論小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)二稿

1、菏澤學(xué)院heze university 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目 論小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng) 姓名 王麗 學(xué)號(hào) 2013184079 院 系 初等教育系 專業(yè) 小學(xué)教育專業(yè) 指導(dǎo)教師 時(shí)培根 職稱 講師 2017年 3 月 28 日目錄摘要1關(guān)鍵詞1abstract2key words2一、引言1二、小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素2（一）小學(xué)生識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀21. 教學(xué)方法單一22. 忽視學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性23. 學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)過(guò)重24. 忽視識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)3（二）影響小學(xué)生識(shí)字能力的因素31. 漢字本身的復(fù)雜性32. 教師教學(xué)方法的不當(dāng)33. 小學(xué)生自我的內(nèi)在因素34. 識(shí)字學(xué)習(xí)

2、的外在環(huán)境3三、 小學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)的方法與策略5（一） 寓識(shí)字于情景，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣5（二） 關(guān)注小學(xué)生認(rèn)知心理特征，因材施教5（三） 遵從漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，多種教學(xué)方法相結(jié)合6四、 結(jié)語(yǔ)7參考文獻(xiàn)8論小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè) 王麗 指導(dǎo)老師：時(shí)培根摘要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)工程。培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字的能力，有利于其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本文，作者總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，其中包括：教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，識(shí)記負(fù)擔(dān)過(guò)重，忽視識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)。然后

3、作者從漢字本身、教學(xué)方式、學(xué)生個(gè)體以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面探討了影響小學(xué)生識(shí)字能力的可能因素，基于此，作者在文中提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的策略和方法：寓識(shí)字于情景，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣；關(guān)注小學(xué)生認(rèn)知心理特征，因材施教；遵從漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，多種教學(xué)方法相結(jié)合。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；識(shí)字能力；識(shí)字教學(xué)studies on cultivation of pupil's ability in literacystudent majoring in elementary education wang liinstructor: shi peigen abstract：literacy tea

4、ching, as one of the most important contents in the teaching of chinese in junior period of primary school , has became the basic and key projects for teaching chinese in primary school. cultivating pupil's ability to learn characters can do good to form a good language learning habits and abili

5、ty and to promote students comprehensive development.· in this paper, the author concludes the current status and problems in pupils literacy teaching, which include the simplification of teaching method , ignorance of students' subjective initiative in literacy, heavy burden with memorizat

6、ion, ignorance of students age and psychological characteristics in the process of literacy. then, the author discusses the possible factors affecting pupils ability of learning characters from the perspective of chinese characters, teaching methods, individual students and learning environment. bas

7、ed on this, the author puts forward the strategies and methods of cultivating students' ability of learning characters for chinese teaching in elementary school in this paper, that is, learning characters in the situation, and stimulating primary school students interest in literacy; focusing on

8、 the characteristics of pupils cognitive psychology, and teaching according to their aptitude; following the structure of chinese characters, and combining a variety of teaching methods.key words: pupils; ability of learning characters; literacy teaching1論小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)一、引言漢字的發(fā)展由來(lái)已久，具有豐富的文化內(nèi)涵，是中華文明的載體。漢

9、字作為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，是小學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重要和重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生識(shí)字能力的高低與其閱讀能力和寫作水平有密切的關(guān)系。新課標(biāo)明確規(guī)定，在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)識(shí)得常用漢字約3000個(gè)，而其中小學(xué)低年級(jí)年齡段學(xué)生識(shí)得漢字個(gè)數(shù)約1600-1800左右，約占六年識(shí)字量的60%。面對(duì)如此大的識(shí)字量，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)以及漢字本身的內(nèi)部規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。另外新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生識(shí)得漢字提出了“會(huì)寫”和“會(huì)認(rèn)”兩種要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要結(jié)合學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教授學(xué)生識(shí)字的方法。而近年來(lái)興起的許多識(shí)字教學(xué)方法層出不窮，如：看圖拼音識(shí)字法、情境識(shí)字法、比較

10、識(shí)字法、部件分解識(shí)字法等。這些教學(xué)方法大多建立在“教”的角度，而未關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的重要性。另外這些識(shí)字方法雖多卻缺少優(yōu)化整合，另外加之教師缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)而有意識(shí)的識(shí)字方法的指導(dǎo)，因此，小學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力受到了一定的影響。因此，本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)狀，并通過(guò)對(duì)影響小學(xué)生識(shí)字能力因素的探討來(lái)分析現(xiàn)在各種識(shí)字方法的特點(diǎn)以及不足，不僅有利于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)各個(gè)教學(xué)方法有進(jìn)一步深入的了解，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生段的識(shí)字能力，而且對(duì)于以后的小學(xué)生識(shí)字研究也將大有裨益。1二、小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素（一）小學(xué)生識(shí)字教學(xué)

