“不求甚解”――閱讀教學(xué)的一種策略

1、“不求甚解”閱讀教學(xué)的一種策略 一、 閱讀興趣，在“不求甚解”中激發(fā) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，這也是倡導(dǎo)“不求甚解”的閱讀，希望學(xué)生在只求基本了解文本意義的層面上，放手讓學(xué)生自由地讀書，培養(yǎng)學(xué)生樂讀好讀的習(xí)慣，擁有濃厚的閱讀興趣，而不必過于追究語言文字的深層含義，不必對(duì)文章作深層次的分析。 筆者以為，教學(xué)中，可以在只求基本了解的層面上，放手讓學(xué)生去讀；在教師恰當(dāng)引導(dǎo)、提供豐富材料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料；在閱讀實(shí)踐的“不求甚解”中激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，體驗(yàn)對(duì)文本再創(chuàng)造的喜悅。“不求甚解”有利于學(xué)生在閱讀中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)到

2、的見解，更有利于激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。 二、 感性素質(zhì)，在“不求甚解”中培養(yǎng) 兒童的閱讀不同于學(xué)者的研究性閱讀，無須做到字字句句細(xì)探究、求深意，無須進(jìn)行語語段段細(xì)追問、求深析。兒童的閱讀，更多的是一種感性體驗(yàn)，循著文字的語流，產(chǎn)生一種畫面感、情境感，仿佛那人、那事、那景、那物，已從文字之中漸漸清晰起來，慢慢靈動(dòng)起來了。 追求感性，是我們每個(gè)語文老師義不容辭的責(zé)任。有人說，大講感性，是不是丟棄理性？當(dāng)然不是，語文學(xué)習(xí)同樣離不開理性的思考和參與。任何時(shí)候我們都不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們追求的理想的語文教育是感性和理性趨向融合、求得平衡的生命語文教育，這恰恰是我們站在理性高度上的理性審視。

3、 三、 言意兼得，在“不求甚解”中達(dá)成 閱讀本是個(gè)得意得言的過程?！暗靡狻奔醋x懂內(nèi)容，理解思想，體驗(yàn)情感；“得言”即讀懂形式，積累語言，運(yùn)用語言。言意兼得是我們閱讀教學(xué)的不二選擇，只有這樣，才是一個(gè)合乎言語習(xí)得規(guī)律的“全閱讀”。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生自己去閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。在閱讀過程中，學(xué)生與文本的交流自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，教師要多一些尊重，多一些交流。 在文本內(nèi)容的解讀中，少些甚解，多些會(huì)意，讓讀書有情趣；在文本形式的解讀中，適度甚解，言意兼得，讓讀書有理趣。 四、 閱讀積累，在“不求甚解”中奠基 語文教學(xué)

4、要留有空白。學(xué)語文是一生的事，不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時(shí)感悟不出來，盡管放心給學(xué)生留一段思維的空白。語言學(xué)習(xí)是建立在對(duì)于詞匯和語句在語境中充分積累以及大量的、反復(fù)的運(yùn)用從而形成的一種自動(dòng)化的技能。所以講“不求甚解”，注重的在有限的學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)閱讀量的擴(kuò)張，閱讀速度的提升。而大量的閱讀是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在大量的自主閱讀實(shí)踐中逐步拓寬視野，增長見識(shí)?！安磺笊踅狻钡拇罅块喿x，看似隨意，其實(shí)極大地豐富了學(xué)生的閱讀積累。有了廣泛的閱讀積累，必將增加他語感的積淀。量的積累，必定促進(jìn)質(zhì)的提高。 在今天信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，廣泛的閱讀是提高一個(gè)人語文綜合素養(yǎng)的重要途徑?！安磺笊踅狻币荒渴小庇欣谛畔⒌目焖贆z索， 學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中培養(yǎng)語感，漸漸地練