《六國論》教學(xué)設(shè)計

1、六國論教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標知識目標：1掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及文言句式的意義或用法，正確譯文。2掌握“論”的文體知識和關(guān)于蘇洵的文學(xué)常識。能力目標：1厘清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。2能夠把握作者所論六國滅亡的原因，學(xué)習(xí)獨到的立論角度和借古諷今的寫法。情感目標：1能結(jié)合六國論的寫作背景，理解作者對歷史人物和事件的評價，增強憂患意識。2了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情，學(xué)習(xí)以史為鑒的唯物史觀。教學(xué)重點學(xué)習(xí)文言字詞及文言現(xiàn)象， 把握文章的寫作思路， 培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、 誦讀能力和議論文的寫作能力。教學(xué)難點1正確理解本文“以史實為

2、據(jù)，敘史高度概括”的史論內(nèi)容。2結(jié)合其他史論文加深對本文內(nèi)容的理解，對象相同，角度不同，觀點有異。教法學(xué)法1教法：點撥法2學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動法、朗讀法、討論法、刪減質(zhì)疑法教學(xué)設(shè)想1設(shè)計自讀提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別， 以及作者寫作本文的時代背景。 培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。2通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。3對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識。為此，要加強質(zhì)疑方面的設(shè)計。4視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的六國論全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強

3、對課文的理解。課前準備分四組布置任務(wù)：第一組網(wǎng)上搜集整理關(guān)于作者蘇洵的資料及寫作本文的時代背景。第二組上網(wǎng)搜集關(guān)于秦滅六國的歷史事實，以及歷史上關(guān)于六國滅亡的觀點。第三組借助工具書，閱讀蘇轍的六國論，提煉觀點。第四組借助工具書，閱讀清代李楨的六國倫，提煉觀點。教學(xué)課時兩課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)要點1預(yù)習(xí)全文，落實教學(xué)設(shè)想1、 2。2研習(xí)課文第自然段。一、導(dǎo)入前面我們學(xué)習(xí)了賈誼的過秦論，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。 今天我們學(xué)習(xí)的 六國論 也是一篇史論， 它的作者蘇洵， 也是一位充滿憂患意

4、識、關(guān)心國家命運的封建進步文人。作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的 22 篇文章推薦給朝廷， 一時名動京城， 文人競相模仿。 因此蘇洵把自己的文集命名為 嘉祐集。課文六國論即選自嘉祐集 ?權(quán)書 ，原題六國 ，后世選本多題為六國論 ?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。蘇洵的六國論 到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時要注意的。 但六國論 畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文

5、言詞語的積累， 明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生分組討論“課文導(dǎo)讀”，初步明確課文內(nèi)容，把握賞析思路，這是我們質(zhì)疑的鑰匙。（一）關(guān)于“課文導(dǎo)讀”的內(nèi)容“課文導(dǎo)讀”共4 小段。首段介紹了賞析古文的思路和方法，是我們進一步分析理解課文的一把鑰匙。第 2 小段，介紹了作者的寫作動機。 為對此加深理解， 請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。第 3 小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。 這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用， 它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。 讀課文時應(yīng)思考作者使用了哪些歷史

6、事實， 如何進行充分分析， 文末又如何聯(lián)系北宋實際的。閱讀時可以一一與之對照，細加體味。第 4 小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們閱讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。 閱讀時既要弄清其片面性， 又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。（二）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，制作自讀提綱。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。提綱力求體現(xiàn)“課文導(dǎo)讀”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時處理。（1）教師范讀課文，注意下面紅色字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。六國互喪（），率（）賂秦耶暴（）霜露暴 （）秦之欲無厭洎（）牧以讒（）誅勝負之數(shù)（） 數(shù)（）呂師孟叔侄從（）六國破亡之故事從（）

