班主任論文劉杰

1、在不遠(yuǎn)的地方，有個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落第排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。一個小孩，牽著媽媽的衣襟去姥姥家。一口氣走出二三里；眼前要路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳；亭子外邊，花開的繁茂，小孩越看越喜愛，伸出指頭點數(shù)，嘴里念叨著“八枝 ，九枝，十枝，. .”。他想折下一枝來，戴在自己的身上。他剛要動手，他的媽媽便喝住他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊的人就不能看美麗的花兒了?！焙髞?，這兒的花越來越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園。有位詩人把這幅郊外的美景寫成了一首詩：一去二三里，一去二三里又

2、叫山村詠懷，是宋代邵康節(jié)所作。詩人邵康節(jié)，行走幾里路來到郊外，一去二三里，眼前要路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。因為家家房頂上都飄著做飯時冒出的煙。煮飯的炊煙繞著整個村子，所以詩人就把村子稱為“煙村”。煙村四五家。最遠(yuǎn)處有幾座亭子。什么是“亭子”呢？ 出示圖：亭臺 這就是“亭臺”，也叫亭子。亭子是蓋在路邊或山上讓人們休息用的，面積比較小，只有頂，沒有墻。書上哪一句詩是描寫這些亭子的呢？亭臺六七座。詩人邵康節(jié)再四周看看，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。八九十枝花。我們已經(jīng)知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢？（出示田字格）這就是生字的家。左上格、右上格、左下格、右下

3、格，橫中線、豎中線，拍手讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間?！?大概是什么時候？（吃飯的時間）為什么呢？（因為家家房頂上都飄著做飯時冒出的煙。）是呀，煮飯的炊煙繞著整個村子，所以詩人就把村子稱為“煙村”。最遠(yuǎn)處有幾座亭子。什么是“亭子”呢？ 4、出示掛圖：亭臺 這就是“亭臺”，也叫亭子。你在哪兒看到過亭子嗎？它有什么用？（亭子是蓋在路邊或山上讓人們休息用的，面積比較小，只有頂，沒有墻。）書上哪一句詩是描寫這些亭子的呢？生齊讀：“亭臺六七座。一去二三里又名山村詠懷，是宋代邵康節(jié)所作。全詩如下： 一去二三里，煙村四五家。 亭臺六

4、七座，八九十枝花。釋義：這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落第排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。非常富有詩情畫意。a激趣：小朋友，我們知道了四線三格是拼音的家，那生字寶寶的家在哪里呢？（出示放大的田字格）b了解田字格的作用、及橫中線、豎中線、小格。c拍手歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心上詩人邵雍，行走幾里路來到郊外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到一個村子里升起了炊煙，原來有幾家人開始做飯了。來到村子里，往遠(yuǎn)處望望，看到山上有六七座亭子和樓臺。再四

5、周看看，村子里到處開滿了美麗的花朵。這里的風(fēng)景真美?。≌n文是一首古代童謠，他向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致的排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。原文一個小孩，牽著媽媽的衣襟去姥姥家。一口氣走出二三里；眼前要路過一個小村子，只有四五戶人家板書山村詠懷，正在做午飯，家家冒炊煙。娘倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳；亭子外邊，花開的繁茂，小孩越看越喜愛，伸出指頭點數(shù)，嘴里念叨著“八枝 ，九枝，十枝 ”。他想折下一枝來，戴在自己的身上。他剛要動手，他的媽媽便喝住他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊的人就不能看美麗的花兒了。

6、”后來，這兒的花越來越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園。大意到二三里遠(yuǎn)的地方，有四五個生著炊煙的人家。路過六七座亭臺樓閣，周圍有十幾枝花以生為本學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人，郭教授所說：沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就沒有生本課堂，注重“前置性作業(yè)”的設(shè)計要科學(xué)，教師應(yīng)尊重、信任學(xué)生、全面了解、關(guān)愛學(xué)生。努力營造和諧、民主的課堂氛圍。著名教育家、華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂先生在教育走向生本一書中明確指出:“我們所做的,全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟了這一過程的必然性,就會明白教育過程的主人和主力,原來是兒童自己,我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒

7、童,高度尊重兒童,全面依靠兒童?！边@段話,鮮明地體現(xiàn)了郭思樂教授閃光的生本思想。那么,做為一名教師,如何在課堂上落實生本思想呢?我們知道,一節(jié)完整的課,應(yīng)該由三個部分構(gòu)成,即課前的備課過程、課上的教學(xué)過程以及課后的反饋過程。下面,筆者就從這三個方面談一談如何在每節(jié)課中實踐“以生為本”的問題。備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本學(xué)科的特點以及一、備課要全面嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的實際,選擇合適的教學(xué)方法,設(shè)計和優(yōu)選教學(xué)方案,保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。備課有多個方面,備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教學(xué)方法、備教學(xué)時間等都涵蓋其中,以下側(cè)重談備學(xué)生的問題。學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位,因此,備課的過程中備學(xué)生

