信息技術(shù)教學(xué)反思新編

1、信息技術(shù)教學(xué)反思 202x年x月x日 篇一：高中信息技術(shù)課教學(xué)反思 高中信息技術(shù)課教學(xué)反思 在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)覺我們的課堂教學(xué)與同學(xué)的需求還有相當(dāng)大的差別。從對(duì)高二同學(xué)的調(diào)查中發(fā)覺，同學(xué)對(duì)于信息技術(shù)課的愛好比其他學(xué)科要高得多。但無論是我們的教學(xué)內(nèi)容還是我們的教學(xué)方法，同學(xué)都不太滿足，反映出我們的課堂教學(xué)效果還很不抱負(fù)。一是教學(xué)內(nèi)容上，眾口難調(diào)，二是教學(xué)方法上，感受不一。究其緣由是多方面的，如:同學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)問參差不齊，使教學(xué)內(nèi)容難以適合每一位同學(xué)；同學(xué)喜愛操作性強(qiáng)的東西，而對(duì)老師教授的理論性內(nèi)容不大感愛好;同學(xué)喜愛自由拘束的學(xué)習(xí)和玩耍，對(duì)于老師支配的任務(wù)缺乏完成動(dòng)力等等。如何才能更充分地

2、調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，培育同學(xué)肯定的信息力量以解決自身生存中所遇到信息問題，適應(yīng)社會(huì)的需求呢？這需要我們老師花更大的努力，不斷探究，找到一套適合同學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下探究。 一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好 愛好越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。假如教學(xué)內(nèi)容跟著課本走，內(nèi)容過于簡潔，學(xué)問面窄，重復(fù)性多。同學(xué)很簡潔產(chǎn)生枯燥的消極想法，所以在教學(xué)法過程中，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，簡潔的學(xué)問內(nèi)容我則實(shí)行了自學(xué)和同學(xué)獨(dú)立制作的方法，盡量做到“精講多練”、“同學(xué)講，幫助指導(dǎo)”、“讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)”等方法。在最終的作品呈現(xiàn)課上，同學(xué)們樂觀思考發(fā)覺自己作品

3、的不足之處，并能通過觀看其他優(yōu)秀作品找到完善之法。對(duì)同學(xué)作品，應(yīng)多鼓舞、觀賞、贊揚(yáng)學(xué)，讓同學(xué)體驗(yàn)成功感。用這種方法，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，大大提高了教學(xué)效率。 二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，推動(dòng)分層教學(xué) 由于農(nóng)村中學(xué)的同學(xué)，基礎(chǔ)參差不齊，有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，有的同學(xué)基礎(chǔ)很差，基礎(chǔ)好的同學(xué)，在老師還沒講完時(shí)就會(huì)操作了，而基礎(chǔ)差的同學(xué)總是可怕操作，不情愿動(dòng)手。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓舞和誘導(dǎo)相結(jié)合，排解同學(xué)學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服同學(xué)的畏難心情，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。于是，依據(jù)同學(xué)實(shí)際，每班在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位基礎(chǔ)好的先把握的同學(xué)當(dāng)小老師，把他們分到各組去，這樣即可以

4、減輕老師逐個(gè)輔導(dǎo)同學(xué)的壓力，也使小老師們得到熬煉，使他們分析、解決問題的力量 1得到提高，同時(shí)還克服了部分同學(xué)因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使全部的同學(xué)各得其所。在這種分組狀況下，老師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)特困生，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，制造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。 三、奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程 在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞相應(yīng)的學(xué)問點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而奇妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué),將所要傳授的各個(gè)學(xué)問點(diǎn)蘊(yùn)含于各

5、個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)簡潔把握的“任務(wù)”。讓同學(xué)完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也把握了需要接受的學(xué)問。讓同學(xué)帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓同學(xué)擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。老師在教學(xué)過程中,也要留意引導(dǎo)同學(xué)去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地提出由表及里、逐層深化的學(xué)習(xí)途徑，便于同學(xué)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)問和技能。從而保證教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。 四、聯(lián)系生活，發(fā)揮同學(xué)主體作用 對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，肯定要聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，把課堂還給同學(xué)。老師要做同學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，鼓舞同學(xué)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)同學(xué)自己去探究、去

