中學(xué)綜合通用技術(shù)不空手進(jìn)教室

1、不 空 手 進(jìn) 教 室通用技術(shù)自制并運(yùn)用教具的探索與思考【論文摘要】通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，就是在理論的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，進(jìn)而掌握技術(shù)。要做到每堂課都帶教具，不空手進(jìn)教室，教師就必須自己學(xué)會(huì)制作教具。本文就結(jié)合自制教具對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的意義，詳細(xì)分析了自制教具在學(xué)科中的作用：1巧用自制教具，幫助上課解決知識(shí)難點(diǎn)；2精用自制教具，幫助學(xué)生解答題目；3妙用自制教具，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。進(jìn)而引發(fā)了對(duì)自制教具在通用技術(shù)學(xué)科中的再思考?！娟P(guān)鍵詞】自制教具 通用技術(shù) 再思考在筆者所在學(xué)校，每個(gè)備課組辦公室門口的墻上都懸掛著自己備課組的“名片”，上面有一欄就是寫著自己工作的承諾。在通用技術(shù)組的“名片”上，承

2、諾是：不空手進(jìn)教室。的確，通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，就是在理論的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，進(jìn)而掌握技術(shù)。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用直觀教學(xué)的方法，通過教具的演示及學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的興趣，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識(shí)的能力。這是其它教學(xué)方法所難以達(dá)到的。它在學(xué)生的素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。而要做到每堂課都帶教具，不空手進(jìn)教室，教師就必須自己學(xué)會(huì)制作教具。畢竟通用技術(shù)是一門新開的課程，新教具的開發(fā)、研制、定型、生產(chǎn)，需要有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，相對(duì)課本而言，具有較強(qiáng)的滯后性，還不能及時(shí)滿足新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，自制教具就成為教師填補(bǔ)這一空白的重要手段

3、。結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)通用技術(shù)自制教具的制作和運(yùn)用進(jìn)行了一些探索和研究。一、自制教具對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的意義中國(guó)大百科全書對(duì)直觀教具的解釋是“教具是為學(xué)生提供感知材料的實(shí)物、模型、圖表等教學(xué)用具”。 教具的教育性包含著教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素，它滲透在教學(xué)的全過程當(dāng)中；直觀性包含著人體感官的直接感受以及感知的方式方法。教育性和直觀性是教具的本質(zhì)。兩者相輔相成，缺一不可。基于上述理解，可以給教具做如下定義：“教具是在教學(xué)過程中，具有教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)物、模型等直觀教學(xué)用器具以及實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練器材。” 需要指出的是，這里對(duì)教具的定義是從教育學(xué)的

4、根本原則出發(fā)去定義的。有人從字面去理解，以為教具是“教師使用的器具”，從而把學(xué)生使用的東西叫做學(xué)具，這種按使用對(duì)象劃分方法，會(huì)造成對(duì)教具的片面理解，事實(shí)是教具使用的對(duì)象包括教師、學(xué)生兩個(gè)方面。教具如此，作為教具的一種，自制教具也是如此。顧名思義，自制教具是教師和學(xué)生，利用簡(jiǎn)便易行的方法，就地取材，自己動(dòng)手制作的教具。自制教具在教具中占有很重要的位置。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般教具更有使用價(jià)值。國(guó)際上通常把自制教具稱之為“無價(jià)”(noncost)或“廉價(jià)”(lowcost)教具。這種稱呼只指花錢少，不是指教具本身的使用價(jià)值。國(guó)外教育界的人士，非但不小看廉價(jià)教具，相反，還非常推崇它，廣為提

5、倡。許多關(guān)于廉價(jià)教具的國(guó)際研討會(huì)都是圍繞教學(xué)原則和方法來開展的學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以毫不夸張地說“自制教具是教學(xué)過程中永恒的話題”。 下面是筆者摘引教具的活用技術(shù)(日大隅紀(jì)和著，劉濟(jì)昌譯)中一段關(guān)于設(shè)計(jì)自制教具的原則的論述。    1做大一些(large scale)    2使用信手可得的材料(easy available materials)    3結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單(simple mechanism)    4能進(jìn)行鮮明的演示(splend presentation 