8、也就顯得尤為重要了。教師要深入了解自己所面對的學(xué)生的年齡特征、心理特征、生活環(huán)境、知識背景、接受能力等多個.(本文共計2頁) 繼續(xù)閱讀本文 “以生為本、以學(xué)定教、先學(xué)后教”這三個短語實際上回答了三個問題：課堂教學(xué)中，是誰在學(xué)習(xí)？教師教什么？教師怎樣教？以生為本學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；以學(xué)定教教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況和生活經(jīng)驗確定教學(xué)的主要內(nèi)容；先學(xué)后教教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上反饋學(xué)生未知的內(nèi)容或知之不深、不透的內(nèi)容后有針對性地教。基于這樣的理解，在小學(xué)語文高段課堂教學(xué)中實施“以生為本、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式，其策略是做到三盡量，即盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)、盡量減少教師提問、盡量讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)。盡量減少

9、教學(xué)環(huán)節(jié)的宗旨是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)整體性，大致可分為兩大部分：學(xué)生先學(xué)和教師后教，“自學(xué)后的反饋”則是溝通兩大部分的橋梁。教師實施課堂反饋時，一定不能忽視學(xué)生的質(zhì)疑問難。因為質(zhì)疑問難是學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、思考習(xí)慣的前提，也是學(xué)生最終掌握學(xué)習(xí)方法的有效手段。質(zhì)疑問難還可以看出學(xué)生思維的深度、廣度，是區(qū)別語感良莠的標(biāo)志。盡量減少教師提問是為了盡量讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)，這兩“盡量”關(guān)系密切，教師應(yīng)圍繞著重難點問題實施有效教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)在重難點問題中開展有效學(xué)習(xí)。如何使教師有效提問促進學(xué)生充分學(xué)習(xí)呢？教師提問應(yīng)突出整體教學(xué)觀，提出的問題涉及面廣，集中反映文本的主要內(nèi)容、核心精神，引導(dǎo)學(xué)生對文本整體把握，忌繁、

10、雜、細(xì)；教師提問應(yīng)體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練觀，提出的問題能引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言文字進行先感知，再感悟，最后感動，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。那么，什么樣的問題符合這樣的要求呢？課后問題！如：鄂教版語文教材六年級上冊課文壺口瀑布課后問題“壺口瀑布給你留下了怎樣的印象？”這個問題具有整體性，是語言文字和思維訓(xùn)練相統(tǒng)一的問題，學(xué)生必定要整體把握課文，捕捉語言文字，然后進行思考加以提煉表達出來。教學(xué)時，這個問題至少可以用在三處：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時提問，即說說壺口瀑布給你留下了怎樣的印象；師生反饋時提問，即當(dāng)學(xué)生給出印象“氣勢磅礴”時進一步引導(dǎo)：你從哪些具體的語句感受到；順學(xué)而導(dǎo)時提問，即當(dāng)學(xué)生停留在“氣勢磅礴”印象時問

11、：云破日出時的瀑布又給你怎樣的印象呢？這種情況是把課后問題直接貫穿在整篇課文教學(xué)中，另外一種情況就是要把課后問題降低坡度變式呈現(xiàn)。如：鄂教版語文教材五年級上冊心愿課后問題“課文表達了我們怎樣的心愿？”教學(xué)時，教師抓住此問題不放手，并把它巧妙地分解在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)后，對課文內(nèi)容有了初步了解，教師便要求學(xué)生人人動手寫一寫小姑娘及其爸爸、媽媽、全家和“我們”的心愿。教學(xué)反饋后，學(xué)生準(zhǔn)確把握了法國家庭的心愿，教師重點引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，探討：法國家庭為什么會有這樣的心愿？學(xué)生有了一定理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生在“中國迷”和“心愿”之間架起一座橋梁，突破難點。最后讀寫結(jié)合，教師讓學(xué)生寫寫自己最樸

12、素、最美好的心愿。心愿的教學(xué)，教師始終用一個有效的核心問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)，語言文字能力和思維能力皆得到有效的訓(xùn)練，即學(xué)生的收獲是言意皆得！心愿的教學(xué)中，教師的提問形成了一條具有任務(wù)意識的問題鏈，一個個小問題都圍繞著主要問題，一環(huán)扣一環(huán)形成了一個整體，這也正是整體教學(xué)觀的體現(xiàn)。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本有兩個，一個是無聲的書面語言文本，一個是有聲的口頭語言教師的提問。因而，教師的語言表達技巧就非常重要了?？傮w來說，教師提問的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、精煉，突出重點，邏輯性強，特別能夠?qū)W(xué)生思維起到點撥作用，對學(xué)生能力起到訓(xùn)練作用，對學(xué)生習(xí)慣起到培養(yǎng)作用，對學(xué)習(xí)方法起到歸納作用，對語言規(guī)

