。語言以大腦的基本認識功能為基礎(chǔ)。語言以大腦的基本認識功能為基礎(chǔ)。語言既是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的語言既是大