6、0;  5教育目標(biāo)恰當(dāng)(objective reasonable)    6做好一點(diǎn)(nice looking)    把這些原則的英文字頭連起來，正好是lesson。當(dāng)然，這是字母的巧合，但是， 它作為經(jīng)過長(zhǎng)期合作的同行們的口號(hào)，的確很好記，很合適。二、自制教具在通用技術(shù)教學(xué)中的促進(jìn)作用 教育心理學(xué)指出：“學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是通過思維實(shí)現(xiàn)的”，只有在豐富的、典型的、正確的感性材料的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而理解事物的本質(zhì)與規(guī)律。 所謂正確的感性材料，首先應(yīng)具有直觀性，即通過實(shí)物

7、直觀、模象直觀、言語(yǔ)與實(shí)物、模象直觀相結(jié)合等形式去偽存真，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺及深，由個(gè)別到一般的感性材料。從知識(shí)的學(xué)習(xí)過程來看，一類屬于認(rèn)識(shí)過程；一類屬于學(xué)習(xí)參與過程。在認(rèn)識(shí)過程中感覺和知覺是首位，是前提條件，沒有它學(xué)習(xí)過程將無從開始。在學(xué)習(xí)參與過程方面，首先必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)，保持飽滿情緒。培養(yǎng)頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)精神和自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)。特別在培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)方法時(shí)期，正確把握學(xué)習(xí)參予過程尤其重要。在以上兩類學(xué)習(xí)過程中，正確運(yùn)用教具會(huì)產(chǎn)生奇特的功效。下面就結(jié)合筆者自己的針對(duì)自制教具的體會(huì)，著重介紹如下：

8、1巧用自制教具，幫助上課解決知識(shí)難點(diǎn)“興趣是最好的老師”， 從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)（有點(diǎn)“惟恐天下不亂”），有意注意的時(shí)間相對(duì)較短。教師上課時(shí)如果照本宣科，教法單調(diào)死板，學(xué)生的注意力就很難保持，容易犯困。因此，教師要想辦法吸引學(xué)生的注意力，讓所教的內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)。通用技術(shù)是一門綜合性比較強(qiáng)，生活氣息濃郁的學(xué)科，如果把學(xué)生所熟悉的生活材料作為教具，用它們來解釋一些技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生從“知”的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)“未知”，學(xué)生會(huì)倍感親切，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，好像真理的發(fā)現(xiàn)者就是他們，從而讓學(xué)生感覺到自己成了學(xué)習(xí)的真正主人，特別是那些平時(shí)不愿學(xué)習(xí)的差生，在課堂上有時(shí)也會(huì)變得異常活躍起來

9、。實(shí)踐證明，如果上課時(shí)教師能采用一些方便實(shí)用的實(shí)物作為教具，對(duì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。圖1角鐵橫梁金屬掛鉤如在結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性這節(jié)課，課本點(diǎn)出影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的主要因素有重心位置的高低，支撐面的大小，結(jié)構(gòu)的形狀。我發(fā)覺如果純粹按照書本內(nèi)容講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)也可以接受，但是估計(jì)透徹理解原理應(yīng)該有難度，而且照本宣科式的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，興趣不大。于是，針對(duì)本課內(nèi)容，筆者專門設(shè)計(jì)制作了一副教具（如圖1）。該教具主要由三部分組成，兩邊支撐的是2個(gè)倒t字形的木質(zhì)支架（支架頂端均有凹槽），上面是由2塊角鐵拼裝而成的橫梁，橫梁中部還有1個(gè)掛鉤。這三部分的連接不是固定的，可以隨意組裝。上課一開始，我把

10、2個(gè)支架靠緊合在一起，然后上面放上橫梁。學(xué)生注意到我的這些動(dòng)作，感到很好奇，議論紛紛，“把2個(gè)支架分開來，這樣橫梁架上去就方便了”，“老師你要做蹺蹺板嗎”，“前面的，吹口氣讓架子倒掉”感覺大家的注意力差不多都在我這里了，并且有些議論已經(jīng)點(diǎn)到本節(jié)課的中心內(nèi)容了，我說了一句：“不管支架靠緊與分開，反正真正接觸講臺(tái)的也就這點(diǎn)面積，有什么用啊？”學(xué)生們沒想到他們的老師竟然也這么笨，哄堂大笑，少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生馬上開始講解起了“接觸面積與支撐面積的區(qū)別以及支撐面越大越穩(wěn)定”，可是沒想到我竟然還“沒有”真正聽明白，緊接著還請(qǐng)了一位學(xué)生站起來幫我講解了一遍。這一來，幾乎所有的同學(xué)都知道了“接觸面積與支撐面積的