13、律起到提煉作用；教師提問必須圍繞“四點”展開，即：重點、難點、疑點、語言文字訓(xùn)練點，讓學(xué)生能夠在教師的問題引導(dǎo)中充分地學(xué)習(xí)語言文字。如：鄂教版語文教材四年級下冊秦兵馬俑第8自然段寫每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品，主要是抓住兵馬俑的神態(tài)進行了細(xì)致的描寫，用到了“有的好像有的好像有的好像有的好像”的句式，綜合運用了排比的修辭手法和聯(lián)想的寫作方法，而且全段要求學(xué)生背誦。教師可以抓住每個“有的好像”分句中神態(tài)的描寫和聯(lián)想反復(fù)提問，請學(xué)生思考：這是一個怎樣的兵士呢？這又是一個怎樣的兵士呢？幫助學(xué)生加強理解描寫和聯(lián)想之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生走進兵馬俑的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生感受民族精神，幫助學(xué)生理解背誦，同時滲

14、透對作者選取觀察視角奇妙性的贊美之情?？?，一個簡單的問題，作用挺大吧。前文談到教師的提問會影響學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考、交流，那么教師該如何把握提問前的預(yù)設(shè)呢？又該何如應(yīng)對課堂的即時生成呢？這就是教案設(shè)計和課堂教學(xué)之間的距離。教師只有多鉆研教材，多研究學(xué)生，多預(yù)設(shè)幾種課堂生成，做好充分的調(diào)控課堂準(zhǔn)備，才能保證學(xué)生的充分學(xué)習(xí)。還以鄂教版語文教材六年級上冊壺口瀑布為例。教師預(yù)設(shè)：你從哪些具體的語句感受到壺口瀑布?xì)鈩莅蹴缒?？三句話：那聲音好像火車出站，航班起飛，放炮開山。只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風(fēng)帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。水底懸流激蕩，這霧，這云，

15、這煙，全部是黃色的，散發(fā)著泥土的氣息，使這瀑布增加了厚重感，更使那吼聲如洪鐘悶雷，震蕩峽谷，氣吞山河。學(xué)生找句子體會不按照教師預(yù)設(shè)的順序怎么辦呢？面對課堂生成，教師預(yù)設(shè)三個問題引導(dǎo)：A 順著作者的眼光看看，水底又是怎樣的情景呢？B 是呀！水底是如此情景，那崖頭呢？趕快抬頭看看！C 其實，壺口瀑布如洪鐘悶雷般的聲音在前文已經(jīng)提到了，作者正是被這種先聲奪人的聲音吸引得激動不已而迫不及待地想看到壺口瀑布呢！趕快找找吧。教師這樣做：當(dāng)學(xué)生談到“洪鐘悶雷，震蕩峽谷，氣吞山河”等詞語時，選擇B過渡語。當(dāng)學(xué)生談到“挾風(fēng)帶雨、雷霆萬鈞、蒸云彌漫”等詞語時，指導(dǎo)朗讀，教師故意讀“只見滾滾黃水從高高的崖頭滾落下來

16、”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，教師引導(dǎo)：“跌落”換成“滾落”行不行呢？哪個詞更好呢？聯(lián)系語言環(huán)境說一說，然后選擇A過渡語。當(dāng)學(xué)生忽略了“那聲音好像火車出站，航班起飛，放炮開山”時選擇C過渡語。以上的預(yù)設(shè)是理想化的狀態(tài)，出乎意料之外的狀況如何應(yīng)對呢？教師的提問重在把握課后問題和語言文字訓(xùn)練兩點上。如：鄂教版語文教材四年級上冊愛因斯坦與小女孩，教師預(yù)設(shè)：讀讀課文，說說你對愛因斯坦和小女孩的印象。出乎意外，學(xué)生對愛因斯坦的印象以不懂禮貌、邋遢、懶惰為主。怎么辦？看看課后問題，看看課文中的語言表達方式，教師及時調(diào)整提問：小女孩又是怎樣喜歡上愛因斯坦的呢？這個問題綜合了課文中的一句話“她（小女孩）喜歡上了這個怪老頭

17、（愛因斯坦）”和課后問題“你喜歡愛因斯坦和小女孩嗎”。隨后，教師采取了幾個具體措施，令學(xué)生對愛因斯坦的印象徹底改觀了。其一，抓小女孩對愛因斯坦感情的變化，納悶喜歡崇敬；其二，抓小女孩語言、神態(tài)、行為描寫，對愛因斯坦“主動打招呼”、 “高興地稱贊”愛因斯坦、對愛因斯坦改變后的穿戴“大吃一驚” 、小女孩天天放學(xué)后去愛因斯坦的辦公室坐坐，還常帶愛因斯坦愛吃的小甜餅；其三，抓課文對愛因斯坦的描寫，兩次“沖”小女孩“笑”、主動說“對不起”、“模仿”小女孩語氣“一字不差”背誦穿戴要領(lǐng)、愛因斯坦說自己“簡直什么都幫不了”小女孩；其四，課文學(xué)完后讓學(xué)生寫寫喜歡愛因斯坦的理由。這幾個具體的措施在對學(xué)生進行運用語