7、散 （2）在下面括號里填上恰當?shù)淖?，以辨析形似字。與（）而不助五國也（）糧而景從悉使（）兵 草填之革 （）盡之 （）然自得（）笑大方（ 3）學(xué)生看 文注 ，做 文后“ 與思考三”和以下的 充 （提示：其 代 常用的意 可 代 典 ）有些文言 （或短 ）與 代 常用的意 不同，翻 要注意其區(qū) 。六國互 思厥先祖父始速 焉至于 覆（4）辨析加點字的意 向使三國各 其地（） 不 珍器重寶肥 之地（）蓋失 援（） 今言“ ” “ ”之“ ”者，蓋音 也（）弊在 秦（） 秦有余力而制其弊（）或曰：“六國” （） 或未易量（）以地事秦，猶抱薪救火（） 猶有可以不 而 之之 （）（ 5）文言句中若有一些省略

8、成分，在翻 常需要 出。 出下面文言句中的省略成分（ 在括號中） ，然后翻 。 秦之（）所得（），與 （）而得者，（）其 （）百倍。（）奉之彌繁，（）侵之愈急。至丹以 卿（） （） 。（ 6）有些文言句子的 序，在翻 要改 。 下面句子， 如何改 。 五 于秦。其 弱于秦。附自 提 參考答案：（1） sng shui pbo j chn sh sh cng zng（2）嬴 羸殆怡 （3）互相，表示彼此 待的關(guān)系，一般不 用，常 于成 中或作合成 素。先 或次序在前的，與“后”相 。祖父名 ，父 的父 。迅速，快。用陰 手段從內(nèi)部推翻合法政府。（4） 惜吝惜 助 （表原因）大概弊病 困 （失 ）

9、有人 或 像 還（5）以收 ；城邑； 侯；前者；是后者之。 侯；秦。刺秦王；抗秦之。 文（略）。（ 6） 國曾 五次和秦作 。 “于秦”在原句作 ， 可充狀 ，放在 前。他 的 力比秦弱小。 序改 同前小 。三、簡介背景學(xué)生 合上網(wǎng)所 料介 ，教 充。 洵一生 了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi) 北的契丹和西北的西夏奴隸主 族的 力逐 大，成 北宋王朝的 重威 。1004 年， （契丹）大 攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威 宋都。宰相寇準力主抗 ，宋 在澶州城下打了 仗，但北宋最高 治者面 于己有利的形 卻屈辱求和，與之 立“澶淵之盟”，每年向 白銀 10 萬兩、 20 萬匹。

10、 1042 年，宋又在 要挾割十 土地的情況下， 允每年增 白銀 10 萬兩、 10 萬匹。 1044 年，宋又與西夏 ，每年 白 7 萬兩、 15 萬匹、茶葉3 萬斤。而在此前的1006 年，宋曾 允每年 西夏 萬兩、 萬匹、 2 萬 。 洵反 種屈辱求和， 和 國 六國“ 秦”相比，有 之而無不及，故以六國 向北宋統(tǒng)治者陳述政見。四、研習(xí)新課（一）關(guān)于全文段落層次的劃分提示及練習(xí)聽配樂朗誦課文，學(xué)生分析討論，整體感知課文內(nèi)容。方法提示： 議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位；結(jié)論是在分析問題基

11、礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。根據(jù)上面介紹，參看“課文導(dǎo)讀”，閱讀課文，看看本文5 個自然段可劃分的三個部分，是下面的哪一種？（斜線是段界符號，數(shù)字是小段序號）A / / B / / C/ / D / / （二）學(xué)生朗讀課文第自然段，思考：本段共6 句，其段內(nèi)句間關(guān)系是怎樣的？（三）“課文導(dǎo)讀”指出： “文章開篇便提出了六國破滅，弊在賂秦這個中心論點。 ”結(jié)合第一段課文思考：（1）本段所提中心論點在文中是指哪句？（）A 第 1 句B第 6 句C第 1、6 兩句D 1 6 句 E 1、 2、 4、5、 6 句（ 2）如果

12、中心論點是第 1 句，按“課文導(dǎo)讀”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1 句，怎么樣？（ 3）本段所列兩個分論點和中心論點的關(guān)系是什么？把分論點刪去，可以嗎？（ 4）比較本篇提出中心論點的方法與過秦論的不同之處。五、布置作業(yè)（一）完成課后“練習(xí)與思考”一、二、三。（二）朗讀課文，背誦第自然段。第二課時教學(xué)要點1學(xué)習(xí)課文第至第自然段，落實教學(xué)目的第3、 4 兩項。2總結(jié)全文。教學(xué)內(nèi)容與步驟一、檢查作業(yè)重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時，通過讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“練習(xí)與思考”一，可讓學(xué)生口頭回答。二、學(xué)習(xí)課文第自然段（一）學(xué)生

