教育心理學專業(yè) 大學生學業(yè)拖延及其與完美主義、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究

1、大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關(guān)系研究摘 要本文采用大學生完美主義量表、父母教養(yǎng)方式量表和大學生學習拖延量表，對全國各地300名大學生被試進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，研究大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式和學業(yè)拖延的現(xiàn)狀，并探討三者關(guān)系。研究結(jié)論如下：1、大學生完美主義整體處于中等水平。大學生完美主義在性別和年級上存在顯著差異，在生源地和是否獨生子女上差異不顯著。2、大學生父母教養(yǎng)方式各維度均處于中等水平。大學生父母教養(yǎng)方式在年級、性別、生源地和是否獨生子女上存在顯著差異。3、大學生學業(yè)拖延整體處于中等偏下水平。大學生學業(yè)拖延在性別上存在顯著差異，在年級、生源地和是否獨生子女上差異不顯著。4、大學生

2、完美主義、父母教養(yǎng)方式均與學業(yè)拖延呈顯著正相關(guān)；完美主義和父母教養(yǎng)方式對大學生學業(yè)拖延有顯著正向預(yù)測作用?！娟P(guān)鍵詞】 大學生；完美主義；父母教養(yǎng)方式；學業(yè)拖延 A Study on Relationship among Perfectionism,Parental Rearing Style and Academic Procrastination of College StudentsAbstract By adopting the Perfectionism Scale for College Students, Parental Bonding Instrument and Procra

3、stination Assessment Scale-Student, this study conducted a questionnaire survey of 300 college students from all over the country. It studied the current situation of college students perfectionism, parental rearing style and academic procrastination, and discussed the relationship among them. The c

4、onclusions were as follows:(1) College students perfectionism as a whole was in the middle level. There was a significant difference in gender, grade, and there was no significant difference in place of birth and whether the only child. (2) Every dimension of parental rearing style was at moderate l

5、evel. There were significant differences in parental rearing style in grade, gender, place of birth and whether only child. (3) The academic procrastination of college students belonged to lower middle level. There was a significant difference in gender, and there was no significant difference in gr

6、ade, place of birth and whether the only child.(4) There were significant positive correlations between college students perfectionism and academic procrastination, parental rearing style and college students academic procrastination. The perfectionism and parental rearing style had significant posi

7、tive predictive effect on college students academic procrastination. Key words college students，perfectionism，parental rearing style，academic procrastination 目 錄1 問題的提出11.1 研究背景11.2 概念界定11.2.1 完美主義11.2.2 父母教養(yǎng)方式21.2.3 學業(yè)拖延21.3 研究現(xiàn)狀21.3.1 完美主義與學業(yè)拖延的相關(guān)研究21.3.2 父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的相關(guān)研究21.3.3 完美主義與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究32

8、研究設(shè)計32.1 研究目的32.2 研究方法32.2.1 研究對象32.2.2 測量工具42.3施測步驟及數(shù)據(jù)處理43 結(jié)果43.1 大學生完美主義的結(jié)果43.1.1 大學生完美主義的總體狀況43.1.2 大學生完美主義的差異檢驗53.2 大學生父母教養(yǎng)方式的結(jié)果83.2.1 大學生父母教養(yǎng)方式的總體狀況83.2.2 大學生父母教養(yǎng)方式的差異檢驗83.3 大學生學業(yè)拖延的結(jié)果103.3.1 大學生學業(yè)拖延的總體狀況103.3.2 大學生學業(yè)拖延的差異檢驗113.4 大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式、學業(yè)拖延的相關(guān)分析123.4.1 大學生完美主義與學業(yè)拖延的相關(guān)分析123.4.2 大學生父母教養(yǎng)方

9、式與學業(yè)拖延的相關(guān)分析133.5 完美主義、父母教養(yǎng)方式對大學生學業(yè)拖延的回歸分析134 討論144.1 大學生完美主義的討論144.2大學生父母教養(yǎng)方式的討論154.3大學生學業(yè)拖延的討論164.4 大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的相關(guān)討論174.4.1 大學生完美主義與學業(yè)拖延的相關(guān)討論174.4.2大學生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的相關(guān)討論174.5大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式對大學生學業(yè)拖延的回歸討論185 結(jié)論185.1大學生完美主義的結(jié)論185.2大學生父母教養(yǎng)方式的結(jié)論195.3大學生學業(yè)拖延的結(jié)論195.4大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式均與學業(yè)拖延的關(guān)系結(jié)論196 教育建議2