18、言文字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分地學(xué)習(xí)語言文字表達方式的過程中受到正確價值觀的引領(lǐng)，更甚之最后，學(xué)生覺得小女孩喜歡愛因斯坦的理由還因為愛因斯坦有“童趣”、很“友善”?！耙陨鸀楸?、以學(xué)定教、先學(xué)后教”學(xué)習(xí)方式的策略僅僅做到三盡量：盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)、盡量減少教師提問、盡量讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)習(xí)方式選擇是否合適，策略運用是否恰當(dāng)關(guān)鍵看教學(xué)效果，因此，教師還應(yīng)該樹立“以學(xué)定教、以學(xué)評教”的教學(xué)評價觀。教學(xué)評價時，關(guān)注的要素除教材解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)、教法學(xué)法外，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如：學(xué)生是否能夠積極獨立思考，敢于發(fā)表見解；學(xué)生動口、動筆、動手的練習(xí)是否有一定密度和速度；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)比例是否較

19、高，正確率是否較高等。只有關(guān)注教學(xué)的整個過程，課前、課中、課后，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。 了解教材的編寫意圖，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。 教師對教材文本其實在進行著再創(chuàng)造。教師在教學(xué)時應(yīng)注意對教材的延伸與拓展。有效的語文課堂強調(diào)要有“語文味”，這就體現(xiàn)在“語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”上，一是指語文課上要“教語文”，并引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語文”、“用語文”；二是指教學(xué)的過程應(yīng)該是“語文的過程”，應(yīng)有語文的個性化或是本體性過程，它盡管要有一般學(xué)科過程特征，但更需要體現(xiàn)自己學(xué)科應(yīng)有的屬性特征。而這樣的內(nèi)容設(shè)計則依靠教師有效的解讀教材去把握，即通過解讀教材合理有效地尋求“教什么”，而不是盲目地一味地

20、在“怎么教”上下工夫。于永正老師說得好，“教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準(zhǔn)確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。”應(yīng)該說，對教材的解讀，是進行教學(xué)的先決條件。但是，由于教材解讀具有一定的靈活性和個性化特點，再加上教師在專業(yè)素養(yǎng)等方面存在的差異，教材解讀一直是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的瓶頸。具體表現(xiàn)在：一是教材解讀的層次淺、隨意性大。一些教師解讀教材時，對文本內(nèi)容的淺嘗輒止，缺乏品味、涵泳文本的意識和能力；還有的對教材粗略瀏覽，隨意解讀，憑著經(jīng)驗和直覺解讀文本。二是教材解讀缺乏“目標(biāo)意識”。正如在第七屆全國閱讀教學(xué)觀摩活動中，崔巒先生尖銳指出的：“因為目標(biāo)意識

21、不強，目標(biāo)的階段性不明，在實際教學(xué)過程中，越位和不到位的問題便同時存在。”正是缺乏對語文課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、課時目標(biāo)的系統(tǒng)認(rèn)識，所以在一定程度上造成了對教材理解的偏差和缺失。三是解讀教材存在依賴思想。許多教師習(xí)慣了依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”，進行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)方法。四是解讀教材的導(dǎo)向偏差。由于現(xiàn)行學(xué)科作業(yè)、單元測驗、考試等評價方式存在的局限性，在一定程度上對教師的教學(xué)思維產(chǎn)生了較深的影響，從而導(dǎo)致對教材理解、處理的片面性，最終影響了教學(xué)的效度。作為一名語文教師，拿到教材首先要考慮解讀。那么究竟該怎么解讀教材，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識。一、教材是什么教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)

22、，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架。教材不僅具有工具意義，而且教材文本還負(fù)載文化信息，具有文化意義；教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師采取多種教學(xué)策略提供了有利的條件；教材是學(xué)生系統(tǒng)高效有序地獲取知識提高能力的主要手段，也是形成健康的情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑；教材是為達到特定的教學(xué)目標(biāo)而使用的材料，語文教學(xué)“不是教教材，而是用教材教”，它的積極意義在于立足教材施教的基礎(chǔ)上對教材進行科學(xué)合理的超越，而不是對教材頂禮膜拜的“教材本位主義”。二、怎樣解讀教材（一）教材解讀的內(nèi)容1、弄清教材對“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)。2、了解教材的編排體系。3、把握

23、教材的特點。4、明確教材的教學(xué)目標(biāo)。5、清楚教材中的重點、難點。6、解決教材疑點、疑難。（二）教材解讀的形式1、名師解讀，充分發(fā)揮名教師的引領(lǐng)作用。2、教師個體解讀，體現(xiàn)個性化的理解。3、備課組或教研組集體解讀，搭建交流的平臺。（三）教材解讀的層面1、整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2、單元解讀。領(lǐng)會單元安排特點和要求。3、課文解讀。包括課文、注釋、課后思考等。（四）教材解讀的視角1、作者視角，把握文本的價值取向。每篇文章都是作者想要傳達的意蘊的載體。這種意蘊可以是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論；可以是一種直

24、白，也可以是一種婉曲；可以是對事物的認(rèn)識，也可以是對人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是濟世博大的胸懷“作者究竟想告訴我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進行解讀時，首先要發(fā)出的究問。也就是說，之所以作者這樣表達，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當(dāng)時有些什么思想，做到“知人論世”。同時還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。如地震中的父與子一課，很多教師都落實在“愛”上，而作者本人則是希望喚起美國人對生活的信念。2、編者視角，定位教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要從編者的角度解讀教材，才能了解教材的編寫意圖，只有明白了

