中學(xué)教育學(xué)考點命題：22教育與生產(chǎn)力

1、第二節(jié)教育和生產(chǎn)力教育作為一種社會現(xiàn)象，一開始就和人類物質(zhì)資料的生產(chǎn)過程聯(lián)系 在一起。隨著社會的發(fā)展，人類物質(zhì)水平的提高，教育和人類物質(zhì)生產(chǎn) 的關(guān)系越來越密切。一方面，經(jīng)濟發(fā)展為教育發(fā)展提供的物質(zhì)條件越來 越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 也越來越明顯。一、生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)， 同時也對教育提出了和一定生 產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。一方面，辦教育需要有必要的物質(zhì)投入，包括人力、 物力和財力的投入。另一方面，經(jīng)濟的發(fā)展會對教育提出相應(yīng)的要求， 以滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。（一）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度興辦教育需要一定的人力、物力和

2、財力。因此，任何社會教育發(fā)展 的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教 育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，即能提供多少勞動年齡人口，多少社會剩余 產(chǎn)品，多少可以從事學(xué)習(xí)的富余時間， 以及多少以教育經(jīng)費形式表現(xiàn)出 來的可以用于教育活動的條件。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再 生產(chǎn)對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比 例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系、結(jié)構(gòu)。 一般來說，一個國家經(jīng)濟發(fā)展的水平和該國的文盲率、人學(xué)率，義務(wù)教育普及的年限、高等教育發(fā)展的水平直接相關(guān)。從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后，提出了普及初等教育的要求；第二次工業(yè)革命

3、后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業(yè)革命后，提出了普及 高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。（二）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化教育結(jié)構(gòu)通常是指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人 教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合及比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生 產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革。 和此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也隨之出現(xiàn)新的變化。如大、中、小學(xué)的比例關(guān) 系，普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的關(guān)系，全日制學(xué)校和社會教育的關(guān)系，高等 學(xué)校中不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的比例關(guān)系，都要和

4、一定的 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。否則，就會出現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的問題， 或者教育培養(yǎng)的人才不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，或者出現(xiàn)人才過?，F(xiàn)象。（三）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長， 促進人們的認識能力、思維水平不斷進步，并由此促進學(xué)校的課程結(jié)構(gòu) 和內(nèi)容不斷改進和更新。19世紀中葉，英國教育思想家斯賓塞根據(jù)當(dāng)時 社會經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)要求，根據(jù)他對科學(xué)知識分類的觀點，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對英國以及歐洲實科教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。此 后，世界各國許多重大的教育改革都以課程改革為核心，而這些改革大 都反映了生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新水平

5、和新要求。同樣，學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)實驗儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的使 用，反映了當(dāng)時的生產(chǎn)力發(fā)展水平。在今天，把新的科技成果引進教育 領(lǐng)域，充分利用現(xiàn)有的科技成果改進我們的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，將大大提高教育質(zhì)量。（四）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育和生產(chǎn)力的發(fā) 展并非完全同步，具體表現(xiàn)為：一是在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意 識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往 落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；二是在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、 社會轉(zhuǎn)型、傳統(tǒng)的影響，教育的思想、內(nèi)容、方法等也可能超越生產(chǎn)力 發(fā)展的水平。但

6、教育只是相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展的水平，因為教育歸根 結(jié)底是要受生產(chǎn)力發(fā)展水平以及政治經(jīng)濟制度制約的。二、教育對生產(chǎn)力的促進作用生產(chǎn)力對教育有制約作用，而教育對生產(chǎn)力也有促進作用。教育對 生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)，即教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。（一）教育再生產(chǎn)勞動力動力的重任。在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，技術(shù)改造、設(shè)備更新要依靠科學(xué)技術(shù) 和人才;豐富的自然資源、先進的生產(chǎn)工具要通過高素質(zhì)的勞動者來發(fā) 揮作用；高技術(shù)的生產(chǎn)和效率的提高要靠大量高水平的管理人員的管理 活動來實現(xiàn)。而勞動者基本勞動素質(zhì)的優(yōu)劣，技術(shù)人員科技水平的高低， 管理人員管理能力的強弱，主要取決于他們所受教育的程度和質(zhì)