6、鉆研，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的真正仆人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、樂觀性和制造性。如:學(xué)習(xí)excel軟件時(shí)，我用到了數(shù)據(jù)搜集的方法。在有了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我動(dòng)員同學(xué)們制作一份個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表，分析自己的生活費(fèi)都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)當(dāng)花消的，然后計(jì)算出總開支。在這個(gè)數(shù)據(jù)的搜集過程當(dāng)中，同學(xué)們用了一個(gè)星期的時(shí)間關(guān)注自身的生活消費(fèi)支出，從文具、伙食、交通、其他方面的費(fèi)用入手實(shí)事求是地、認(rèn)真地制作了每周個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表。完成了表格的數(shù)據(jù)計(jì)算，并且有的同學(xué)主動(dòng)算出各個(gè)方面所占的比例。教材上的學(xué)問的到充分的發(fā)揮，還有的同學(xué)給表格加上了生動(dòng)的圖片或者是秀麗的背景圖片，從而結(jié)合了

7、前面所學(xué)的在文檔中插入圖片的學(xué)問，完成了表格中圖片的插入和背景的設(shè)置，完善了表格的界面，豐富了自己的學(xué)問。數(shù)據(jù)出來后，課堂上同學(xué)們還相互比較誰花的多、誰最節(jié)省，認(rèn)真 2分析那里的是該花的、那里是該省的，然后制定出一份日后花費(fèi)打算清單。從這樣的一節(jié)課中，同學(xué)學(xué)習(xí)到的不僅是簡潔的“excel制作表格”，還包括了多個(gè)軟件的綜合應(yīng)用，涉及到一個(gè)操作技巧在多個(gè)軟件中的不同使用，達(dá)到共同的目的(圖片的插入和背景的設(shè)置)，修飾美化版面。他們不僅深化地把握了該項(xiàng)操作的技巧，還發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高了舉一反三觸類旁通的力量。通過本次課的學(xué)習(xí)，真正讓同學(xué)們成為課堂的仆人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能取到事半功倍的效

8、果。更多的教會(huì)了同學(xué)們對(duì)信息的獵取、分析、加工，并給出分析結(jié)果的力量，可謂收獲頗豐。 五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，多確定同學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)一般在教學(xué)過程中使用較多，特殊是在同學(xué)自由創(chuàng)作過程中，我們對(duì)于同學(xué)的活動(dòng)賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)更主動(dòng)地同學(xué)，參與到課堂教學(xué)中，把握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。也使同學(xué)更客觀地評(píng)價(jià)別人的作品。讓不同水平的同學(xué)在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。 作為信息技術(shù)老師，必需依據(jù)環(huán)境，留意學(xué)問應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到抱負(fù)的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！ 3 篇二：信

9、息技術(shù)教學(xué)反思 信息技術(shù)教學(xué)反思（一） 信息技術(shù)是一門新型的課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，進(jìn)展快。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)覺同學(xué)們能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問，初步把握了計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)學(xué)問，在挑戰(zhàn)困難，增加自信念與制造力量等方面也獲得了成功的喜悅和歡快。 在初級(jí)階段，同學(xué)處于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問的初步狀態(tài)，對(duì)于趣味性的學(xué)問較為敏感，所以，依據(jù)這一階段的年齡心理特征，開設(shè)的計(jì)算機(jī)課就以指法練習(xí)、幫助教學(xué)軟件的應(yīng)用以及益智教學(xué)玩耍這些簡潔激發(fā)同學(xué)愛好、培育同學(xué)動(dòng)手力量的學(xué)問為主要內(nèi)容。這樣做，符合本階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便于培育同學(xué)的思維力量，更重要的是使同學(xué)處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，便于接受老師教授的新事物，并且易于培育同學(xué)