25、選編意圖，我們才能將課文定好“位”。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由，而這又是你確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，逐步實施你的教學(xué)。如草船借箭一文編者的意圖是要求體會出孔明借天時、地利、人和成就自己，讓學(xué)生學(xué)會理性思考問題，而非僅僅贊嘆孔明了不起，僅僅體會到孔明的神奇。3、讀者視角，讀出自己的獨特理解。教師在進入教學(xué)之前，必須充分、細(xì)致地閱讀教材文本，每個教師的個性都成為解讀文本的一種別樣體悟。教師對教材文本其實在進行著再創(chuàng)造。作家林文詢說，“文學(xué)就如同掠過大地的云，以它虛幻的美麗把一切真實的存在都籠罩其間”。作家有畫龍點睛之筆，講

26、的人要把握住那雙眼睛。一篇文章是緊閉的眼簾，我們的教師要能掀開它，作出獨特的解讀，讓它露出晶光閃耀的雙眸，露出美的精髓來。 如，孫雙金在執(zhí)教古詩泊船瓜洲時，沒有采用通常的以“綠”字統(tǒng)領(lǐng)全文的做法，而是把著眼點放在充滿人文情懷的“還”字上。首先，他讓學(xué)生通讀全詩，讓學(xué)生找出一個字來，這個字可以概括全詩的思想內(nèi)容。于是“明月何時照我還”的“還”就凸現(xiàn)出來了。然后便順著“還”的線索，讓學(xué)生看到離家近(“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”)，應(yīng)該“還”；離家久(“春風(fēng)又綠江南岸”)，更該“還”；思家切(“明月何時照我還”)，不得“還”。一個北宋重臣王安石“舍小家，為大家”的情懷便躍然紙上。但教師的解讀一

27、定只能由文本所包含的意蘊生成，要做到持之有據(jù)，而不是胡思亂想、胡言亂語。4、學(xué)生視角，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教師不僅要考慮把教材文本教給兒童，還要設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。因為兒童有自己的生活世界，他們會用這世界里的規(guī)則去度量教材文本的各個“向度”；兒童有自己的思維語言，他們會用這語言去解讀教材文本的各種“密碼”；兒童有自己的表達方式，他們會用這方式去呈現(xiàn)教材文本中屬于他們的“發(fā)現(xiàn)”。著名特級教師薛法根就提出：文本語言有三個層次。一是適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴式語言，學(xué)生能聽懂，也能自由運用表達。二是適合兒童發(fā)展的目

28、標(biāo)式語言，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、模仿能學(xué)會。三是適合文學(xué)作品的精粹式語言，這種語言典范、優(yōu)美、蘊涵豐富的思想和語言的表達藝術(shù)，具有言語智慧，需要具備足夠多的生活積累、知識積累和情感積累，學(xué)生只能逐步體悟。對于第一種語言，可讓學(xué)生自讀體會。對于第二種語言，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、運用，轉(zhuǎn)化成自己的語言。對于第三種語言，教師要多加點撥、引導(dǎo)、甚至講解賞析。5、語文視角，凸顯學(xué)科的本體特征。教材解讀要關(guān)注語言文字本身。教材蘊含的內(nèi)容很多，適合學(xué)生去學(xué)習(xí)訓(xùn)練的訓(xùn)練點也很多，不能也無法面面俱到，首先要抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，圍繞這個點展開文本的讀、思、議、說、寫等實踐活動。如“諾曼底”號遇難記可抓住“一片

29、混亂”和“井然有序”兩個詞來引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。其次要抓住主題單元的訓(xùn)練重點，凸顯整體效果。每個主題單元都會有一、兩個訓(xùn)練重點，在教學(xué)中，以單元訓(xùn)練重點為導(dǎo)向，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，不至于在訓(xùn)練中迷失方向。（五）教材解讀的過程1、擺進自我，反復(fù)閱讀，具有“望盡天涯路”的吃苦精神。教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗，獲得對文本的直接認(rèn)識，積累“本我”資源。2、廣泛涉獵，立體閱讀，擁有“為伊消得人憔悴”的忠貞不渝精神。深入鉆研文本，占有盡可能多的相關(guān)資料，以便在廣闊的背景之下，對教材的重、難點有全面準(zhǔn)確的把握，對文章蘊涵的思想意義和

30、情感要素有深刻的領(lǐng)會，獲得對文本的全息解讀，但要注意處理好文本閱讀中多重意義間的辨證關(guān)系。3、邊教邊改，智慧閱讀，擁有“燈火闌珊處”的追求完美精神。在解讀教材時，我們必須要有自己的立場，要經(jīng)常反思怎樣的解讀才是恰當(dāng)?shù)?、正確的。借助個性化的理解方式，抓住那些最先映入你眼簾的、最打動你的詞句，獲得對文本新穎、獨特的理解，為高品位、高質(zhì)量的教學(xué)提供可能。眾所周知，語文教學(xué)的過程就是通過教材解讀來開展豐富的語文活動以讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。語文教師只有通過與教材的對話，將目光聚焦于教材的肌體，才能尋求理解和自我理解，在解讀中獲得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所構(gòu)筑的文本世界中，完成自我的體驗、心