11、現(xiàn)狀目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)采用的識(shí)字方法和策略大多是從不同角度提出來(lái)的，且各有千秋，例如：邢月（2012）從小學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)角度探討了小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的具體方法和策略。她認(rèn)為小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)抓住小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和階段性特征，進(jìn)而激發(fā)他們的情感，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性。張振水（2014）在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了一些適合小學(xué)生的教學(xué)識(shí)字方法，如：歸類識(shí)字教學(xué)法、游戲識(shí)字教學(xué)法、語(yǔ)境識(shí)字教學(xué)法、卡片識(shí)字教學(xué)法。吳晶（2015）認(rèn)為興趣是識(shí)字的基礎(chǔ)，她認(rèn)為要從培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、把識(shí)字融于生活、利用多媒體教學(xué)等方面激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情。這些教學(xué)方法在一定程度上都遵從

12、了漢字的構(gòu)造規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，提高了小學(xué)生的識(shí)字能力，但是，在這些識(shí)字教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題。1. 教學(xué)方法單一盡管現(xiàn)在有很多有效的識(shí)字教學(xué)方法，如：看圖拼音識(shí)字法、歸類識(shí)字教學(xué)法等，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往采用長(zhǎng)時(shí)間集中識(shí)字的教學(xué)方法，將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際語(yǔ)境割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有把識(shí)字放入相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，這就導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字的過(guò)程中覺(jué)得枯燥乏味，從而降低了識(shí)字的情趣和積極性，而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2. 忽視學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性由于各種壓力，很多教師在幫助學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)的時(shí)候采用的教學(xué)方法很多都局限在“教”的上面，而未過(guò)多關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的心理。這就導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)

13、間過(guò)少，參與識(shí)字的意識(shí)逐漸降低，隨之變成了被動(dòng)識(shí)字，這就大大降低了識(shí)字的效率。3. 學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)過(guò)重受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，很多教師為了提高學(xué)生識(shí)記生字的能力，讓學(xué)生機(jī)械地抄寫生字，使學(xué)生在重復(fù)抄寫的過(guò)程中逐漸失去了學(xué)習(xí)生字的興趣，逐漸變得麻術(shù)，而有些學(xué)生更是為了應(yīng)付作業(yè)，抄寫潦草，敷衍了事，這不僅沒(méi)有達(dá)到識(shí)記生字的目的，而且還會(huì)造成學(xué)生識(shí)錯(cuò)字的現(xiàn)象。4. 忽視識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)現(xiàn)在很多的教師在大多數(shù)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以教材為本，以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)，而忽視了小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的年齡和心理特征。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，感知覺(jué)都處于非常敏感的時(shí)期，思維以具體形象思維為主。因此，

14、在教學(xué)中教師應(yīng)采用直觀教學(xué)為主。而識(shí)字任務(wù)如不符合小學(xué)生的這一年齡和心理特征就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。（二）影響小學(xué)生識(shí)字能力的因素研究表明，影響小學(xué)生識(shí)字能力的因素很多，如劉慧（2007）認(rèn)為影響學(xué)生自主識(shí)字的因素可以從學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在因素、行為因素和環(huán)境因素考慮，而韓玲（2010）將影響小學(xué)生識(shí)字能力的因素歸因于漢字的形、音、義三方面。作者認(rèn)為影響小學(xué)生識(shí)字能力的因素是多方面的，但主要可以歸納為以下方面：1. 漢字本身的復(fù)雜性漢語(yǔ)中存在很多的形聲字、形似字、多音字、多義字，再加上很多漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫過(guò)多，這就給小學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中帶來(lái)很大的壓力，使學(xué)生往往產(chǎn)生識(shí)錯(cuò)字、記錯(cuò)義、形和義的

15、混淆以及缺筆畫、增筆畫等問(wèn)題，嚴(yán)重降低了小學(xué)生識(shí)字的效率和能力。2. 教師教學(xué)方法的不當(dāng)上文作者也提到在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往采用長(zhǎng)時(shí)間集中識(shí)字的教學(xué)方法，而很少結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，忽視了小學(xué)生注意力持久性欠缺等特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中往往覺(jué)得枯燥乏味，從而降低了識(shí)字的興趣和積極性，而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，另外，教師采用單一的教學(xué)方法也不能適應(yīng)所有學(xué)生的識(shí)字情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，不能達(dá)到良好的識(shí)字效果。3. 小學(xué)生自我的內(nèi)在因素小學(xué)識(shí)字的教學(xué)對(duì)象一般為6-10歲之間的學(xué)生，年齡比較小，且這個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)是好動(dòng)、喜歡玩耍，注意力集中時(shí)間較短且易分散，邏輯