10、06.1 樹立正確的大學生完美主義信念206.2 普及正確的父母教養(yǎng)方式206.3 降低大學生學業(yè)拖延水平20參考文獻21致謝24附錄25大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關(guān)系研究1 問題的提出1.1 研究背景進入21世紀以來，人們學習和工作的節(jié)奏越來越快，但拖延卻往往從中作梗。大約45的國外本科生研究報告顯示：準備考試、撰寫論文和完成閱讀作業(yè)等有規(guī)律的學習任務(wù)存在拖延，國內(nèi)也有研究發(fā)現(xiàn)，我國各地高校大學生普遍存在學業(yè)拖延現(xiàn)象1。研究表明，學業(yè)拖延不僅會導(dǎo)致降低學業(yè)成就，如課程考核不合格等，而且更易引發(fā)焦慮等負面情緒，會極大程度上影響大學生的身心健康。那么，影響大學生學業(yè)拖延的因素有哪些

11、呢？在查閱大量資料后發(fā)現(xiàn)，完美主義是被廣泛運用于學業(yè)拖延影響因素研究的個體心理特質(zhì)。Onwuegbuzie發(fā)現(xiàn)研究生的學習拖延與社會取向完美主義呈著相關(guān)2；Walsh等人研究表明，完美主義傾向與拖延呈正相關(guān)3；Van Eerde（2003）發(fā)現(xiàn)拖延與完美主義之間存在一定的相關(guān)4。因此，完美主義作為一種非理性信念，對拖延行為有著極為重要的影響，探究大學生完美主義水平的現(xiàn)狀顯得尤為重要。 此外，家庭對個體發(fā)展有直接而深遠的影響5。父母是子女的第一任教師，在孩子的成長過程中扮演著重要角色。父母在教育子女時表現(xiàn)出的行為傾向即父母的教養(yǎng)方式，對孩子多方面的發(fā)展具有深遠的影響。父母教養(yǎng)方式能夠在很大程度上

12、反映出個體成長的家庭環(huán)境健康與否。國內(nèi)外研究均表明，冷漠或高控制的父母教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測拖延6。因此，對父母教養(yǎng)方式的研究對教育工作有重要意義。綜上所述，當大學生面臨學業(yè)拖延這個問題時，個體的完美主義和父母教養(yǎng)方式是否會影響其拖延水平？這三者的關(guān)系又是怎樣的？帶著這兩個問題，本研究擬對大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式和學業(yè)拖延現(xiàn)狀進行調(diào)查，進而探討三者的關(guān)系，希望得到一些建設(shè)性的結(jié)果。1.2 概念界定1.2.1 完美主義 完美主義是一種“認知網(wǎng)絡(luò)”，包括期待、解釋、評價。完美主義者給自己設(shè)置的標準通常較高甚至不切實際，并且用這些高標準作為價值尺度來判斷自己的行為7。這種高標準伴隨著對自我的過度批

13、評，完美主義者不僅對于工作標準過于嚴苛，對自我的評價也極其嚴格8。1.2.2 父母教養(yǎng)方式 父母教養(yǎng)方式即父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為，是教育和撫養(yǎng)子女時表現(xiàn)出地認知和行為傾向，教養(yǎng)行為包括實際行動和行為方式，與情境無關(guān)，通常持續(xù)地穩(wěn)定地對子女地發(fā)展產(chǎn)生重要的影響910。 1.2.3 學業(yè)拖延 學業(yè)拖延者有迫切完成任務(wù)的認知，但是出于種種原因，一直延遲執(zhí)行，導(dǎo)致無法按時完成任務(wù)11。拖延者通常伴隨著不適感。研究表明，很大一部分大學生存在中度及以上拖延現(xiàn)象，而學習者的個性特征、角色沖突、自我調(diào)節(jié)能力以及學習任務(wù)的特征都是導(dǎo)致拖延的原因。1.3 研究現(xiàn)狀1.3.1 完美主義與學業(yè)拖延的相關(guān)研究李茹錚選取4

14、所著名高校，抽取597位大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：除了條理性維度以外，大學生完美主義其他維度與學業(yè)拖延均顯著相關(guān)。造成學業(yè)拖延的一個重要因素是擔心出錯，大學生由于害怕出錯而導(dǎo)致學業(yè)任務(wù)無法按時的情況比較普遍12。陳陳等人選取南京的兩所高校，抽取350名在校大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：消極完美主義的行動遲疑維度能夠很好的正向預(yù)測學業(yè)拖延，積極完美主義能夠很好的負向預(yù)測學業(yè)拖延1。楊媛媛選取4所高校，抽取441名大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：完美主義傾向及各個維度傾向越高，學業(yè)拖延越高。且大學生完美主義在成就目標定向與學習拖延之間起中介作用13。鄭思選取江西師范大學376名在校大學生進行問卷