11、區(qū)別以及支撐面越大越穩(wěn)定”。老師我也“明白”了，于是馬上把支架分開架上橫梁，同時(shí)趁熱打鐵把“影響穩(wěn)定的因素之支撐面的大小”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作了進(jìn)一步說明和強(qiáng)調(diào)。至此，學(xué)生才明白，他們被“卑鄙”的老師耍了，當(dāng)然也學(xué)到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圖2接下來，我又在橫梁上掛上了一個(gè)紅色的沙包（如圖2），并且提了二個(gè)問題，“懸掛沙包的細(xì)繩長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？”，“沙包的個(gè)數(shù)多少影響穩(wěn)定嗎？”，在學(xué)生熱烈的討論氣氛中，“影響穩(wěn)定的因素之重心位置的高低”這個(gè)知識(shí)當(dāng)然我肯定是再接再厲，話鋒一轉(zhuǎn)，問了一句“我們現(xiàn)在看見的這個(gè)樣子穩(wěn)定嗎？你有沒有辦法讓它更加穩(wěn)定？”就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再度點(diǎn)燃，釘釘子，膠水粘，繩子綁，甚至個(gè)別學(xué)生喊出了

12、焊接等等之類的方法。方法雖多，但是幾乎都是沒有用的。于是我提醒了一句，這個(gè)架子我下節(jié)課還要去其他班級(jí)用的，按照你的方法，能行圖3嗎？終于，這一下，提示到點(diǎn)了，有同學(xué)開始提出加橫梁、斜檔等的方法了?？吹綍r(shí)機(jī)差不多成熟了，我從工具包里取出2根斜檔安裝了上去（如圖3）。這個(gè)時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生自己上來?yè)u動(dòng)架子，體會(huì)安裝前后穩(wěn)定性的差別。當(dāng)然“影響穩(wěn)定的因素之結(jié)構(gòu)的變化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以清楚給學(xué)生講明白了。其實(shí)，如果時(shí)間允許，我們完全還可以在圖3的基礎(chǔ)上再作進(jìn)一步的探究，看看還有沒有方法可以讓結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。圖4竹筷ppc管技術(shù)是不斷發(fā)展變化的 ，它具有鮮明的時(shí)代印記。通用技術(shù)課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際選

13、擇課程內(nèi)容，在注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性的同時(shí)，注重它的先進(jìn)性；應(yīng)注意從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術(shù)發(fā)展的新成果和未來走向；應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息，從而領(lǐng)略到技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和文化意義，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其文化的理解。其實(shí)，只要我們教師真正投入了，可以發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)中許多知識(shí)點(diǎn)可以利用自制教具幫助學(xué)生理解和掌握。圖5如技術(shù)與設(shè)計(jì)1“發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法”中提到了紡紗機(jī)，而當(dāng)前的學(xué)生對(duì)此根本沒有什么具體的感覺，于是筆者在課前設(shè)計(jì)制作了一部分簡(jiǎn)易紡紗工具（如圖4

14、），并在課堂中分發(fā)給學(xué)生，讓他們自己體驗(yàn)紡紗操作（如圖5）。在這個(gè)基礎(chǔ)上，緊接著給學(xué)生介紹了紡紗機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史，從最初的手搖紡紗到秦漢時(shí)的單錠紡紗車再到元代黃道婆的三錠腳踏車，從1737年保羅的羅拉式紡紗到1764年哈格里弗斯發(fā)明的以他妻子名字命名的珍妮紡紗機(jī)再到1769年亞克賴特發(fā)明的水力紡紗機(jī)，最后還介紹了最新的渦流噴氣紡紗機(jī)。學(xué)生們拿著手中簡(jiǎn)易的紡紗工具，一時(shí)間被深深地震撼了，他們沒想到原以為很簡(jiǎn)單的紡紗竟然還有那么曲折的發(fā)展歷程。那一節(jié)課，感覺學(xué)生們比平時(shí)學(xué)得更認(rèn)真更用心。2精用自制教具，幫助學(xué)生解答題目學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)、不斷拓展能力的過程，也是豐富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活

