初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究

1、 初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了學(xué)生接受能力、理解能力和知識(shí)范疇的抽象概念和現(xiàn)象開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情景就是向?qū)W生提供他們熟悉的事物，包括裝置、生物體、材料、形狀和數(shù)目，讓學(xué)生觀察、收集、處理和描述它們，使學(xué)生先是對(duì)它們感到困惑不解、提出問(wèn)題、展開(kāi)爭(zhēng)論，然后，試著對(duì)這些問(wèn)題找出答案。二、課題研究的意義為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我校在2012年開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，即學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教。在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，

2、做到基本知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，再現(xiàn)認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)生動(dòng)、活潑的課內(nèi)外教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)的興趣，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要舉措，是每一位物理教師都在反復(fù)思考的問(wèn)題。三、課題研究的界定（一）杜威的教育思想理論對(duì)初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”具有一定的指導(dǎo)作用。 杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個(gè)方面的要素：情景、問(wèn)題、資料、方法、檢驗(yàn)。結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”的要素通過(guò)吸

3、取杜威教育思想理論中有益部分，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，是物理教學(xué)中一個(gè)必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到“以樂(lè)促智、以美促學(xué)、以事喻理”的目的。（2） 情知教學(xué)論。 認(rèn)為教學(xué)構(gòu)成是情意過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)行為起啟動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認(rèn)知系統(tǒng)的功能則承擔(dān)對(duì)知識(shí)的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，就能取得最好的教學(xué)效果。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識(shí)的心理活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，把有意認(rèn)知和無(wú)意認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林

4、斯基說(shuō)：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 這一點(diǎn)在兒童的精神世界中，尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程的教學(xué)情境，由學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗(yàn)成功 ，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。（3） 建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具；主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)

5、、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并以此方式拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)設(shè)計(jì)各種類型的問(wèn)題，不斷拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功；并充分利用媒體和文本，以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供真實(shí)世界的學(xué)習(xí)。所以，建構(gòu)主義主張?jiān)谥R(shí)內(nèi)容和對(duì)一般策略的需要都很豐富的情景中啟動(dòng)思維的教學(xué)；主張教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)；主張?jiān)诨顒?dòng)中建構(gòu)意義知識(shí)，在“做中學(xué)”。四、課題研究達(dá)成目標(biāo)（一）學(xué)生的變化 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)

6、現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣?，學(xué)生通過(guò)對(duì)各種物理情景的描述、過(guò)程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。（2） 教師的變化 教學(xué)觀念得到更新，科研能力進(jìn)一步提高；教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)成績(jī)顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機(jī)會(huì)；教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽(tīng)學(xué)生；學(xué)會(huì)了與學(xué)生平等對(duì)話；在教學(xué)行為上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（3

7、） 學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升 教師充分認(rèn)識(shí)到課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺(jué)參與聽(tīng)課、評(píng)課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書(shū)籍，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。（4） 開(kāi)發(fā)校本課程，初步取得校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn) 我們物理教研組初步構(gòu)建了科研、教學(xué)、新課程一體化研究機(jī)制，有利于教師成長(zhǎng)的校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展，為新課程開(kāi)發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。（五）提升了新的教育科研的理念 我們通過(guò)各種形式的教學(xué)科研活動(dòng)的開(kāi)展，讓我們感悟到人民教育雜志上面的一段話，并產(chǎn)生了共鳴：關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題就是研究課題；解決關(guān)鍵問(wèn)題

8、的過(guò)程就是研究；研究的價(jià)值就是獲得成果之前的經(jīng)歷；參與研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）問(wèn)題的提出1、當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀 課題第一階段在初二（5）班進(jìn)行物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，課堂枯燥無(wú)味，教師強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械的背概念，死做題，嚴(yán)重創(chuàng)傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因主要：一是教材與學(xué)生的生活實(shí)際有距離，與學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用有距離。二是學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問(wèn)題意識(shí)較弱，找不到適合自己的探究?jī)?nèi)容。 2、課改背景下物理教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念 我校從2012年8月開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生先學(xué)后教

9、，以學(xué)定教，打破教師一言堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人。（二）概況介紹1、研究時(shí)間：2012年7月至2013年12月。2、研究對(duì)象：所任的初二年級(jí)的（5）班、初三(1)班。3、主要的研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法 行動(dòng)研究法 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等方法，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，然后收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)涉及本課題研究的教學(xué)理論，制定實(shí)施計(jì)劃。選擇在我教的兩個(gè)班級(jí)作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)施的要素、方法、原則和策略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實(shí)踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的實(shí)踐1、生活化情境的要素 創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事