15、調(diào)查，結(jié)果顯示：大學生個體完美主義傾向越高，學業(yè)拖延程度也越高。但是條理性對于大學生拖延的作用還需進一步探討14。1.3.2 父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的相關(guān)研究唐凱晴等人選取東莞市一所中學460名被試進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，父母關(guān)懷和自主性間接對學業(yè)拖延造成影響。父母對孩子給予更多的關(guān)懷，而不是控制他們，會更有利于減少孩子的拖延行為，并提高自我效能感15。李寧等人選取鄭州3所高校的大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：父母教養(yǎng)方式中只有父親、母親偏愛被試維度會影響大學生的學業(yè)拖延16。賴振選取安徽三所高校，抽取804名大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大學生學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式中的父(母)懲罰嚴厲、父(母

16、)偏愛被試、母親拒絕否認這五個維度呈顯著正相關(guān)，與父(母)情感溫暖理解維度呈負相關(guān)；大學生學業(yè)拖延改善期望與父(母)懲罰嚴厲、父(母)拒絕否認維度呈負相關(guān)，與母親情感溫暖理解維度呈正相關(guān)17。高軍選取濱海縣兩所中學，通過整群抽樣選取519名被試進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：父母的理解和關(guān)心，有利于良好的親子關(guān)系的建立，從而提高孩子對于父母教養(yǎng)方式的接受性，也就有利于孩子形成不拖延的好習慣18。1.3.3 完美主義與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究王雅麗選取福州市兩所大學，抽取396名大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：父母教養(yǎng)方式與完美主義的父母要求、擔心出錯兩維度之間關(guān)系密切,而且父母教養(yǎng)方式能夠有效地預(yù)測這兩個

17、維度。在完美主義的中介作用下，父母教養(yǎng)方式能夠間接影響應(yīng)對方式19。周雪婷采用整群抽樣的方法對522名大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：父母的情感溫暖有利于子女嚴格要求自己、獨立和具有自制力，而父母的過度保護會使得子女畏懼失敗，容易形成消極的完美主義20。張萌選取南京一所大學315名本科生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：子女希望自我價值得到父母的認可，會造成子女進行嚴苛的自我批判，形成非適應(yīng)性完美主義21。張麗欣采用整群隨機抽樣的方法選取741名被試進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：父母的干涉保護和偏愛能夠很好的預(yù)測非適應(yīng)性完美主義，父母的行為會對子女的人格形成產(chǎn)生重要影響22。綜上所述，關(guān)于大學生完美主義、父母教

18、養(yǎng)方式和學業(yè)拖延這三個變量之間關(guān)系的研究并未出現(xiàn)，尚且缺乏統(tǒng)一的定論。所以決定探究其三者之間的關(guān)系，彌補不足。2 研究設(shè)計2.1 研究目的研究目的：采用文獻法和問卷法，對大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式和學業(yè)拖延的總體情況及其差異進行分析，研究大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關(guān)系，為大學生的學業(yè)拖延問題和心理健康工作提供積極有效的建議。2.2 研究方法2.2.1 研究對象以全國各地大學生為被試，通過隨機抽樣的方法對300名大學生進行問卷調(diào)查?；厥沼行柧?00份，有效回收率為100%。具體被試結(jié)構(gòu)為：男生147人，女生153人；大一75人，大二68人，大三54人，大四103人；城鎮(zhèn)戶口14

19、0人，農(nóng)村戶口160人；獨生子女156人，非獨生子女144人。2.2.2 測量工具大學生完美主義量表：由Frost編制，涉及五個部分，擔心錯誤、條理性、父母期望、個人標準和行動的疑慮。該量表采用5點計分法，情況非常不符合到非常符合計分為1-5分。本量表全部為正向計分題,總分及各維度分為各R分之和,得分越高,表明完美主義越高。前4者為積極完美主義的維度,第5者為消極完美主義的維度。5個維度都有滿意的內(nèi)部一致性,其中各維度之間的CronbaclTs系數(shù)分別為擔心錯誤(0.707)、條理性(0.775)、父母期望(0.741)、個人標準(0.840)、行動的疑慮(0.661)。本研究中總量表的Cro

20、nbach、S系數(shù)為0.81723。父母教養(yǎng)方式量表：由蔣獎、魯崢嶸等人編制，根據(jù)1999年Arrindell等人修訂的簡化版父母教養(yǎng)方式問卷將父母教養(yǎng)方式劃分為三個維度：拒絕、情感溫暖和過度保護，其中拒絕維度包含6個項目，情感溫暖包含7個項目，過度保護包含8個項目。通過對內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度的檢驗，測得系數(shù)在0.740.84之間，分半信度在0.730.84之間，表明問卷的信效度良好24。大學生學業(yè)拖延量表：由Solomon和Rothblum在1984年編制，該量表由44個項目構(gòu)成，采用5級評分法，包括兩個部分：第一部分共計18題（包括六種不同的學業(yè)任務(wù)的拖延狀況）；第二部分共計26題（包