31、靈的感悟。只有有了精彩的教材解讀，才會有出彩的語文課堂。淄博市班主任工作論文征集小學(xué)組石本無火，對擊始發(fā)靈光 在教育創(chuàng)新中求發(fā)展工作單位：起鳳鎮(zhèn)魚龍二小 作 者：劉杰 郵 編：256407 電 話本無火，對擊始發(fā)靈光在教育創(chuàng)新中求發(fā)展【內(nèi)容摘要】：沒有愛就沒有教育。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。好習(xí)慣能成就大未來，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教與學(xué)的方式，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)生活中起著舉足輕重的作用。真正地把學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”教給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了不教，“小組合作學(xué)習(xí)”模式就是達到這一目的地的最佳途徑。課堂上給學(xué)生足夠的時間和空間，讓

32、學(xué)生體現(xiàn)自己的價值，學(xué)生得到認(rèn)可和肯定，就可以增強信心，只要有信心，就能發(fā)揮其主動性。營造輕松有序的課堂氛圍，讓學(xué)生想說、敢說、能說，對落實學(xué)生的主體地位有一定幫助。【作者簡介】工作單位：桓臺縣起鳳鎮(zhèn)魚龍二小姓名：劉杰郵編：256407電話關(guān)鍵詞】： 和諧 健康 氣氛 營造 成長 學(xué)生 班級 班主任 教育家陶行知先生說過“捧出一顆心來，不帶半根草去”。教育家夏丏尊先生在翻譯愛的教育時就說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”我想這就是教育的真諦之所在。我自己就是土生土長的農(nóng)家孩子，我喜歡教心地善良、淳樸的農(nóng)

33、村孩子，我當(dāng)了二十年的班主任，班主任工作是一項既艱巨而又辛苦的工作，雖然教學(xué)中時常會有苦悶與煩惱，但因為有愛，我不斷地充實自己，上下求索，孜孜不倦；因為有愛，我備課精益求精；因為有愛，我披星戴月；因為有愛，我對學(xué)生嚴(yán)格要求；因為有愛，我樂于奉獻?，F(xiàn)在回想我工作的這二十年中我的經(jīng)歷是幸福的。我收獲了一路的幸福與滿足！工作者，快樂著，因為我身后有一位知識廣博、公平睿智的校長和一支有愛心，德高望重的教師隊伍，我的成長離不開他們。我幸福，因為我的付出贏得了學(xué)生的信賴，我感謝我的學(xué)生們！我從學(xué)生的成長與進步中也得到了許多的快樂與滿足。小學(xué)階段教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)各科中又處于核心地位

34、，它的教學(xué)狀況的好壞直接影響到其他各科的教學(xué)實施。因此，在新一輪課程改革中，語文在小學(xué)階段的課程改革中處于突破口的地位。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，就無疑成為課程改革的關(guān)鍵。那么，怎樣才能做好語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新呢？水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。在教育教學(xué)中，我注重新課程理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，我認(rèn)為課堂上的互動是促進學(xué)生深入思考，促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，我嘗試讓互動走進我的課堂，使我的教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)實踐中，我著重從以下幾個方面入手。一、選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)

35、習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。好習(xí)慣能成就大未來，學(xué)生的各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。教師要加強課堂常規(guī)的訓(xùn)練：如要求學(xué)生課前認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)用品要整齊擺放在課桌指定的位置；教育學(xué)生發(fā)言、提問，按規(guī)定的姿勢舉手，發(fā)言時要姿勢端正，聲音洪亮，該動的時候可以自由行動，該說的時候可以暢所欲言，該靜的時候就必須安靜等；加強坐姿及握筆姿勢的訓(xùn)練，小學(xué)生正處在身體發(fā)育成長的年齡段，坐姿端正與否，不僅影響到學(xué)習(xí)，而且將影響到學(xué)生身體的正常發(fā)育。在淄博市小學(xué)語文生本教育培訓(xùn)總結(jié)交流會上，廣東小學(xué)教育專家王麗珍老師執(zhí)教了一節(jié)一年級識字課，王老師非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，

36、上課前，王老師先讓學(xué)生合上書本，并統(tǒng)一擺放在課桌的左上角，在擺字卡游戲前，先讓學(xué)生把書本放進桌洞里，只把字卡擺在桌子上，既避免了游戲中出現(xiàn)的一些不必要的麻煩，使教學(xué)過程整齊有序，又培養(yǎng)了學(xué)生自己收拾整理物品的好習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。在識字方法上，王老師并沒有生搬硬套的告訴學(xué)生如何識字，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并說出識字方法，如：借助拼音、查字典、學(xué)生間互相幫助、問老師、問家長在小組學(xué)習(xí)時，王老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并讓學(xué)生自己說出個小組的學(xué)習(xí)方法。如小組可齊讀、