10、動(dòng)手操作及進(jìn)展自我的力量。為此，我把教材中最簡潔的內(nèi)容提到最前面教授，新授之余也教同學(xué)玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學(xué)玩耍，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的愛好。 好的開端，是成功的一半。在上機(jī)操作課中，我通過學(xué)校的多媒體呈現(xiàn)系統(tǒng)，將有肯定電腦基礎(chǔ)的同學(xué)的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂在老師機(jī)上播放，同學(xué)們連忙沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并鼓舞他們只要努力學(xué)，就肯定能成功。于是就開頭手把手急躁給他們講解畫圖的有關(guān)學(xué)問。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，同學(xué)們對(duì)電腦已不生疏了，我就帶著他們進(jìn)入windows 的“畫圖”。在畫圖紙上進(jìn)行畫點(diǎn)、畫線、畫圖形等操作，經(jīng)過操作教育，同學(xué)們學(xué)會(huì)了很多工具

11、和菜單的使用。通過復(fù)制、剪切、粘貼和移動(dòng)，學(xué)會(huì)了畫一些簡潔而美觀的作品，相互觀賞，直到下課，同學(xué)們?nèi)耘f余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)愛好被充分調(diào)動(dòng)起來了。作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或?qū)⒆约旱拇竺矊懺诋嬌夏?？這時(shí)我順勢讓同學(xué)生疏鍵盤，用鍵盤練習(xí)卡一遍又一遍的練習(xí)，同學(xué)們最終能找到26個(gè)英文字母的位置，漢字也會(huì)輸了，我又指導(dǎo)同學(xué)構(gòu)思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅顏色斑斕的圖畫，同學(xué)們格外興奮。對(duì)自己的創(chuàng)新力量有了全新的生疏。找到了自我，提高了自信念。學(xué)習(xí)的樂觀性大大提高。 信息技術(shù)教學(xué)反思（二） 我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中可能會(huì)經(jīng)常遇

12、到一些突發(fā)大事，但可能有部分老師的處理可能和我一樣，這樣就有意或無意損害了同學(xué)。如有的同學(xué)上課舉手回答問題答錯(cuò)了，就批判他，或就直接讓他坐下，而不進(jìn)行分析他錯(cuò)的緣由。久而久之，這個(gè)同學(xué)確定不會(huì)再在上課時(shí)舉手回答問題，這樣就消滅一堂課上沒有同學(xué)舉手回答問題，這樣教學(xué)氣氛就比較差，影響我們的教學(xué)激情，同時(shí)我們也不能準(zhǔn)時(shí)得到同學(xué)把握程度的反饋信息。另外一些差生，每次考完后成果大部分是不抱負(fù)的，我們就要說他成果怎么考得這么差，拖班級(jí)后腿?而不留意他的進(jìn)步（如總是錯(cuò)的題會(huì)做了，馬虎的毛病改掉了?）久而久之，他們就會(huì)更加產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中肯定要時(shí)刻留意自己的言行對(duì)同學(xué)的影響。每一個(gè)

13、同學(xué)都有他們的自尊，蘇霍姆林斯基在給老師的建議里說過：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是期望老師任何時(shí)候都要愛護(hù)同學(xué)的自尊心。所以我們要經(jīng)常反省自己的行為對(duì)同學(xué)有無損害。在教學(xué)過程會(huì)消滅閃光點(diǎn)。如能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)問的重難點(diǎn)創(chuàng)新的分析，每個(gè)學(xué)問點(diǎn)之間的過渡語，對(duì)同學(xué)做出的合理觀賞的評(píng)價(jià)語等諸方面都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體記錄，供日后參考。同樣在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，如語言說話不當(dāng)，或教學(xué)內(nèi)容處理不妥，老師課后要冷靜思考，認(rèn)真分析同學(xué)冷場、不能很好把握學(xué)問這方面的緣由。另外我們每個(gè)學(xué)期至少會(huì)有一次全市的教研活動(dòng)，那至少我們可以聽到一些優(yōu)