21、括可能影響學生拖延行為的13種原因）。本研究采用量表的第一部分，由東北師范大學關(guān)雪菁于2006年進行編譯修訂，設(shè)定了六種學業(yè)任務(wù)，每項任務(wù)包括拖延頻率的自我評估、是否帶來麻煩和希望改善拖延行為的程度三個方面。每項任務(wù)的前兩題得分相加表示被試的學業(yè)拖延狀況，得分越高說明被試的學業(yè)拖延越嚴重；每個任務(wù)的第三題相加總分為被試改善學業(yè)拖延期望，得分越高表示被試的改善其拖延現(xiàn)狀的意愿越強烈25。2.3施測步驟及數(shù)據(jù)處理對選取的被試實施問卷調(diào)查，并收集每個被試的年級、性別等資料。將所有數(shù)據(jù)輸入計算機，采用 SPSS19.0 進行統(tǒng)計分析。主要進行描述統(tǒng)計、t檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等。3

22、結(jié)果3.1 大學生完美主義的結(jié)果3.1.1 大學生完美主義的總體狀況將完美主義的總分和各維度得分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表1 ：表1 大學生完美主義的總體狀況MSD 擔心錯誤16.545.31 條理性22.064.36 父母期望16.833.72 個人標準19.454.30 行動疑慮12.862.93 總分87.7414.67從表1中可以看出，大學生的完美主義總分的平均數(shù)為87.74，處于中等水平。在完美主義的各維度中，大學生的條理性和個人標準維度得分較高，分別為22.06和19.45， 而大學生的行動疑慮維度得分最低，為12.86分。3.1.2 大學生完美主義的差異檢驗3.1.2.1 性別差異

23、對男生和女生的完美主義進行獨立樣本t檢驗的差異檢驗，以下表2為所得結(jié)果：表2大學生完美主義的男女差異（MSD）維度男生（n=147）女生（n=153）tp 擔心錯誤17.314.9315.795.572.500.013 條理性22.424.2221.734.471.370.062 父母期望17.343.6616.333.722.360.006 個人標準20.203.7218.744.692.990.003 行動疑慮12.972.8112.753.040.630.527 總分 90.2313.18 85.3415.642.930.004根據(jù)表2結(jié)果可知，大學生在完美主義總分上存在性別差異（p0.

24、05）。在完美主義各維度上，大學生的擔心錯誤、父母期望、個人標準維度在性別上存在差異（p0.05），且大學男生得分比女生高，而在條理性和行動疑慮兩個維度上則不存在顯著性差異（p0.05）。3.1.2.2年級差異 通過對不同年級被試在完美主義各維度的得分進行ANOVA檢驗，檢驗結(jié)果見表3：表3 大學生完美主義的年級差異（MSD）維度 大一（n=75） 大二（n=68） 大三（n=54） 大四（n=103）Fp 擔心錯誤18.334.7918.144.8215.784.9214.565.4711.060.000 條理性22.474.2222.754.0221.544.2821.594.671.45

25、0.229 父母期望17.883.6317.753.3816.413.6315.673.717.410.000 個人標準20.513.8520.883.9019.023.7217.974.668.940.000 行動疑慮13.292.5413.632.8812.592.9412.173.074.360.005 總分92.4813.0093.1614.3385.3312.5781.9614.7712.900.000從表3中可以看出，不同年級的大學生在條理性這一維度上不存在顯著性差異（p0.05）。在完美主義總分以及擔心錯誤、父母期望、個人標準、行動疑慮四個維度上，大學生存在顯著的年級差異（p0.

26、05）。為了進一步了解不同年級學生的完美主義差異，繼續(xù)對數(shù)據(jù)進行多重比較，結(jié)果見表4：表4 不同年級大學生完美主義差異多重比較的結(jié)果因變量(I)年級(J)年級均值差(I-J)p擔心錯誤大一大二0.190.826大一大三2.560.005大一大四3.770.000大二大三2.370.011大二大四3.580.000大三大四1.210.154父母期望大一大二0.130.830大一大三1.470.023大一大四2.210.000大二大三1.340.042大二大四2.080.000大三大四0.740.224個人標準大一大二 -0.380.588大一大三1.490.045大一大四2.540.000大二大

27、三1.860.014大二大四2.910.000大三大四1.050.133行動疑慮大一大二-0.330.482大一大三0.700.173續(xù)表4因變量(I)年級(J)年級均值差(I-J)p大一大四1.130.010大二大三1.040.048大二大四1.470.001大三大四0.430.377總分大一大二-0.680.769大一大三7.150.004大一大四10.520.000大二大三7.830.002大二大四11.200.000大三大四3.370.149注：只列出差異顯著的項目根據(jù)表4結(jié)果可知，大學生在完美主義總分和擔心錯誤、父母期望這兩個維度上，大一與大二、大三與大四年級之間無顯著差異（p0.0

