公開課《再見了親人》教學設計

1、公開課再見了親人教學 設計再見了，親人這篇課文，記敘了 1958 年最后一批志愿 軍離開朝 鮮回國時，在車站上同朝 鮮人民告 別的情景，小 編在此整理了再 見了親人教學 設計公開課，供大家參 閱，希望大家在 閱讀過 程中有所收 獲 !中華人民共和國 誕生不久的 1950 年，美帝國主 義跟南朝 鮮李承晚政府色 結，向我國的友好 鄰邦-朝鮮民主主 義人民共和國猖狂 進攻，妄想 滅亡朝鮮，進而侵犯我國 東北。與此同時，美帝國主 義還派軍艦侵占臺灣海峽，派 飛機轟炸我國 東北。為了支援朝 鮮抗擊美帝侵略，保家 衛(wèi)國，我國政府派遣中國人民志愿 軍，于 1950 年 10 月，跨 過鴨綠 江，與朝鮮人民

2、并肩作 戰(zhàn)。戰(zhàn) 爭進行了三年，志愿 軍朝鮮人民在極端困 難的條件下，以無比 頑強的精神，打 敗了美國侵略者，迫使它接受停 戰(zhàn)談判。戰(zhàn)后 5 年，志愿 軍又幫助朝 鮮人民重建家園。在 這 8 年的相 處中，志愿 軍與朝鮮人民結下了深厚的情 誼。 1958 年，志愿 軍開始離開朝 鮮回國， 課文寫的就是志愿 軍回國，朝 鮮人民在 車站依依相送的情景。本文作者魏巍，在抗美援朝時，曾于 1950 年、 1952 年兩音 樂會赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿 軍指戰(zhàn)員生活、 戰(zhàn)斗在一起，先后寫了近20 篇文章， 匯成文集 誰是最可愛的人。 1958 年志愿 軍回國，他又寫了 紀實文學依依惜 別的深情， 課

3、文即節(jié)選于此。文章以道 別語 再見了，親人 作題，可見全文以寫離情 別意為主，中國人民志愿 軍戰(zhàn)士稱呼朝 鮮人民為 親人，可見志愿軍戰(zhàn)士和朝 鮮人民已 結下了深厚的 親人般的感情。課文前一部分 側重寫朝 鮮人民依依惜 別，回顧他們在戰(zhàn)爭歲月中為志愿年作出的巨大犧牲 ;后一部分 側重寫志愿 軍依依難舍的感情。全文可分兩段。第一段是重點段，即第 1 至 3 自然段，以大娘 ( 老人 )、小金花 ( 孩子 )、大嫂 (中年人 ) 為代表，表 現(xiàn)朝鮮人民對志愿軍的深情厚 誼。每個自然段各 記敘一個代表人物。三個自然段結構相似，由 勸慰 -回憶 -抒情 三部分內容 組成。 回憶 中安排的材料分 別是：大

4、娘 送打糕昏倒在路旁 和 救傷員失去小孫孫 這兩件事 ;小金花因 媽媽救老王 而永遠失去了最親的人 ;大嫂 挖野菜被炸致殘 。1.了解作者按事物的幾個方面近排了哪些材料。2.學會 8 個生字，理解15 個詞語的意思，并能用 惟一 深情厚 誼 造句。3.知道反 問句有加 強語氣的作用，并能把反問句改寫成 陳述句。4.能有感情地朗 讀課文。5.感受中朝兩國人民的深厚友誼。教學重點：了解 課文為了說明朝鮮人民對中國人民志愿 軍的深情厚 誼，安排了哪些典型材料， 這些材料又是通 過怎樣的形式表 現(xiàn)出來的。教學難點：通 過朗讀領會中朝人民的友情，使學生產(chǎn)生共鳴。符合課文情感的音 樂、詞句訓練的小黑板。1

5、.了解背景及 課文主要內容。2.了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料，給課文分段。3.學會生字，初步理解新詞的意思。(1) 讀課題 ， 親人 指什么人 ?課文中的 親人 是誰誰的稱呼 ?這樣稱呼說明什么 ?(2) 為什么志愿 軍和朝鮮人民的感情如同 親人一般呢 ?教師介紹寫作背景。 ( 見 背景知識 )2.了解課文內容。默讀全文后，想一想 課文描寫了怎 樣一個場景，并完成填空。課文主要寫 ( ) 戰(zhàn)士在離開 ( ) 時，與 ( ) 、( ) 、( ) 這代表的朝 鮮人民依依惜 別的情景。3.給課文分段。(1) 課文分哪幾方面來描寫惜 別的情景。根據(jù)交流，板 書：朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼 ;

