從學(xué)?？冃Э己思?xì)則的修訂看教育觀念的變化

1、從學(xué)?？冃Э己思?xì)則的修訂看教育觀念的變化 績效考核工作是對教師學(xué)期或?qū)W年工作的全面評價，事關(guān)教師績效薪金的分配，更是教師職務(wù)晉升、專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)?？茖W(xué)、有效的績效考核制度對調(diào)動教師工作積極性、主動性起著關(guān)鍵作用。2009年開始，我校開始制定績效考核細(xì)則，當(dāng)時我們的考核總分是100分。按照德勤能績四大塊進(jìn)行考核。校委會制定的考核細(xì)則內(nèi)容大體如下： 一是師德考核。占10分，由于本項不好定量，所以只要不出現(xiàn)重大的違反師德標(biāo)準(zhǔn)的行為，都記滿分。 二是出勤。占15分，請假，遲到早退都按一定的分值扣分。 三是工作量20分。分成學(xué)科工作量，班任工作量，兼職工作量三項累計加分。 四是教學(xué)常規(guī)10分。主要是

2、根據(jù)教師的備課，課堂教學(xué)，批閱作業(yè)的情況得分。 五是教科研5分。是根據(jù)參加教研活動的次數(shù)，教學(xué)中的反思，論文等情況得分。 六是教學(xué)實績40分。主要是據(jù)學(xué)期所代課程的學(xué)生考試成績得分。 這種方案能否得到實踐的檢驗，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來生機(jī)呢？第一次考核平穩(wěn)結(jié)束后，下一學(xué)期開學(xué)后不長時間，在教學(xué)例會上，教導(dǎo)主任說教師們這學(xué)期的教學(xué)常規(guī)遠(yuǎn)不如上學(xué)期好，有的老師教案不認(rèn)真書寫，只是應(yīng)付了事，教學(xué)研討也是走形式，情況更不容樂觀，出現(xiàn)這一情況后，我們感到事態(tài)的嚴(yán)重，找來了幾位老師進(jìn)行座談，老師們說，方案中的教學(xué)實績占了很大的比重，只要搞好教學(xué)成績考核分就能上去，常規(guī)分值小，扣上的一點沒有什么緊要，老師

3、們現(xiàn)在一門心思要成績，大量的做題，大量的練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也重了不少，就學(xué)生的自主課堂這一點都快成擺設(shè)了，考核分關(guān)系到教師的切身利益，誰能不在乎呢？聽了這話，我非常吃驚，這不是又走回應(yīng)試教育的老路上了嗎，這幾年每天講教育的新理念，現(xiàn)在剛有點起色，就前功盡棄了嗎？可制度是校委員集體制定，教師大會通過的，能朝令夕改嗎？看來只有一條路，那就是加強(qiáng)過程管理，加強(qiáng)監(jiān)督。在付出了大量的心血后，這學(xué)期還算正常的度過了?？旆偶贂r，馬上召開會議解決這個問題，會上把原來細(xì)則中的不合理的地方進(jìn)行了修改，教學(xué)實績分值由40分縮為20分，教學(xué)常規(guī)得分由10分變?yōu)?0分，教科研得分由5分變?yōu)?5分。又一學(xué)期開始了，學(xué)校

4、的工作看起來出現(xiàn)了良好的局面：老師們每天埋頭在備課，批閱作業(yè)，教研活動也開展的紅紅火火，各種反思，論文一上交都是一大摞，看在眼里，喜在心上，可隱隱覺得變化來的有點太突然了，是不是有點不太合理？果然，有幾位家長找上來了，他們說有的老師上課期間在講臺上只管自已寫呀寫，有的同學(xué)有疑難想問老師，可看到老師忙成這樣，都不好意思問了。這下我全明白了，原來我們定的細(xì)則上教研活動中的得分中有一篇反思得0.5分，一篇論文按級別得3分，2分、1分，校本教研中主要發(fā)言得0.5分，教學(xué)故事每一篇得0.5分，當(dāng)初這樣得分的目的是想通過這種方式來鼓勵老師們進(jìn)行教學(xué)方面的總結(jié)，不斷提高自身的教學(xué)水平，但現(xiàn)在出現(xiàn)這樣的局面，