28、5）；在個人標準維度上，大三與大四年級之間無顯著差異（p0.05）；在行動疑慮維度上，大一與大二、大一與大三、大一與大四年級之間無顯著差異（p0.05）。3.1.2.3生源地差異 對大學生生源地的完美主義進行獨立樣本t檢驗，以下表5為所得結(jié)果：表5大學生完美主義的生源地差異（MSD）維度農(nóng)村（n=160）城鎮(zhèn)（n=140）tp 擔心錯誤15.965.2017.195.39-2.010.045 條理性22.254.5721.854.100.790.428 父母期望16.643.6817.043.76 -0.910.363 個人標準19.594.0919.294.54-0.690.546 行動疑慮

29、12.532.9713.242.84-2.110.036 總分86.9813.9588.6115.46-0.960.337根據(jù)表5結(jié)果可知，大學生在擔心錯誤和行動疑慮維度上，存在生源地差異（p0.05），即城鎮(zhèn)大學生的完美主義程度明顯高于農(nóng)村大學生，而在完美主義總分、條理性、父母期望和個人標準維度上，則不存在顯著性差異（p0.05）。3.1.2.4是否獨生子女差異 對大學生是否獨生子女的完美主義進行獨立樣本t檢驗，以下表6為所得結(jié)果：表6是否獨生子女的大學生完美主義的差異（MSD）維度是（n=156）否（n=144）tp 擔心錯誤16.805.4416.255.180.900.370 條理性2

30、2.014.2222.134.51-0.240.814 父母期望16.814.0716.853.31-0.090.926 個人標準19.524.4619.384.130.280.783 行動疑慮12.902.8912.812.970.290.772 總分 88.0415.47 87.4113.790.370.711根據(jù)表6結(jié)果可知，大學生是否獨生子女在總分和各維度得分上都不存在顯著性差異（p0.05）。3.2 大學生父母教養(yǎng)方式的結(jié)果3.2.1 大學生父母教養(yǎng)方式的總體狀況將父母教養(yǎng)方式的總分和各維度得分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表7:表7 大學生父母教養(yǎng)方式的總體狀況MSD 拒絕12.244.24

31、情感溫暖20.194.12過度保護14.804.15 從表7可以看出，大學生父母教養(yǎng)方式中拒絕、情感溫暖和過度保護維度得分均處于中等水平，其中拒絕維度得分最低，為12.24。3.2.2 大學生父母教養(yǎng)方式的差異檢驗3.2.2.1 性別差異 對男生和女生的父母教養(yǎng)方式進行獨立樣本t檢驗，以下表8為所得結(jié)果：表8大學生父母教養(yǎng)方式的性別差異（MSD）維度男生（n=147）女生（n=153）tp拒絕13.124.2111.394.093.610.000情感溫暖20.353.9020.044.330.660.509過度保護15.703.9313.944.193.750.000 根據(jù)表結(jié)8果可知，在拒絕

32、、過度保護維度上，大學生群體在性別上存在顯著的差異（p0.05），然而在情感溫暖維度上，大學生沒有顯著性別差異（p0.05）。3.2.2.2 年級差異 通過對不同年級被試在父母教養(yǎng)方式測驗的得分進行ANOVA檢驗，檢驗結(jié)果見表9：表9父母教養(yǎng)方式的年級差異（MSD）維度 大一（n=75） 大二（n=68） 大三（n=54） 大四（n=103）Fp拒絕13.774.1712.294.1012.094.2911.174.055.780.001情感溫暖20.564.1321.294.3819.543.9719.543.883.200.024過度保護16.334.0215.713.9614.353.9

33、413.333.999.790.000 從表9中可以看出，不同年級的大學生在父母教養(yǎng)方式的三個維度上存在顯著性差異（p0.05）。 為了進一步了解不同年級學生的父母教養(yǎng)方式差異，繼續(xù)對數(shù)據(jù)進行多重比較，結(jié)果見表10：表10不同年級大學生父母教養(yǎng)方式差異多重比較的結(jié)果因變量(I)年級(J)年級均值差(I-J)p拒絕大一大二1.780.034大一大三1.680.024大一大四2.611.372大二大三0.200.789大二大四1.130.082大三大四0.930.183情感溫暖大一大二-0.730.283大一大三1.020.161大一大四1.020.101大二大三1.760.019大二大四1.75

34、0.006大三大四-0.010.992過度保護大一大二0.630.347大一大三1.980.006大一大四3.000.000大二大三1.350.063大二大四2.380.000大三大四1.020.128 根據(jù)表10結(jié)果可知，大學生在拒絕維度上，大一與大二、大一與大三之間存在顯著差異（p0.05）；在情感溫暖維度上，大二與大三、大二與大四之間存在顯著差異（p0.05）；在過度保護維度上，大一與大三、大一與大四、大二與大四之間存在顯著差異（p0.05）。3.2.2.3 生源地差異 對大學生生源地進行獨立樣本t檢驗，以下表11為所得結(jié)果：表11大學生父母教養(yǎng)方式的生源地差異（MSD）維度農(nóng)村（n=1