15、潑的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，更是學(xué)生的親密朋友。在課程的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自制教具簡(jiǎn)單明了、直觀，使用教具輔助教學(xué)，其目的是直觀，便于學(xué)生觀察、理解和記憶，它給學(xué)生以感性的、形象而具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。在很多學(xué)生的心目中，通用技術(shù)就是上課動(dòng)手玩玩。殊不知等到真正解答題目時(shí)，很多問題難以解決，比如三視圖等方面的題目就需要較好的空間想象能力

16、。圖6在教材中，針對(duì)該部分內(nèi)容的要求是：三視圖中的長(zhǎng)、寬、高在三圖中的關(guān)系及粗實(shí)線、細(xì)實(shí)線和點(diǎn)劃線的不同運(yùn)用；剖視圖中剖切面的理解與表示；尺寸標(biāo)注的三要素；模型在不同的設(shè)計(jì)階段的作用及形式等等。可實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的三視圖的三圖關(guān)系缺乏有機(jī)的認(rèn)識(shí)，讀圖、作圖能力很多表現(xiàn)為遺漏線條（圖6為學(xué)生在用網(wǎng)格線作椅子圖時(shí)表現(xiàn)得錯(cuò)誤）。尺寸標(biāo)注不夠規(guī)范，讀圖時(shí)對(duì)尺寸的理解比較模糊，如按加工圖制作木模時(shí)，一個(gè)班的作品只有幾件符合要求。為此，筆者設(shè)計(jì)制作了一批教學(xué)模具，以幫助學(xué)生對(duì)圖的理解和掌握三視圖的解答。首先是基本的構(gòu)建模具，如四棱柱，三棱柱等（圖7和圖8）。圖8圖7圖7圖10圖9然后利用這些基

17、本的模具去構(gòu)建圖形讓學(xué)生加以理解。（圖9、圖10、圖11和圖12）圖11圖11圖12當(dāng)然我們還可以根據(jù)實(shí)物模具幫助學(xué)生做形體結(jié)構(gòu)和正投影講解，特別是可以多角度幫助識(shí)圖有困難的學(xué)生明確圖形的根本，進(jìn)而解答相關(guān)題目。如09浙江省會(huì)考卷第21題：根據(jù)立體圖，用鉛筆補(bǔ)全俯視圖和左視圖所缺線條。為了講解該題，筆者也制作了模具（圖13），結(jié)果課堂教學(xué)后，感覺效果很好。圖133妙用自制教具，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)制作活動(dòng)在普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)里明確指出，技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程技術(shù)課程，它立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，讓學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)參與，從而提高學(xué)生的

18、技術(shù)素養(yǎng)?？墒悄壳暗母咧猩坪跻呀?jīng)完全習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們的動(dòng)手能力隨著年齡的增長(zhǎng)越來越差。因此，每次布置學(xué)生動(dòng)手制作之前，筆者都會(huì)根據(jù)本次制作的要求自己先行制作幾個(gè)樣品給學(xué)生展示。結(jié)果學(xué)生在贊嘆之后，他們自己制作的勁頭更足了，有些學(xué)生制作完了，竟然還要求跟老師之前的自制教具比一比。不得不說，學(xué)生的力量是強(qiáng)大的，很多時(shí)候比的結(jié)果換來的是筆者的老臉通紅啊，但是在心里卻是非常開心，正所謂羞并快樂著。如考試中曾出現(xiàn)孔明鎖的制作，筆者就先制作了一個(gè)40×40×250的孔明鎖（圖14和圖15），講解之后布置給學(xué)生制作，結(jié)果學(xué)生制作出一大批的孔明鎖（圖16），并且在年級(jí)里掀起了一