13、齊讀第自然段，口譯本段內(nèi)容，教師訂正。訂正過程中要特別注意以下幾點：1課文沒有注釋而學(xué)生容易理解錯的文言詞。如： “諸侯之所亡”的“亡” （丟失、失去）與后文“燕雖小國而后亡”的“亡” （滅亡）不同。這類詞多在課后練習(xí)或自讀提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以” 、“之”等。2特殊句式：除練習(xí)中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！?、“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅” ，譯時對這類句子一定要仔細辨別。（說明： 以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學(xué)生結(jié)合上下文認真辨析。茲不贅述。 ）（二）“課文導(dǎo)讀”指出，本段承上文

14、第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的？即從哪些方面展開論證的？用什么方法論證的？對此， 我們在閱讀時應(yīng)弄明白。 請同學(xué)們根據(jù)下面提示來回答上述問題。提示：閱讀時注意文中的關(guān)鍵字詞： “較”、“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：（ 1）作者用 _和 _相比較， _和 _相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是_，諸侯失地的原因是_，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點中的“ _， _”的道理，證明了“_”的觀點。（ 2）為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患” ，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸

15、侯為“一夕安寢” ，今日 _與明日 _相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越_；秦得“五城” 、“十城”之后。 “ _”三字說明秦的“大欲”是“_”的。從而證明：_并不能茍安圖存，實乃“_”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“_”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“_”相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無恥。（ 3）以上兩層用了 _論證，下面作者又用古人名言“ _”印證了自己的論證。這是用 _法來論證的。附 填空答案（ 1）秦攻取之外所得；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦。 （ 2）割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道

16、；不甚惜；一夕安寢。 （ 3）對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。根據(jù)上面練習(xí)，自己口答本題開始的問題。（三）本段文字生動， 充滿情感。 為了體味這些， 我們可用 “刪減質(zhì)疑法” 來研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。1刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍”句，可否？2刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達效果如何？（提示：（ 1）從反復(fù)修辭格的作用去考慮。（ 2）從對比修辭格的表達效果去考慮。）請用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。三、學(xué)習(xí)第自然段學(xué)生自讀自學(xué)，教師指導(dǎo)點撥，自學(xué)提示如下：本段承上文中心論點的第二分論

17、點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。學(xué)習(xí)本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個問題：（一）本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國？（二） 本段和上小段在寫法上的不同點之一是： 上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫， 本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否？（三） 作者在分 寫 和燕 ， 兩種情況使用了不同感情色彩的 。 從 文中挑出幾個代表性的 句加以體味， 作者 的 度是什么？ 燕 的 度又是什么？然后朗 文，力求把 兩種不同情感色彩表達出來。思考提要：“ 者”指楚、 、魏，“不 者”指 、燕、 。

18、作者把楚、 、魏三國合寫，是因 他 秦的 度完全一 爭割地而 秦，所得到的后果也一 皆因 秦而力 ， 致 亡。把 、燕、 放在一段， 是因 他 都是 秦的 接受害者， “蓋失 援， 不能獨完”。但是，不 秦的三國在 秦的 度上又分兩種： ，與秦交好，不助五國；燕、 守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白： 是自食苦果， 不 得同情、 惋惜（所以作者用 “ 亦不免矣” 種平淡冷漠的 氣 述其亡國之因，以示 其鄙夷）；燕 之君“始有 略，能守其土， 不 秦” ， 得肯定、 （所以作者用了褒 ）。他 的 亡，不在“用兵”，而在“用武而不 ” 。燕把抗秦的希望寄托于刺客， 自去良將， 其“ 城”，