35、60）城鎮(zhèn)（n=140）tp拒絕11.533.9413.054.43-3.150.002情感溫暖20.014.1120.404.13-0.810.417過度保護14.454.1515.214.13-1.580.115 根據(jù)表11結(jié)果可知，在拒絕維度上，大學生群體存在顯著的生源地差異（p0.05）。而在情感溫暖和過度保護維度上，大學生群體不存在顯著的生源地差異（p0.05）。3.2.2.4 是否獨生子女差異 對大學生是否為獨生子女的父母教養(yǎng)方式進行獨立樣本t檢驗，以下表12為所得結(jié)果：表12是否獨生子女的大學生父母教養(yǎng)方式的差異（MSD）維度是（n=156）否（n=144）tp拒絕12.544.

36、5511.923.851.280.201情感溫暖20.794.0519.544.112.660.008過度保護15.374.2814.193.932.460.014 根據(jù)表12結(jié)果可知，大學生在情感溫暖和過度保護維度上，獨生子女與非獨生子女之間存在顯著差異（p0.05），在拒絕維度上不存在顯著差異（p0.05）。3.3 大學生學業(yè)拖延的結(jié)果3.3.1 大學生學業(yè)拖延的總體狀況將學業(yè)拖延的總分和各維度得分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表13：表13 大學生學業(yè)拖延的總體狀況MSD撰寫學期論文6.011.77備考5.791.85完成每周計劃5.691.90學業(yè)管理任務(wù)5.121.94列席性任務(wù)4.982.0

37、6一般性任務(wù)5.731.79總拖延程度33.338.04 從表13可以看出，大學生學業(yè)拖延總分為33.33，處于中等偏下水平。在學業(yè)拖延的各項目上，大學生撰寫學期論文得分最高為6.01，大學生列席性任務(wù)得分最低，為4.98。3.3.2 大學生學業(yè)拖延的差異檢驗3.3.2.1 性別差異 對男生和女生的學業(yè)拖延進行獨立樣本t檢驗，以下表14為所得結(jié)果：表14大學生學業(yè)拖延的男女差異（MSD）維度男生（n=147）女生（n=153）tp撰寫學期論文6.111.665.921.870.920.360備考5.791.735.791.96-0.010.994完成每周計劃5.711.815.671.990.

38、190.852學業(yè)管理任務(wù)5.371.984.881.872.180.030列席性任務(wù)5.382.054.602.013.330.001一般性任務(wù)5.931.905.531.671.950.052總拖延程度 34.297.88 32.408.112.050.041 根據(jù)表14結(jié)果可知，在總拖延程度上，大學生群體存在顯著的性別差異（p0.05），男生總拖延程度高于女生。大學生在學業(yè)管理任務(wù)、列席性任務(wù)兩個項目中存在顯著的性別差異（p0.05）。3.3.2.2 年級差異 通過對不同年級被試在大學生學業(yè)拖延測驗的得分進行ANOVA檢驗，檢驗結(jié)果見表15：表15大學生學業(yè)拖延的年級差異（MSD）維度

39、大一（n=75） 大二（n=68） 大三（n=54） 大四（n=103）Fp撰寫學期論文6.031.876.071.985.801.456.081.710.340.795備考5.881.805.401.905.651.836.061.831.930.125完成每周計劃5.921.795.461.965.561.925.761.920.850.470學業(yè)管理任務(wù)5.431.885.242.184.891.804.941.861.260.288列席性任務(wù)6.012.185.041.924.501.814.451.9110.510.000一般性任務(wù)6.161.845.631.945.501.815.

40、591.622.020.111總拖延程度35.437.3832.849.0031.897.4532.877.952.510.059 從表15中可以看出，不同年級的大學生在學業(yè)拖延上不存在顯著性差異（p0.05）。在六項任務(wù)中大學生只在列席性任務(wù)存在顯著年級差異（p0.05）。3.3.2.3 生源地差異 對大學生生源地進行獨立樣本t檢驗，以下表16為所得結(jié)果：表16大學生學業(yè)拖延的生源地差異（MSD）維度農(nóng)村（n=160）城鎮(zhèn)（n=140）tp撰寫學期論文5.881.816.161.71-1.390.167備考5.681.915.921.78-1.150.250完成每周計劃5.691.905.6