19、股組裝孔明鎖的熱潮。當(dāng)然筆者也順勢(shì)利導(dǎo)，索性組織學(xué)生來了個(gè)孔明鎖組裝速度比賽，竟然獲得了學(xué)生的一致?lián)碜o(hù)，快的同學(xué)只要8秒鐘就可以組裝起來一個(gè)6柱的孔明瑣。還有些學(xué)生后來還去買了9柱的孔明鎖，回來告訴筆者說：“老師，我花了兩天半時(shí)間終于把這9柱的鎖裝起來了?！眻D15圖14圖16再如，筆者根據(jù)學(xué)校里的一座涼亭拍下照片（圖17），要求學(xué)生制作涼亭，當(dāng)然上課之前肯定也給學(xué)生展示了筆者的作品（圖18，圖19，圖20）。圖17圖18圖19圖20長(zhǎng)此以往，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越喜歡實(shí)踐制作課，而且制作出來的作品也越來越精美了。很多時(shí)候，捧著一堆學(xué)生的作品回辦公室檢查，結(jié)果其他學(xué)科的同事們竟?fàn)幭嘤懸?，說是帶個(gè)小板

20、凳回去給小孩坐坐（圖21），帶個(gè)小鐵錘回去給老人砸砸山核桃（圖22）等等。圖22圖21三、自制教具在通用技術(shù)學(xué)科中的再思考通過兩年多的實(shí)踐，現(xiàn)在筆者所在學(xué)校的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室里已經(jīng)陳列了大量的自制教具。這些自制的教具，在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用?！安豢帐诌M(jìn)教室”這句話已經(jīng)真正在本校的通用技術(shù)老師身上落到了實(shí)處。欣喜之余，筆者也針對(duì)自制教具的制作和使用進(jìn)行了一些深層次的思考。思考1: 自制教具與教材的關(guān)系。教具的內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)、教育計(jì)劃和教學(xué)大綱決定其取舍的。這是教材、教具的共性，不同之處在于內(nèi)容的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)形成、制造工藝、使用過程、購(gòu)置與管理方式等方面，兩者有明顯差異。一套好教材必須有相應(yīng)

21、的教具與之配合才能相得益彰。同樣一套好教具可以使教材的結(jié)構(gòu)合理化，內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，節(jié)省文字?jǐn)⑹觯滩目梢允菇叹吒懈鶕?jù)，并在理論概括方面賦予內(nèi)在聯(lián)系。教具的性能和用途是使用教具的先決條件。按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校里并沒有單獨(dú)安排自制教具的時(shí)間，教師要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，在課內(nèi)擠出一部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做簡(jiǎn)易教具，把教學(xué)活動(dòng)與自制教具結(jié)合起來。學(xué)生在使用教具時(shí)，更應(yīng)注意不要以為反正是教師給準(zhǔn)備好了的，不會(huì)有問題，拿起來就用，要先大體了解它的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法，然后再實(shí)際使用。 我國(guó)一直把教具與教材分別由不同部門和事業(yè)單位來管理。其研究開發(fā)與生產(chǎn)供應(yīng)的渠道也不同。有的國(guó)家對(duì)教材的區(qū)別

22、并不十分嚴(yán)格，常把它們相提并論。日本的教育事典中介紹說：“教具和教材區(qū)別并不明顯”，特別在初等教育階段里，“教材教具”，一詞時(shí)有出現(xiàn)。美國(guó)在初等教育中，雖然有教科書，但同時(shí)出版發(fā)行大量的教材教具合一的“教育材料”，廣為應(yīng)用。我省要求中小學(xué)生自備學(xué)具和制作材料就是這個(gè)道理，雖然，學(xué)生在小學(xué)和初中階段多花了家長(zhǎng)幾十無錢，但教育工作者不能沒有主見。隨著技術(shù)進(jìn)步，電化教學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，相繼出現(xiàn)配套“軟件”或稱“聲像教材”、“電子出版物”等等。這些產(chǎn)品兼有教材、教具的兩重性。這種新出現(xiàn)的“結(jié)合部”，使教具的概念擴(kuò)大化了。這種新的發(fā)展更加密切了教材、教具的關(guān)系，形成了“大教具概念”的有力依據(jù)。思考2