16、思維能力差，喜歡直觀形象事物，容易接受新事物，在記憶方面也是“記得快，忘得也快”。另外，學(xué)生記憶的品質(zhì)也較差，在準(zhǔn)確性上尚有欠缺。再加之學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于養(yǎng)成階段，在識(shí)字教學(xué)之后不能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。因此，在面對(duì)大批量的識(shí)字任務(wù)時(shí)往往因?yàn)樽陨淼囊蛩囟荒芟癯扇艘粯涌焖儆行У剡M(jìn)行識(shí)字。4. 識(shí)字學(xué)習(xí)的外在環(huán)境在小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)中，外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響也是不可忽視的。例如在學(xué)校環(huán)境中，識(shí)字學(xué)習(xí)的氛圍，同伴的影響以及識(shí)字工具書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等都會(huì)影響學(xué)生的識(shí)字能力的發(fā)展。如果學(xué)校的識(shí)字氛圍濃厚，便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，學(xué)生之間形成識(shí)字競(jìng)爭(zhēng)、同伴模仿等效果。另外，當(dāng)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中遇到困難或障

17、礙時(shí)，也可以尋求老師、同伴、以及各種工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，從而可以大大提高了識(shí)字能力。3、 小學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)的方法與策略針對(duì)上述提到的小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中遇到的問(wèn)題，本文作者嘗試提出以下解決方法和措施。（1） 寓識(shí)字于情景，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字任務(wù)龐大且枯燥乏味，因此，如何激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣最為關(guān)鍵。周家鈴(2008)曾提到“所謂課上的有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)”。另外，識(shí)字的目的不只是認(rèn)識(shí)漢字，更是要學(xué)會(huì)運(yùn)用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等具體的

18、語(yǔ)言實(shí)踐中。因此，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)詞、句、文等具體語(yǔ)境，只有通過(guò)語(yǔ)境辨析、記憶、鞏固這些生字，才能增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)生字的理解，最終才能真正掌握。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生們用生字組詞、造句，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)生字的理解，達(dá)到鞏固的效果；另一方面，教師要逐步把生字?jǐn)U大到課文或其他語(yǔ)境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用這些生字。例如：教師可以采用圖片識(shí)字法來(lái)教授象形字的識(shí)記，比如像“山”，“日”，“人”等這些漢字都可以通過(guò)圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣直觀的方式加強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)記能力。另外對(duì)于一些識(shí)記難度較大的詞，例如“羊”這個(gè)詞，我們可以先讓學(xué)生組成一系列的詞組，如“小羊”，“山羊”，“羊群

19、”等，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力用這些詞語(yǔ)來(lái)構(gòu)思一個(gè)小故事。這種方法不僅能夠提高學(xué)生識(shí)記生字的記憶效果，而且也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。（2） 關(guān)注小學(xué)生認(rèn)知心理特征，因材施教心理學(xué)研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面的發(fā)展尚不成熟，且缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的具體心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)形式的新穎性，變枯燥為生動(dòng)。例如在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況編識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生在輕松、偷快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)漢字。另外，教師也可以自己編排一些

20、猜字謎語(yǔ)，例如在教授“吉”這個(gè)漢字時(shí)，可以出示謎面“一家十一口”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，這種方法既可以使學(xué)生掌握識(shí)記生字的方法，又可以增強(qiáng)他們對(duì)生字的印象。（3） 遵從漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，多種教學(xué)方法相結(jié)合 漢字是由一定的偏旁部首或筆畫組成的，具有一定的規(guī)律性，并且呈現(xiàn)出指示、會(huì)意、形聲和象形的規(guī)律特點(diǎn)。因此，這就要求教師在備課時(shí)要充分發(fā)掘漢字音、形、義上的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律，并利用這些規(guī)律更好地識(shí)記漢字。例如，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以根據(jù)具體漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用歸類識(shí)字法在學(xué)習(xí)一些易混字漢字時(shí)，比如，“柱、往、住、注”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用形旁來(lái)辨別字義，然后再著重教授學(xué)生對(duì)字音的掌握。再比如，

21、在教授會(huì)意字時(shí)，例如“木，林，森”，教師可以采用從部分到整體的方式，“木”可以用來(lái)指一棵樹(shù)，而“林”可以代表兩棵樹(shù)，當(dāng)更多的樹(shù)組合起來(lái)的時(shí)候便形成了“森”，用來(lái)指代樹(shù)木的繁多。因此，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能提高教師的教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。4、 結(jié)語(yǔ)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)本文的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教育中存在的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)影響小學(xué)生識(shí)字能力因素的分析，作者提供了一些可行性建議和方法，目的是為促使小學(xué)低年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)具體情境和學(xué)生個(gè)體差異來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條適合學(xué)生實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使他們掌握行之有效的識(shí)字方法，進(jìn)而提高自主、獨(dú)立識(shí)字的能力，為以后語(yǔ)文及其他課程的學(xué)習(xí)奠