41、91.900.000.997學業(yè)管理任務(wù)4.961.865.312.00-1.570.117列席性任務(wù)4.742.105.261.98-2.220.027一般性任務(wù)5.561.735.921.85-1.770.078總拖延程度32.508.0132.278.00-1.910.057 根據(jù)表16結(jié)果可知，在學業(yè)拖延上，大學生群體不存在顯著的生源地差異（p0.05）。另外，在列席性任務(wù)上，農(nóng)村大學生拖延程度與城鎮(zhèn)大學生拖延程度存在顯著差異（p0.05）。3.3.2.4 是否獨生子女差異 對大學生是否為獨生子女的學業(yè)拖延進行獨立樣本t檢驗，以下表17為所得結(jié)果：表17是否為獨生子女的大學生學業(yè)拖延的

42、差異（MSD）維度是（n=156）否（n=144）tp撰寫學期論文5.991.696.031.85-0.200.841備考5.851.805.721.900.670.502完成每周計劃5.651.935.741.86-0.440.663學業(yè)管理任務(wù)5.041.965.201.91-0.700.485列席性任務(wù)5.072.094.892.030.760.446一般性任務(wù)5.651.815.811.78-0.730.465總拖延程度33.278.1333.397.97-0.130.898 根據(jù)表17結(jié)果可知，大學生在學業(yè)拖延上，獨生子女與非獨生子女之間不存在顯著差異（p0.05）。3.4 大學生完

43、美主義、父母教養(yǎng)方式、學業(yè)拖延的相關(guān)分析3.4.1 大學生完美主義與學業(yè)拖延的相關(guān)分析通過大學生完美主義與學業(yè)拖延的相關(guān)分析（皮爾遜相關(guān)系數(shù)），結(jié)果如表18：表:18 大學生完美主義與學業(yè)拖延的相關(guān)分析（r）撰寫學期論文備考完成每周計劃學業(yè)管理任務(wù)列席性任務(wù)一般性任務(wù)總拖延程度擔心錯誤0.23*0.090.23*0.34*0.42*0.30*0.38*條理性-0.04-0.08-0.04-0.08-0.07-0.07-0.09父母期望0.08-0.020.110.14*0.18*0.14*0.15*個人標準0.14*0.030.14*0.16*0.20*0.070.17*行動疑慮0.16*0.

44、110.24*0.20*0.23*0.16*0.26*總分0.17*0.030.19*0.22*0.28*0.18*0.25*注：*表示小于0.05水平，*表示小于0.01水平，*表示小于0.001水平，下表同從表18可知：大學生在完美主義總分和擔心錯誤、父母期望、個人標準、行動疑慮四個維度上與總拖延程度呈顯著性正相關(guān)，條理性與學業(yè)拖延無顯著相關(guān)。 3.4.2 大學生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的相關(guān)分析 通過大學生父母教養(yǎng)方式與大學生學業(yè)拖延的相關(guān)分析（皮爾遜相關(guān)系數(shù)），結(jié)果如表19所示：表19大學生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的相關(guān)分析（r）撰寫學期論文備考完成每周計劃學業(yè)管理任務(wù)列席性任務(wù)一般性任務(wù)

45、總拖延程度拒絕0.060.040.14*0.32*0.40*0.19*0.28*情感溫暖0.020.02-0.030.00-0.010.020.00過度保護0.20*0.070.20*0.31*0.34*0.30*0.33*從表19可知：大學生拒絕和過度保護維度與總拖延程度呈顯著性正相關(guān)，情感溫暖維度與學業(yè)拖延無顯著性相關(guān)。3.5 完美主義、父母教養(yǎng)方式對大學生學業(yè)拖延的回歸分析為了明確大學生完美主義、父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的預(yù)測作用，將完美主義總分及所有維度、父母教養(yǎng)方式所有維度作為自變量，對學業(yè)拖延做逐步回歸分析，結(jié)果見表20：表20完美主義、父母教養(yǎng)方式對大學生學業(yè)拖延的回歸分析因變量自

46、變量BetatR2RF學業(yè)拖延擔心錯誤行動疑慮過度保護0.310.160.224.06*2.17*3.66*0.1920.18117.48*由表20可得，在預(yù)測大學生學業(yè)拖延時，完美主義、父母教養(yǎng)方式兩個變量均進入了回歸方程，回歸方程F(0,300)=17.48在0.001水平上顯著。調(diào)整后的判定系數(shù)R為0.181，即大學生完美主義和父母教養(yǎng)方式可以預(yù)測學業(yè)拖延18.1%的變異，其中大學生完美主義和父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延有正向預(yù)測作用。即大學生學業(yè)拖延水平隨著完美主義和父母教養(yǎng)方式的提高而提高。4 討論4.1 大學生完美主義的討論本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生完美主義整體處于中等水平。這與國內(nèi)學者的研

