初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念， 對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視， 現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為（ 1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。（ 2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。（ 3）教師應(yīng)從 “師道尊嚴(yán) ”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。二、教學(xué)中要 “用活 ”教材二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思，或稱為 “反思性教學(xué) ”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我

2、監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué) ”與“學(xué)會學(xué)習(xí) ”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。 教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)， 至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思， 教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度， 并對后繼行為產(chǎn)生影響。 他提出了教師成長的公式： 教師的成長經(jīng)驗(yàn)反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？自我提問自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、 自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題， 以促進(jìn)自身反思能力的提高。 這種方法適用于教學(xué)的全過程。

3、如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可自我提問： “學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備 ”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案 ”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況 ”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理 ”等。備課時， 盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案， 但在實(shí)際教學(xué)中， 還是會遇到一些意想不到的問題， 如學(xué)生不能按計(jì)劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思 “為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施 ”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎 ”，“教學(xué)中

4、是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么 ”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn) ”，“我從中學(xué)會了什么 ”等。行動研究行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論 ”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種 “形式化 ”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_ ”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料， 在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)， 制定出解決這一問題的行動方案， 展開研究活動， 并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整， 最后撰寫出研究報(bào)告。 這樣，通過一系列的行動研究， 不斷反思，教師的教學(xué)能力和教

5、學(xué)水平必將有很大的提高。教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組 “頭腦風(fēng)暴 ”的方法，收集各種教學(xué) “病歷 ”，然后歸類分析，找出典型 “病歷 ”，并對 “病理 ”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。交流對話教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué) “平均分 ”時，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境： 分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞 “吃”展

6、開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配， 可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思， 促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。案例研究在課堂教學(xué)案例研究中， 教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景， 在此基礎(chǔ)上， 通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析， 也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題： 一套課桌椅的價格是 48 元，其中椅子的價格是課桌價格的 5/7，椅子的價格

7、是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20 元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是 10 元、 5 元 這時，教師不耐煩地用 “別瞎猜 ”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是 20 元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為， 教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊 “關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 ”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素， 很少考慮學(xué)生的需要， 很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。觀摩分析“他山之石，可以攻玉 ”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的， 他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時， 是如何組織課堂教學(xué)的； 我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件， 會如何處理 通過這樣的反思分析， 從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想： 這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)， 教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理， 講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是 48 元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得