14、秀的課例，我們也可以取他們的成功之處用之自己的教學(xué)中。所以我們應(yīng)當(dāng)在每一堂課后都要進(jìn)反思自己的成功與失敗之處，舍棄糟粕，避開在今后的教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤，取其精華用之以后的教學(xué)中，從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)效率得到有效的提高。 信息技術(shù)教學(xué)反思（三） 現(xiàn)在同學(xué)在信息的學(xué)習(xí)上，“貧富懸殊”現(xiàn)象格外嚴(yán)峻，而且我們不能以他的學(xué)號(hào)來劃分他們的優(yōu)差。所以我們?cè)诮虒W(xué)中使用評(píng)價(jià)的手段來發(fā)覺他們把握程度，從而對(duì)他們的教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)。另外我們看到同學(xué)不認(rèn)真聽講，就會(huì)去怪同學(xué)不好好聽，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來吸引同學(xué)。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以接受不同的教學(xué)方式如玩耍、flash動(dòng)畫演示、采

15、 取同學(xué)制作網(wǎng)上評(píng)比的方法激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)中去，與老師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能真正的提高同學(xué)的技能。所以我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己怎樣用同學(xué)理解或把握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí)，如何去把握。那么同學(xué)主動(dòng)地參與進(jìn)來了，我們就不會(huì)消滅上課不認(rèn)真聽，冷場之類的狀況。 同學(xué)的把握學(xué)問程度參差不齊，接受新學(xué)問的力量不同，如何讓不同的同學(xué)都能得到肯定的進(jìn)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位同學(xué)，要求每一個(gè)同學(xué)都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，如任務(wù)定得太高有的同學(xué)完不成，干脆就不興奮做了；任務(wù)太低了，好的同學(xué)完成了就沒有事做，就可能會(huì)制造一些

16、其他的“大事”。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)同學(xué)在不同的層次上都能得到肯定的進(jìn)展。 信息技術(shù)教學(xué)反思（四） 要開展運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，就要給同學(xué)供應(yīng)可供爭辯的海量信息資源。學(xué)習(xí)是獵取學(xué)問的過程，學(xué)問不是通過老師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括老師、家長、同學(xué))的掛念，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地接受適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給課程整合供應(yīng)了格外好的協(xié)作溝通平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，全部同學(xué)可以公平的 對(duì)話，

17、沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在同學(xué)身上的優(yōu)劣標(biāo)志。全部同學(xué)依據(jù)爭辯課題與愛好自然分組，充分發(fā)表見解、呈現(xiàn)爭辯過程和結(jié)論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝，自由公平的對(duì)話。同學(xué)爭辯的結(jié)論并不重要，呈現(xiàn)的成果也不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們更看重的是學(xué)習(xí)的完整過程，他們是不是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的在終點(diǎn)沖刺！值得爭辯的是，這種資源中心和協(xié)作溝通平臺(tái)并不肯定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們留意到：互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺(tái)就肯定適合我們的教學(xué)么？互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源浩瀚無際，但是并非就肯定可以給我們的教學(xué)帶來有用的信息，反而給我

18、們的課堂教學(xué)帶來很大的任憑性和不行猜測性，給老師的備課也帶來很多盲目性。另一個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，所用的平臺(tái)并非是為教育設(shè)計(jì)的，各種溝通平臺(tái)更是不便于同學(xué)們的專題溝通。同時(shí)全部網(wǎng)站供應(yīng)的免費(fèi)主頁空間也是沒有保障，因此，假如用它來構(gòu)建同學(xué)作業(yè)的評(píng)估呈現(xiàn)平臺(tái)功能是無法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)狀，我認(rèn)為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶，建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，一方面由老師和同學(xué)課題爭辯小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源，另一方面，充分發(fā)揮資源庫的作用，引入資源中心的資源，同時(shí)也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng)建的信息資源。利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò)上開拓各種專題的信息協(xié)作平臺(tái)。 信息