10、物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、 “疑”。2、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法 階梯法：在學(xué)生已有知識(shí)難以理解有關(guān)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題化整為零，層層深入設(shè)置一系列問(wèn)題的教育情境，提高學(xué)生的問(wèn)題指向性。如講速度概念時(shí)，首先，讓學(xué)生比較生活中看到的汽車、拖拉機(jī)、自行車的運(yùn)動(dòng)快慢，然后，讓學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)會(huì)上100米比賽，得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，最后，讓學(xué)生用比值法得出速度的定義。 重組法：將原來(lái)

11、幾個(gè)單獨(dú)的情境進(jìn)行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)中，重組這樣一個(gè)情境，在原來(lái)裝水的試管底部放一條小魚(yú)，然后用酒精燈對(duì)試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚(yú)卻安然無(wú)恙。現(xiàn)象出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。 虛擬法：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生圍繞虛擬情境中的問(wèn)題展開(kāi)探究。如在解釋?xiě)T性現(xiàn)象時(shí)，播放模擬車禍的多媒體課件讓學(xué)生討論探究，加深對(duì)慣性的理解。3、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略 利用物理知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境：物理與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，使學(xué)生有相見(jiàn)不相識(shí)的感覺(jué)，從

12、而激發(fā)學(xué)生探究的原動(dòng)力。把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，并能有效的提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境：中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們對(duì)外界事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。例如：在講熱傳遞時(shí)，讓學(xué)生看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無(wú)恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當(dāng)呢？請(qǐng)學(xué)熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺(jué)得新奇，又倍感親

13、切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望。 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境：借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境往往會(huì)收到意想不到的效果。 例如，講“浮力”時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒(méi)在水中的皮球、乒乓球能浮上來(lái)，缺乏趣味性。我在教學(xué)中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時(shí)，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。37歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時(shí)，也是先把膠囊放進(jìn)嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說(shuō)膠囊向上“跑”。這說(shuō)明膠囊在水中受到了一

14、個(gè)向上的浮力。怎么辦呢？有同學(xué)提出，把膠囊掰開(kāi)，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對(duì)的，因?yàn)槟z囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時(shí)，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當(dāng)兒童低頭時(shí)，其喉嚨在口腔中水的上方，此時(shí)膠囊在水中仍受到一個(gè)向上的浮力，當(dāng)膠囊到達(dá)喉嚨時(shí)，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂(lè)意用此方法服用膠囊類藥物。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)浮力的感性認(rèn)識(shí)是較為豐富的。但是，他們平常既沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行過(guò)仔細(xì)的觀察，更沒(méi)有進(jìn)行過(guò)分析。在教學(xué)中，教師及時(shí)提出生動(dòng)有趣的例子，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)行思考，這是“飛躍”的前提。而要實(shí)現(xiàn)“飛躍”，又必須讓學(xué)生積極參與討論，教師切不可包辦代替，

15、只有如此，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問(wèn)題情境：階梯型問(wèn)題情境，就是將問(wèn)題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問(wèn)題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識(shí)仍難以理解有關(guān)問(wèn)題時(shí)設(shè)置的。這樣的問(wèn)題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識(shí)。“思維起于疑問(wèn)”，疑問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是思維的開(kāi)始。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學(xué)生推入問(wèn)題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登。設(shè)計(jì)程序性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在“比熱容”一節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣的程序問(wèn)題：1.你能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中觀察到什么

16、現(xiàn)象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過(guò)分析，你能得出什么結(jié)論呢？4.你說(shuō)應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個(gè)物理事實(shí)呢？5.你能說(shuō)出比熱容的物理意義嗎？6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個(gè)定義嗎？ 這樣，通過(guò)一連串的發(fā)問(wèn)，將學(xué)生帶入一個(gè)不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺(jué)地運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過(guò)渡，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺(jué)性。 根據(jù)學(xué)生的好強(qiáng)心里，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境：中學(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯(cuò)立疑。通過(guò)爭(zhēng)論型問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭(zhēng)論中，思維的火