5、能達(dá)到學(xué)校原來的初衷嗎？是不是適得其反呢？我去教研室就近期的上交的這一類材料中任意抽取了5份反思，5份教案，5份教學(xué)故事，5份論文進(jìn)行查看，下面是我發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計的結(jié)果： 從表上可以明顯的看出，有的教師只求數(shù)量上的表現(xiàn)，但卻采取了不應(yīng)有的方式，或違背教師備課要備學(xué)生，備教材，備教法的要求，只抄教科書充數(shù)量；或抄襲別人的現(xiàn)成教案和論文，對教學(xué)反思也是走過場，沒有深入分析課堂的優(yōu)點和不足，以及有哪些地方是應(yīng)當(dāng)以后發(fā)揚的，哪些地方出現(xiàn)了失誤，造成的原因是什么，如何改進(jìn)，失去了反思的意義。這樣的結(jié)果，勞力勞心，對教學(xué)不但沒有一點裨益，還損害了教師的形象，違背了教師職業(yè)道德，但深層次的原因，一是我們

6、忽視師德的建設(shè)，師德考核上走平均主義，吃大鍋飯；二是考核細(xì)則的制定太粗糙，對材料的書寫只求數(shù)量，不重質(zhì)量。我們?yōu)槭裁床荒茏尷蠋焸冹o下心來，鉆研業(yè)務(wù)，哪怕是一學(xué)期只有一篇反思，這篇反思是老師切切實實的感悟，也能促進(jìn)他們的發(fā)展，有助他們的專業(yè)成長。這種浮夸風(fēng)害了教師，害了學(xué)校，害了學(xué)生，得馬上剎住，校委會緊急對細(xì)則進(jìn)行了第二次修訂，這次修訂，對師德提出了明確的要求，充實了師德考核的內(nèi)容，加大了師德考核的力度，對違反師德的不良行為一票否決，對教研和教學(xué)的得分標(biāo)準(zhǔn)也做了非常細(xì)的補(bǔ)充，還針對出現(xiàn)的問題，學(xué)校召開了三次師德建設(shè)教師大會，通過這些舉措，正氣得到了弘揚，學(xué)校又進(jìn)入了良性發(fā)展的軌道。 以后，根據(jù)

7、新的情況，又完善修改了三次細(xì)則，但我想，以后還會有修改，但每次的修改，都是學(xué)校發(fā)展的一次機(jī)會，是學(xué)校教育理念不斷提升的一個標(biāo)志。 反思與分析： 義務(wù)教育學(xué)校從2009年1月1日起實施績效工資，對義務(wù)教育階段教師實行績效考核和獎勵性績效工資分配，是國家推進(jìn)教育人事制度改革的需要，績效工資的分配導(dǎo)向，事關(guān)義務(wù)教育學(xué)校教職工的切身利益，績效考核的結(jié)果在教師的崗位設(shè)置、培訓(xùn)培養(yǎng)、晉升選拔等方面也有重要的指導(dǎo)意義。在績效考核和獎勵性績效工資的分配上，如何體現(xiàn)重點向一線教師、骨干教師、班主任和做出突出成績的教職工傾斜，是充分發(fā)揮績效工資激勵導(dǎo)向功能的關(guān)鍵和重點。我們學(xué)校的第一次修訂，實際上是教育觀念的一個大沖撞，原有的細(xì)則，太注重結(jié)果的使用，忽視了過程管理，只向老師要成績，不注重取得成績的過程，實際上是受應(yīng)試教育的影響，觀念中有應(yīng)試教育的影子作怪。第二次修改是一次教師師德的大磨練，大整合，大提升，明確了師德為先的理念。從一次次的修訂細(xì)則，從一步步走