19、是 得惋惜的（注意“惜”字） ；同 燕 國 有失掉 援，智力孤危的外因（所以作者用了“且” 外因， “ ”表示理解） ， 得同情和理解。我 朗 在理解原文的基 上，努力再 作者的情感色彩。本段最后一 ， 用假 例法 括 2、3 小段，再次 了中心 點，也 下文的 提出在客 上作了 。四、學(xué)習(xí)最后兩段教 提示思考 和分析角度，學(xué)生反復(fù)朗 ，分 。最后兩小段是文章的 部分。各段內(nèi)容可參看“ 文 ”。要注意以下幾點：（一） 合 秦 第 2 小段第 2 內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的 亡？由此可以看出作者 點有什么局限性？我 如何理解 篇史 的價 ？（二）第 5 小段存在的作用如“ 文 ”所

20、 ， “ 了 今，于文末又巧妙地 系北宋 ， 出全文主旨” 。想一想 “主旨”是什么？作者是如何巧妙“ 出”的？提示： 洵的“封 士”、“ 禮奇才”、“ 并力西向” 的假 措施， 不 是山 侯 “不 珍器，以致天下之士，合從 交，相與 一”的翻版，九國之 的慘 已 明“六國之亡的 局不可逆 ， 秦亡六國的根本原因不在 氏的弊在 秦”，其原因可參看 史 本， 里不涉及。但從中我 看到， 氏 從斗爭策略方面 六國之 ，未從政治、 、文化等多方面考察， 是偏 的。特 是只著眼于“ 士”、“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我 知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國 亡之因，而是 了“

21、今”，因此便從某一角度著眼分析 史， 教 ，告 北宋 治者。作者的 種 砭 弊、關(guān)心國家前途的精神 予肯定。作者寫此文， 主旨在第 5 小段中通 比而巧妙 出。其中或明或暗地作了多方面 比：六國與秦的爵位比 ， 力比 ；宋與契丹、西夏的爵位比 ， 力比 ；宋與六國的比 以及契丹、西夏與秦的比 。從比 中，含蓄地點明了寫作意 。五、課堂小結(jié)在分析理解的基 上，把握作者的寫作意 和寫作方法。學(xué)生 ：如果將第自然段末句改 “ 國者無使 威之所劫，可有慎哉” ，并 去第自然段，文章也是完整的。 做好不好？提示：可以從作者意 、文章布局和思路、重要的 斷等方面 行考 。方式：四人一小 。 后推代表 言。

22、小 ：六國 亡原因各不相同， 而以地 秦者不 三國， 作者巧妙地提出 “不 者以 者 ” 一 斷， 就把 亡的原因集中到 “弊在 秦” 一中心 點上來了。 至于 什么要 “ 秦”，作者 直到最后才 出了最要 的一句：“ 秦人 威之所劫” 。 叫做“立片言以居要，乃一篇之警策” 。（注意： 同 文章中最 要的一句是“不知天下之 ”）作者 來 述 是有極 的 性，因 北宋正是 、西夏“ 威之所劫”而年年 。如果 去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出 一點了， 是 背作者的意 的。其次，從布局上看，本文是從 史逐步 向 策的。因此從第自然段開始，先肯定燕、 的“ 略”，接著又批 了他 的 策。

23、循此 ，作者又 六國 想出 體的 略：第一步，不 秦，不附于秦，不派刺客，不 良將；第二步，“以 秦之地封天下之 臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向” 。 的 想是 下文“不 而 之”一 作 的。 個 體的 略 想也是 北宋朝廷 的。如果 去第5 段 ，上面 些 就 成無的放矢了。 種寫法就叫做“借古 今” 。六、拓展延伸，分析評價作者的思想觀點（一）學(xué)生 充材料，運用比 法 一步 會作者的思想 點。1 六國 原文及 文。2李 六國 原文及 文。（二） 價作者的思想 點。1 同學(xué)分 從相關(guān)材料中找出揭示六國 亡原因的 句。明確： 洵：“六國破 ，非兵不利， 不善，弊在 秦?！?：“ 患之疏，而 利之淺，且不知天下之 也?！崩?：“是以卒自弱，而取夷 ?！? 系六國 亡的 史材料和相關(guān) ， 價作者思想 點，學(xué) 借古 今、以史 的唯物史 ，培養(yǎng) 思 能力。明確：（ 1） 洵六國 “六國破 弊在 秦” ，不鞭 秦暴行，而剖六國痼疾，作者的 點，具有 史批判的 性，