19、技術(shù)和學(xué)科的整合不僅是同學(xué)學(xué)習(xí)方式的革命，也是老師教學(xué)方法的全方位變革，要使計(jì)算機(jī)成為老師的真正工具，不要求各學(xué)科老師自己從頭設(shè)計(jì)自己制作課件。信息技術(shù)和學(xué)科的整合并不能要我們的學(xué)科老師都費(fèi)勁搞什么多媒體課件，我們只要學(xué)會(huì)拿來主義和再加工力量，假如有現(xiàn)成的電梯大家都不去使用，豈不是對(duì)資源的鋪張？鋪張了網(wǎng)絡(luò)資源，還鋪張了你自己的精力。 近來，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在將來時(shí)代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò)和教育的結(jié)合更是實(shí)現(xiàn)宏大的民族復(fù)興的強(qiáng)大武器。教育改革任重而道遠(yuǎn)，教育現(xiàn)代化、教育信息化給我們的教育改革帶來了勃勃生氣，同時(shí)也給我們提出了信息技術(shù)和學(xué)科整合的嶄新

20、課題。 信息技術(shù)教學(xué)反思（五） 信任很多老師對(duì)“信息素養(yǎng)的培育”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動(dòng)的主體（信息技術(shù)老師、同學(xué)、信息技術(shù)課程管理者）之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。所以，對(duì)于課程的建設(shè)及進(jìn)展，信息技術(shù)教育老師肩負(fù)著很大的責(zé)任。 （1）在不斷的學(xué)習(xí)中成長信息技術(shù)老師不能以任務(wù)繁重為由，忽視對(duì)自身力量的提高。在這個(gè)學(xué)問不斷更新的時(shí)代，作為這個(gè)學(xué)科的老師更應(yīng)時(shí)刻留意自我提升，應(yīng)當(dāng)通過參與培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深化學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)

21、、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)教育理論、爭辯教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要留意師生角色轉(zhuǎn)換，培育同學(xué)自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，參與一些科研活動(dòng)，也會(huì)培育老師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng) （2）增加對(duì)教材的利用力量，超越教材的力量信息技術(shù)的快速進(jìn)展，或許會(huì)造成教材具有相對(duì)的滯后性。老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，假如僅局限于教材的學(xué)問，不僅會(huì)招來同學(xué)們的不滿，也會(huì)讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香學(xué)校的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點(diǎn)就傳達(dá)給我們這樣的一種理解，每一個(gè)教學(xué)單元要“小而精”、“要深化和升華”，要進(jìn)一步加工信息技術(shù)教材。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年

22、輕和稚嫩，在實(shí)踐中不行避開地會(huì)面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì)中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化。同時(shí)，它也是一門快速成長的學(xué)科，假如用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看這個(gè)過程，用沖突進(jìn)展的觀點(diǎn)來端詳信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì)發(fā)覺它是在前進(jìn)的過程中不斷進(jìn)展和完善的。 信息技術(shù)教學(xué)反思（六） 信息技術(shù)課程是一門新課程，它對(duì)于培育同學(xué)的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，提高同學(xué)對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)力量等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必需以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤瑢W(xué)信息素養(yǎng)的金土地。以下是

23、我對(duì)一堂學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)反思：在教學(xué)在powerpoint中插入圖片 文件時(shí)，剛開頭我的教學(xué)設(shè)計(jì)只是讓同學(xué)根著課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成后再做課本后的習(xí)題。一節(jié)課下來，覺得教學(xué)效果不好，雖然同學(xué)始終在動(dòng)手實(shí)踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習(xí)，同學(xué)的樂觀性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計(jì)算機(jī)操作技能教育而已。 課后我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思。為什么不把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)自己去發(fā)覺、探究呢？這樣不是更能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和主動(dòng)性了嗎？于是我重新規(guī)劃了此節(jié)課，設(shè)計(jì)了“新龜兔賽跑”這一主題。把這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)由一維（學(xué)問）轉(zhuǎn)變成立體三維：學(xué)問、

24、力量、情感。 在教法設(shè)計(jì)上不再是“老師帶著學(xué)問走向同學(xué)”，而是“老師帶著同學(xué)走向?qū)W問”。首先，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)探究、樂觀進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，這是發(fā)揮同學(xué)的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)布滿樂趣、布滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，一個(gè)科學(xué)的、有打算的動(dòng)手實(shí)踐過程；其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有很大的想象空間，同學(xué)們敢于獨(dú)立思考，敢于大膽想象，并通過實(shí)踐探究實(shí)現(xiàn)了自己的想法，這為同學(xué)的制造性供應(yīng)了呈現(xiàn)的舞臺(tái)。簡要教學(xué)過程如下：1、全班同學(xué)自愿組成學(xué)習(xí)小組，每組45人。老師引入話題制作“新龜兔賽跑”。同學(xué)在已經(jīng)把握如何插入文字和剪貼畫的基礎(chǔ)上，自主探究如何插入外部圖片文件，圍繞