37、每人讀一段接讀、可站起來讀、可一邊讀一邊做動作、分角色讀在識字教學(xué)中，王老師采用游戲的形式來鞏固識字效果，愛玩是孩子的天性，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一種快樂，以學(xué)生情況而定，可讓識字大王帶領(lǐng)大家玩游戲，盡量不老換游戲，讓學(xué)生動起來，讓課堂活躍起來。運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。在識字教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律以及適合自己的識字方法，把點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，逐步養(yǎng)成獨立識字的能力，進而養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，在校內(nèi)、在家里、在社區(qū)只要見到漢字，就有識字的欲望，自覺地識記。學(xué)生是班級的主人，要想真正喚起學(xué)

38、生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為最主要的方法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動為主動，讓學(xué)生樂學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生想互動。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)生活中起著舉足輕重的作用。我們老師在授課時，導(dǎo)入要奇，授課要新，結(jié)尾要妙，處處引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性投入到學(xué)習(xí)中去，就大大提高了課堂教學(xué)效率。可見，興趣是學(xué)生互動的起點。如：在閱讀課堂上的“火眼金睛”游戲，我故意用夸張的動作、快速的指著讀來引起學(xué)生興趣，然后再由

39、集體逐步過渡到個體，學(xué)生們都積極踴躍的發(fā)言。學(xué)生們都是一個個小精靈，敏感得很，如果我們尊重了每一個孩子，使每個學(xué)生都得到愛的沐浴。每個學(xué)生都會覺得自己在老師心中特有份量，從而喜歡上我們的課，讓每一個學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，這樣才能形成一種良好的互動情境。如我在接觸一年級新同學(xué)時，記得，有一次上課鈴聲響過后，一年級的孩子們上課時，還在我行我素的奔跑、說話絲毫沒有要上課的樣子，我喊了三聲“上課”，沒有人理睬我，教室里很亂，我當(dāng)時很著急，急也沒有用呀！我靈機一動，開始做各種手臂動作，漸漸的學(xué)生們被我的動作所吸引，慢慢安靜了下來，他們跟著我做起來，教室里逐漸安靜了下來，他們的注意力開始集中，我

40、抓緊這段時間講上課注意事項，可是好景不長，沒過五分鐘孩子們又開始跑神了，有的學(xué)生竊竊私語、有的學(xué)生東張西望、有的學(xué)生甚至站了起來“我要和最守紀(jì)律的孩子做朋友，并要和他握手。”當(dāng)我這句話一出口，孩子們立刻坐得筆直，我走下講臺，孩子們期盼的目光注視著我，我一個接一個的和他們握著手，他們變得那么得聽話，我不厭其煩地和班上的每一個孩子握手，他們臉上洋溢著幸福的微笑，我又帶著他們做了幾個游戲，孩子們注意力一直很集中，下課了，她們圍著我，和我親切的交談著，孩子們充分地感受到了我的愛，我們成了小伙伴，我贏得了他們的信任。 在課堂教學(xué)中，我先運用握手、微笑、贊揚等方法贏得孩子的心，再利用紅星獎勵等方法，讓他們

41、充分的感受到我對他們的尊重和關(guān)愛，我以傾聽、理解、寬容、欣賞、贊美、慈愛逐步成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵者，成為學(xué)生的朋友，呵護學(xué)生的心靈。漸漸地孩子們上課時，表現(xiàn)得非常積極主動，有的甚至提前背誦，來贏得我的表揚和獎勵。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為別具匠心地設(shè)計一些環(huán)境給學(xué)生一種熏陶，一種身臨其境的感覺，也會促使學(xué)生迫不及待地參與互動。如在教學(xué)李廣射虎時，可先用邊讀邊想的方法，把學(xué)生帶入到一個疾風(fēng)勁吹的月夜。學(xué)生通過“腦想-茂密的松林”、“耳聽-沙沙的疾風(fēng)”體會一個靜謐的月夜氛圍。讓學(xué)生體會在這種環(huán)境下的感覺，談?wù)劶偃缱约菏抢顝V會怎么做，假如自己是李廣的侍從會怎么做。從而襯托出李廣的

42、大無畏的英雄氣概。三、注重閱讀能力、習(xí)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們都知道，語文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；他重視學(xué)習(xí)，更注重應(yīng)用；他注重點滴積累，領(lǐng)會感悟，更注重習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化；他強調(diào)讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學(xué)中，我注重閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力，激發(fā)學(xué)生多方面潛能，達到很好效果。在閱讀教學(xué)中，我注重教給學(xué)生閱讀方法。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。具體做法是：（1）我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，初步感知教材，預(yù)習(xí)中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出

43、不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教草船借箭一課前，我讓學(xué)生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的為人特點。課上同學(xué)們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學(xué)又捧起了三國演義，全班掀起了三國熱。 （2）、我讓學(xué)生抓重點詞句讀講，側(cè)重感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受 最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什麼這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這

44、些讓學(xué)生自己體味出來。 （3）、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過概括特點是對文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。（4）、積累內(nèi)化訓(xùn)練。結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。因此閱讀教學(xué)是促進語言材料內(nèi)化途徑。課文講完以后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。（5）、說說自己在寫同類文章時，寫作可以借鑒的地方這是閱讀過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在讀寫之間的一個橋梁，讓學(xué)生跨過橋梁順利到達知識彼岸。