47、究結(jié)果一致13。大學生是一個高期待、高自尊的群體，許多榮譽都需要競爭方可得到，帶來了一定的競爭壓力，因此大學生的完美主義水平維持在中等程度。大學生完美主義的性別差異的研究表明，男女生在完美主義總分上存在顯著差異，其中男生在擔心錯誤、父母期望和個人標準維度得分上明顯高于女生。男性在社會發(fā)展的過程中被賦予了重要的角色，因此對于自身要求也較高，追求完美程度也自然高于女性。這與張萍的研究結(jié)果不一致,她的數(shù)據(jù)顯示是大學生的完美主義除了條理性這個維度外,其他在個人標準等幾個維度上均沒有男女差異26。研究結(jié)果不一致可能是因為張萍的研究是在2006年，對象為80后大學生，而本研究多為90后大學生，隨著社會與經(jīng)

48、濟的發(fā)展，大學生對于自身的要求也在不斷變化大學生完美主義的年級差異的研究表明，不同年級的大學生在完美主義總分和擔心錯誤、父母期望、個人標準、行動疑慮維度得分上存在顯著性差異，大一大二學生在得分上顯著高于大三大四學。大學生在條理性維度上不存在年級差異。由于不同年級大學生對于事物的態(tài)度不同，追求也不一樣，因此完美主義程度也不一樣。這與邵淑娟的研究結(jié)果不一致，她的數(shù)據(jù)顯示是大學生的完美主義除了在個人標準上顯示出了年級差異，隨年級升高而降低，在總分和其他維度上不存在顯著差異27。研究結(jié)果不一致可能是因為邵淑娟的被試是南昌市公立和私立的8所大學的809名大學生，而本研究的被試是全國各地300名大學生，被

49、試數(shù)量和地域存在一定差異。大學生完美主義的生源地差異的研究表明，城鎮(zhèn)和農(nóng)村大學生在完美主義總分上不存在顯著差異，但在擔心錯誤和行動疑慮維度上存在顯著差異。城鎮(zhèn)大學生的擔心錯誤程度高于農(nóng)村大學生，行動疑慮程度也高于農(nóng)村大學生。由于城鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟、文化差異，城鎮(zhèn)學生家庭經(jīng)濟條件更好，因此父母對他們的要求也更高，一旦辜負了父母的期望，就會遭受父母的批評并感到自責，因此在擔心錯誤和個人疑慮維度上城鎮(zhèn)學生的得分顯著高于農(nóng)村學生28。大學生完美主義的是否獨生子女差異的研究表明，大學生完美主義與是否獨生子女不存在顯著差異，本研究結(jié)果與邵淑娟（2008）的研究結(jié)果一致27。這可能是因為，獨生子女和非獨生子女

50、在家庭中，父母給他們設(shè)定的標準都差不多，因此他們之間完美主義程度大致處于同一水平。4.2大學生父母教養(yǎng)方式的討論 本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生父母教養(yǎng)方式中，情感溫暖維度得分較高，拒絕和過度保護得分相對較低。由于90后的成長過程正是經(jīng)歷改革開放，社會變化最大的一個時期，觀念更新使父母的教育方式不只是“棍棒底下出孝子”或者“不打不成器”，更多的家長明白了家庭溫暖的重要性，因此家庭溫暖得分較高。這與高軍（2011）的研究結(jié)論一致29。而父母對于子女的過分關(guān)愛，會導(dǎo)致父母過度限制子女的權(quán)利，因此拒絕和過度保護得分都比較低。 大學生父母教養(yǎng)方式的性別差異的研究表明，在拒絕、過度保護上，存在性別差異，即家長對

51、男生拒絕、過度保護的程度明顯高于女生，而在情感溫暖上則不存在顯著性差異。這也比較符合中國比較傳統(tǒng)的對待子女的方式，對于男孩子要多加嚴厲管教，嚴加約束，怕孩子闖禍，對女孩子則比較溫柔，很少采用嚴厲的方式30。另外，由于社會對男生的刻板印象就是要堅強、獨立，所以家長在教養(yǎng)男生時，自然會比較嚴厲，因此拒絕、過度保護在男生和女生之間差異顯著。 大學生父母教養(yǎng)方式的年級差異的研究表明，不同年級的大學生在父母教養(yǎng)方式的拒絕、情感溫暖和過度保護這三個維度上都存在顯著性差異。其中在拒絕維度上，大一與大二、大三之間存在顯著差異；在情感溫暖維度上，大二與大三、大二與大四之間存在顯著差異；在過度保護維度上，大一與大三、大四，大二與大四之間存在顯著差異。由于大一、大二學生剛進入大學這個新環(huán)境，父母既希望孩子可以獨立，又害怕其不在自己羽翼的呵護下受到委屈，因此在拒絕、情感溫暖和過度保護維度上，不同時期的大學生之間存在顯著差異。大學生父母教養(yǎng)方式的生源地差異的研究表明