23、：自制教具的合理使用。首先，自己制作的教具所反映的知識(shí)一定要符合科學(xué)原則，哪怕是很淺的、啟蒙性的知識(shí)內(nèi)容都不應(yīng)該違反科學(xué)道理，這是評(píng)價(jià)教具的首要標(biāo)準(zhǔn)，自然也是自制教具的首要原則。其次，教具要符合教育方針、教育思想、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容的要求，不應(yīng)該游離上述要求，無的放矢。  第三，操作方便，便于演示和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練，容易顯示效果。自制教具有很強(qiáng)的靈活性。從設(shè)計(jì)構(gòu)思到具體制作，都由作者自行創(chuàng)意籌劃，制作過程中也可以停下來修改。從使用角度看，可以在課堂上邊講邊做，也可以利用課余時(shí)間制作，更可以和其他相關(guān)課題結(jié)合起來。靈活性還表現(xiàn)在同一課題可以有許多不同表達(dá)形式，以適應(yīng)靈活的教

24、學(xué)方法，這是工業(yè)品無法比擬的。自制教具的使用，一般是先由教師或一、二名學(xué)生做示范，示范當(dāng)中穿插著講解，這樣做第一是使學(xué)生了解面前的教具，知道怎樣使用它；第二是知道為什么使用它；第三增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。由學(xué)生動(dòng)手使用時(shí)，不要“亦步亦趨”，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，或在使用方法上有所改動(dòng)，或把原有的教具適當(dāng)改動(dòng)，哪怕是不小心弄壞了，也不要責(zé)難學(xué)生，教師要耐心地幫助學(xué)生分析，找出原因，鼓勵(lì)學(xué)生再做一次。另外 ，一旦做起來，課堂秩序可能會(huì)“亂一些”，教師不必責(zé)備學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間引導(dǎo)，只要條件許可，會(huì)出現(xiàn)較好的教學(xué)秩序。使用教具還應(yīng)該注意不能過分依賴教具，認(rèn)為出示教具，必然會(huì)使學(xué)生興奮，自然會(huì)取得好的教學(xué)

25、效果。甚至幻想用教具取代講授，代替教師的主導(dǎo)作用。有的教師認(rèn)為上課時(shí)講桌上的教具越多越好，教具的聲、光、電刺激越多越強(qiáng)越好，這樣做的結(jié)果往往達(dá)不到滿意的效果。過早、過多地展示教具會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思維的連貫性，削弱用教具啟發(fā)的魅力。 思考3: 人人都有機(jī)會(huì)。自制教具有很強(qiáng)的針對(duì)性。一般都是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研究制作教具。在彌補(bǔ)工業(yè)產(chǎn)品品種數(shù)量之不足，擴(kuò)大學(xué)生動(dòng)手使用教具的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性等方面，也都需要有針對(duì)性和選擇性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手，但不要忽略適當(dāng)指導(dǎo)與幫助。學(xué)生需要在同學(xué)之間互相幫助，甚至家長(zhǎng)的幫助，只要不是依賴別人，互相幫助都是有

26、益的?，F(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)，就連很簡(jiǎn)單的工具都不大會(huì)用，對(duì)他們來說，工藝雖然很簡(jiǎn)單，但也都要現(xiàn)學(xué)，因此必須注意安全。在課程設(shè)置上，分學(xué)科課程和活動(dòng)課程。在活動(dòng)課中，強(qiáng)調(diào)全員參與，要盡可能多做幾個(gè)，讓師生都有動(dòng)手使用的機(jī)會(huì)。因此，自制教具要滿足這一基本要求。特別注意不要養(yǎng)成“照方抓藥”的毛病。過多地使用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)卡片、過細(xì)的提示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生“亦步亦趨”的做實(shí)驗(yàn)是非常不利的，這樣做，就會(huì)大大挫傷學(xué)生的創(chuàng)造與探索精神，抹煞學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。一定要讓每位學(xué)生都能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使他們能有所體驗(yàn)，得到訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。做和不做有本質(zhì)的差別，按照別人告訴的辦法做和自己想辦法做也不大一樣。     另外，自己制作教具還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)事后整理。整理有