45、閱讀教學(xué)后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時機，如在教完爬山虎的腳后仿寫一篇植物。總之，學(xué)完人物篇仿寫人物，學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學(xué)到仿，然后是創(chuàng)造寫，最后是學(xué)會寫，寫出自己的風(fēng)格和特點。如果說閱讀教學(xué)是教給學(xué)生方法，作文教學(xué)則是讓孩子門學(xué)會如何應(yīng)用?，F(xiàn)在大部分學(xué)生寫起作文就感到頭痛，無內(nèi)容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾種情況：（1）、學(xué)生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理。（2）、學(xué)生不注重大量閱讀和背誦積累，胸?zé)o點墨，談何妙筆生花：寫出的文章只能是空調(diào)乏味

46、、淡如白水。（3）、學(xué)生脫離生活，要引導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內(nèi)心的真實感受，讓學(xué)生走進生活、觀察生活。我的想法及做法是：首先從內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。學(xué)生寫文章無從下手，往往缺乏觀察，頭腦中沒有素材、身邊的人、事視而不見。生活是寫作源泉，指導(dǎo)是寫作鑰匙，在學(xué)生寫作前，首先指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。如看一幅圖，必需要有一定的順序、抓住重點，然后觀察。寫作要抓住外貌、語言、行動、心理等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格，寫動物要從外形、生活習(xí)性、活動特點等方面進行觀察。寫植物要從莖、葉、花、果實的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，我曾經(jīng)把花草、小動物

47、、玩具等帶到教室，按指導(dǎo)方法觀察。通過觀察，學(xué)生積累與寫作素材，養(yǎng)成良好的觀察能力，他們才能處處留心觀察事物。做生活的有心人，寫出事物才細(xì)膩、逼真。其次，教學(xué)材料、組織材料，當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材后，我又叫學(xué)生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而又有說明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重點寫、詳細(xì)寫，都要讓學(xué)生自己先想好、安排好。比如在教學(xué)生寫一個熟悉的人時，我先讓學(xué)生想好寫誰？然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點？中心確定好之后，我讓學(xué)生圍繞中心選擇材料，其他學(xué)生評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學(xué)重新選材。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生就知道寫文章時，都要圍繞中心認(rèn)真選材，避免

48、文不切題、離題萬里現(xiàn)象的發(fā)生。再次就是通過不同形式培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。有的學(xué)生會選材，但詞匯貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，于是我就從說話訓(xùn)練做起，每天早晨成讓學(xué)生播放新聞，還可以對社會現(xiàn)象進行評說，有時也根據(jù)課文限定說話內(nèi)容。天天練習(xí)，不僅增長了學(xué)生知識，豐富了學(xué)生的寫作素材，還提高了學(xué)生的口語表達能力。除了播放新聞，還可以定期搞故事賽、朗讀比賽。班級設(shè)立圖書角 ，讓學(xué)生在濃厚的書香氛圍和激動人心的書林境界中養(yǎng)成廣聞博記的習(xí)慣，讓學(xué)生多讀、多思、多練。在作文教學(xué)時，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，讓學(xué)生看關(guān)于一些水果的資料圖片，使學(xué)生對一些水果的生

49、長過程和景象有一個直觀的了解，對一些水果的色彩、形態(tài)，果、肉等有一個感性的認(rèn)識，并拿出實物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學(xué)生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。教師提倡真實表達，提高學(xué)生的感知表達能力。 學(xué)生寫完作文，我嚴(yán)把修改關(guān)。記得魯迅有一句話：好文章是改出來的

50、。我先讓學(xué)生自己修改，然后在講評作文時同學(xué)互評互改，最后拿出一篇典型文章同學(xué)一同修改，使學(xué)生的文章在字、詞、句、段乃至標(biāo)點上更趨完善，提高習(xí)作質(zhì)量。四、提倡賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生自信自愛 賞識教育就是通過激勵、表揚手段，肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！倍p識正是肯定一個人的具體表現(xiàn)。人在社會中存在，都希望自己的學(xué)習(xí)、工作、人品等受賞識。那么，我們的孩子，同樣需要老師、家長的賞識。曾經(jīng)有過這樣兩句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛?！币氤删鸵粋€學(xué)生，就要培養(yǎng)他的自信心，要想毀掉一個學(xué)生，就讓他自卑自棄。另外，教師要給學(xué)生自我展示的機會，讓學(xué)生在肯定中長大。學(xué)生閱讀量增加了，可及時組織學(xué)生進行閱讀展示，可利用晨讀時間、課前三分鐘、成語接龍等形式，這樣，可提高學(xué)生閱讀積極性，孩子喜歡在肯定中長大，對孩子的否定是對孩子自信心的毀滅，老師要幫助孩子樹立自信，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生設(shè)計教學(xué)，可把課外知識遷移進來，學(xué)習(xí)語文可聯(lián)系閱讀、生活、內(nèi)心感悟談出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生自己尋找知識點的能力，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的生活環(huán)境，對學(xué)生多一份理解與寬容，這樣，學(xué)生思想壓力小，發(fā)揮的空間較大。這樣，教學(xué)中才會出現(xiàn)為之振奮的