17、花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。問(wèn)題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問(wèn)題該怎么問(wèn)，這就要考慮問(wèn)的方法，若老師老問(wèn)：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”等問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。我們?cè)趩?wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)少問(wèn)學(xué)生“是不是？”而要多問(wèn)幾個(gè)諸如：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”；“你能不能再?gòu)钠渌姆矫鎭?lái)分析我們所面對(duì)的問(wèn)題？”等這樣的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出

18、的問(wèn)題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來(lái)得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個(gè)人都成為解決問(wèn)題的主角。通過(guò)討論，可以引起爭(zhēng)辯，激活學(xué)生思維，在交換意見(jiàn)中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解。討論，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，在師生交互，生生交互的問(wèn)題情境下，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生中“英雄所見(jiàn)略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。（四）初步的成效1、學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展 增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展：在生活化情境教育實(shí)施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師

19、提供的結(jié)論，不能較好地表達(dá)自己觀點(diǎn)；做實(shí)驗(yàn)一般按老師的要求去做。實(shí)施之后，往往會(huì)問(wèn)幾個(gè)為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問(wèn)題深刻性明顯增強(qiáng)，善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生基本上能根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)學(xué)生間通過(guò)討論合作能設(shè)計(jì)出方案，并能歸納出結(jié)論。 提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力：通過(guò)生活化情境教學(xué)使學(xué)生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)學(xué)習(xí)電路學(xué)生能較好地按要求設(shè)計(jì)電路，安裝簡(jiǎn)單的家庭電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：生活化情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的

20、積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。有趣的物理情境，開(kāi)放的教學(xué)氛圍，合理的教學(xué)程序，使每個(gè)學(xué)生都能愉快的、積極的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，主動(dòng)參與每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。極大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂(lè)在其中。2、教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高 教師的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：陶行知先生說(shuō)“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”二十一世紀(jì)的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開(kāi)物理知識(shí)，雖然青少年缺乏生活實(shí)際，但作為一名教師，特別是在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程的新形勢(shì)下，理應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的

21、生活中。 教師的教學(xué)和科研能力得到了提高：經(jīng)過(guò)一年教學(xué)研究，自己教學(xué)水平有了明顯進(jìn)步，平日已經(jīng)習(xí)慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行備課和實(shí)施教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)的氣氛熱烈，師生之間的認(rèn)知和情感交流和諧，我的課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生成績(jī)明顯提高,試點(diǎn)我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級(jí)第一的好成績(jī)。 六、課題研究的方法（一）比較法：采用多班對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我這學(xué)期教4個(gè)班的物理課，我先在兩個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，兩個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行觀察和分析，加強(qiáng)對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（二）調(diào)查法：在實(shí)施初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究中進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合物理教

22、學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求，不斷修正課題的內(nèi)容和方法，以利于初中物理情景教學(xué)研究的推進(jìn)和深化。（三）敘事研究法:收集在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的典型案例、教學(xué)感想、教學(xué)反思，以敘事的方式記錄下來(lái), 加以研究。七、課題研究的步驟及主要過(guò)程第一階段，2013年5月6月為課題準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是：選題、論證、完成課題方案。第二階段，2013年7月8月為課題全面實(shí)施階段。主要任務(wù)是：開(kāi)展小組活動(dòng)，并全面實(shí)施課題的研究預(yù)定的研究問(wèn)題、任務(wù)、內(nèi)容。積累研究資料，加強(qiáng)展示交流，形成系列成果。（一）開(kāi)展課題研究活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的資料；（二）展示與交流課；學(xué)校各教研組及物理教研組的各位老師。（三）聽(tīng)專家報(bào)告（聽(tīng)教科所魏老師報(bào)告），提高認(rèn)識(shí)；（四）初步構(gòu)建初中物理教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式；（五）初步完成初中物理教學(xué)情景的教案系列、課件系列、論文系列、實(shí)驗(yàn)系列等成果。第三階段，2013年9月2014年6月為課題全面總結(jié)階段。匯集研究資料，形成研究系列成果，進(jìn)行課題檢測(cè)，向上一級(jí)申請(qǐng)舉行課題現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題評(píng)審鑒定會(huì)。（一）匯總研究資料，進(jìn)行總結(jié)分析；（二）對(duì)研究的全過(guò)程及其效果進(jìn)行總結(jié)；（三）形成研究報(bào)告、工作報(bào)告，進(jìn)一步規(guī)范系列成果，為結(jié)題作好充分準(zhǔn)備八、課題研究的成果（一）學(xué)生的變化 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；