7、量。教 育能培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，使他們獲得一定勞動部門的技能和技巧， 成為發(fā)達的和專門的勞動力；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單 勞動力訓(xùn)練成一個復(fù)雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成為一個腦力勞 動者。教育可以使勞動力得到全面發(fā)展，使年輕人很快就能夠熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)”使他們根據(jù)社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個 生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門” 從而擺脫現(xiàn)代這種分工為每個人造成 的片面性”（二）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識馬克思曾經(jīng)指出生產(chǎn)力里面也包括科學(xué)在內(nèi)”但是科學(xué)知識在未 用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)的或潛在的生產(chǎn)力，必須依靠教育

8、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因為任何人剛生下來時，都不會有什么科學(xué)知識， 如果不通過教育就無法掌握前人積累的科學(xué)知識，科學(xué)知識也就無從得到繼承和發(fā)展。所以，教育是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段。教育可1 以高效能地擴大科學(xué)知識的再生產(chǎn)， 使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學(xué)知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育的主 要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識，但它也擔(dān)負著發(fā)展科學(xué)、生產(chǎn)新的科學(xué)知識的任務(wù)。尤其是高等教育，通過創(chuàng)造和發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)，發(fā) 揮其再生產(chǎn)科學(xué)知識的功能。 高校科學(xué)研究力量比較集中， 學(xué)科門類比 較齊全，學(xué)術(shù)思想活躍，

9、信息來源豐富，這些特點使其成為科學(xué)研究的 重要基地，對生產(chǎn)新的科學(xué)知識作出特別的貢獻。（三）人力資本理論關(guān)于教育對生產(chǎn)力貢獻的認識， 在一個相當(dāng)長的時期里處于經(jīng)驗認 識的水平。早在20世紀20年代已有研究者試圖以實證的研究證明教育 的經(jīng)濟貢獻，但到了 20世紀60年代，特別是人力資本理論形成以后， 才真正引起注意。傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)把土地、勞動、資本看作生產(chǎn)的三要素，并認為 在一定時期內(nèi)，生產(chǎn)的產(chǎn)量是 Eh勞動、資本和土地三個基本要素的投 入量決定的。但是第二次世界大戰(zhàn)后，西方經(jīng)濟學(xué)家從對經(jīng)濟增長的生 產(chǎn)要素組合比例的分析中發(fā)現(xiàn)，影響經(jīng)濟增長的因素除了土地、勞動、 資本的投入外，還有其他因素在起

10、作用，就是人力資本。他們提出和發(fā) 展了人力資本理論，該理論認為，人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的重要因素， 甚至是首要因素。人力資本理論把這些因素歸結(jié)為知識的進步、技術(shù)的 改進和勞動力質(zhì)量的提高I960年12月，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟學(xué)第73屆年會所做的人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的憲章”人力資本理論的核心概念是 人力資本”它指的是人所擁有的諸如知識、技 能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)工作的能力。它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于 人的一部分。人力資本是相對于物質(zhì)資本而言的，也是一種生產(chǎn)要素資本，對促進生產(chǎn)起重要作用。和物質(zhì)資本相比，人力資本在經(jīng)濟活動中是更活躍、 更具發(fā)展特性的因素。在現(xiàn)代經(jīng)濟中，人力資本常常是更具關(guān)鍵性的因 素。人力資本投資包括學(xué)校教育、職業(yè)訓(xùn)練、衛(wèi)生保健及為適應(yīng)就業(yè)變 化而進行的信息搜尋等形式。所有這些方面的投資都或多或少改善和提 高知識、技能等人力品質(zhì)，從而提高生產(chǎn)力，增加物質(zhì)和精神收益。舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過對教育資本儲藏量的分析，推算教 育對國民收入增長的貢獻。教育資本儲量是指國家在某一時期內(nèi)教育支 出的總額。因為教育支出是一種投資活動，教育支出和資本形成及國民 收入有密切關(guān)系。要探討教育對經(jīng)濟增長的貢獻， 可從測定教育資本儲 量人手。舒爾