25、“新龜兔賽跑”這一主題，制作演示文稿作品。在自主探究后，老師可借機(jī)進(jìn)行“插入圖片文件”技能的小結(jié)。完成作品后，進(jìn)行成果呈現(xiàn)，可解說作品的構(gòu)圖、意境等，甚至演繹。其它小組同學(xué)可進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、遇到問題，鼓舞同學(xué)自行解決，或小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3、鼓舞同學(xué)制造與眾不同的作品來表現(xiàn)這一主題。 在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺，原本拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、溝通、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、樂觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。 以上教學(xué)策略我運(yùn)用的是“同學(xué)主體性教學(xué)”。其指導(dǎo)思想是：一切從同學(xué)主體動(dòng)身，讓同學(xué)成為學(xué)問技能的“探究者”、難點(diǎn)問題的“突破者”，使同學(xué)真正的成為學(xué)習(xí)的仆人

26、。實(shí)踐證明，以此做為原則的課堂是生動(dòng)的，同學(xué)所樂于接受的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把它做為永久不變的中心法則，使課堂真正成為同學(xué)的舞臺(tái)。 信息技術(shù)教學(xué)反思（七）夸美鈕斯說過：“愛好是制造一個(gè)歡快和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之 一。”同學(xué)愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩玩耍，或者上網(wǎng)談天、看flash動(dòng)畫。而對(duì)一些基本的學(xué)問、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要接受以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。 一、玩耍 入門，自覺學(xué)習(xí)。 既然同學(xué)愛玩玩耍，那么就讓同學(xué)通過玩玩耍來激發(fā)他們想學(xué)的情愿。把計(jì)算機(jī)新

27、課的學(xué)習(xí)寓于玩耍之中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，在同學(xué)深厚的愛好中學(xué)習(xí)新學(xué)問，把握新技能。例如學(xué)習(xí)指法是格外枯燥的，假如老師一開頭直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，同學(xué)不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就實(shí)行玩耍引入的方法，先讓同學(xué)玩金山打字通，競賽誰的成果好或者與老師競賽。同學(xué)在“青蛙過河”等玩耍的實(shí)踐中發(fā)覺，要取得好成果就必需練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習(xí)，同學(xué)學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，同學(xué)們?cè)偻孢@個(gè)玩耍時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱忱，還可以促使同學(xué)自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問。這是相對(duì)于低班級(jí)

28、的同學(xué)而言的.相對(duì)于高班級(jí)的同學(xué)而言，要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問比較多，同學(xué)對(duì)相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)學(xué)問卻普遍感到乏味，同學(xué)雖對(duì)計(jì)算機(jī)的愛好值頗高，但對(duì)老師講起理論學(xué)問卻不感愛好，任憑老師費(fèi)盡口舌、筋疲力盡，同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的把握仍似是而非，只知其一，不知其二。 二、細(xì)心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)想學(xué)既然同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)感愛好，那么，在講授基礎(chǔ)學(xué)問時(shí)，老師利用多媒體教室的計(jì)算機(jī)、大屏幕、投影機(jī)，即可以進(jìn)行重難點(diǎn)的講解又可以進(jìn)行示范演示。在課前細(xì)心制做的powerpoint幻燈片、flash動(dòng)畫等課件，配以美麗的音響效果，同學(xué)的留意力被完全吸引到教學(xué)上來。老師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費(fèi)過多的時(shí)間，完全可以把精力放在課堂教學(xué) 篇三：學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)反思 七班級(jí)信息技術(shù)課之文件和文件夾的基本操作 教學(xué)反思 武漢市七一中學(xué)林松 合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，已成為我國新課改所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是一種以同學(xué)為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，