6、志愿軍戰(zhàn)士留戀朝 鮮親人不忍離 別。(2) 我們可以把 課文按這兩部分分 為兩段。那么，每一部分，作者具體安排了哪些材料呢 ?四人小 組討論 ，匯報后歸納，教師板書要點。4.檢查字詞自學情況。(1) 出示多音字， 讀準字音，分 別組詞 。血 xu血泊看 kn看守供 gng供應xi 血淋淋 kn 看見 gng 招供(2) 注意 噩 的筆順，在本子上寫一寫。(3) 理解下面 詞語的意思。阻擊噩耗惟一雪中炭(4) 辨析 戰(zhàn)爭戰(zhàn)役戰(zhàn)斗 在三個圈中，分別填上合適的 詞。( )( )( ) 選詞填空：美帝國主 義發(fā)動了侵略朝 鮮的( ) 。在解放隆化的 ( ) 中，董存瑞獻出了寶貴的生命。遼沈、平津、淮海

7、三大( ) 的勝利，奠定了解放全國的基礎。5.完成課堂作業(yè)本 1、7 兩題 。1.學習第一段，了解三個材料聯(lián)系的方式。2.能有感情地朗 讀第一段，感受朝 鮮人民中國人民志愿軍的深情厚 誼。3.知道反 問句的作用， 進一步理解 惟一、同 歸于盡、雪中送炭 等詞語的意思。1.研讀第 1 自然段。 這一段寫 誰來送別? 課文中哪句 話最能看出愿 軍與大娘的深情厚 誼不忍離 別 ? 從哪些事看出大娘對志愿軍的深情 誼 ?(2) 討論以下思考 題，再深入理解。比山 還高比海學深 的情誼說明什么 ?把這句話反問句改成陳述句后，比 較著讀一讀，課文用反 問的形式 結束這一段，好在哪兒 ?雪中送炭 是什么意思

8、 ?課文中 雪 和 炭 分別指什么 ?為什么說這真是雪中送炭呀 ?惟一 是什么意思 ?大娘為什么寧愿舍去惟一的親人也要救 戰(zhàn)士?(3) 小結，指導朗讀 。 自由讀一讀，看看第 1 自然段按怎 樣的順序寫的，與后兩個自然段一討論后歸納：文章按 勸慰 -回憶 -抒情 的順序寫。 分別指名讀這 3 部分，個 別與集體穿插朗 讀 。樣嗎 ? 我們可以按照學 習第 1 自然段的方法學 習 2 、3 自然段，即在 閱讀前，給自己提出相似的思考 題，帶著問題讀課 文。2.學生分 4 人小組，共同學 習第 2 或 3 自然段。3.全班交流自學情況，同時，能把未尾的反 問句改為陳述句，體會感情。4.有感情地朗

9、讀第一段。(1) 學生自由 組合，配合朗 讀其中 1 個自然段。(2) 每一合 組匯報朗讀，師生共同 評議。(3) 全班齊讀第 1 自然段。5.完成課堂作業(yè)本 2、3 、4 題 。1.學習第二段，能有感情地朗讀，體會志愿 軍戰(zhàn)士一朝 鮮人民依依惜 別之情。2.總結全文， 讀寫結合，練習寫再 見了， 。1.學 第二段。(1) 第一段中寫到的大娘、小金花、大嫂代表誰 ? 一段主要寫什么 ?(再一次概括落大意。 )(2) 自由 讀讀 第二段， 這 3 個自然段的內容分 別 是在怎 樣 的情況下 生的 ?表達了一種怎 的感情 ?討論， ：列 啟 -揮 手告 別 速加快 -再看一眼列 離 -心心相 連表

10、達了惜 之情(3) 為了表出 這種依依惜 之情， 一段 該怎 朗 ，學生自由 練讀，指名 ，比 較 ， 價，齊讀 。2.配 朗 全文并 總結 。中國人民志愿 和朝 鮮 人民 什么會 下 這 般深厚的友情呢 ?( 種友情是 鮮 血凝成的。 )3.讀 寫 合(1) 回顧 文章第一段的寫作 結 構和第二段感情 遞 增的材料安排，(2) 激 發(fā) 寫作 動 機，回 憶 內心深 處對 某一人、某一物 (包括 動 物)、某一景、某一事的深情厚 。(3) 交流題 材， 好提綱 。(4) 練筆再 見了， 。教 也可提供部分 題 材，如： 再 了， 爺爺 ， 再 見 了，二十世 紀 再 了，我的小龜 再 了，我的

11、啟蒙老 4.布置作 ：完成作 業(yè) 本 5、 6 題 。1、 選擇 你最感 的一個人物的事跡，有感情地朗讀。2、學生分 別讀 不同的故事。3、 這 三個自然段，在寫法上有什么特點? 三個自然段 內容有 ，但寫法相似， 這 三個朝 人民的代表人物都 志愿 付出了數(shù)不清的日日夜夜、 說 不盡的關心幫助，付出了 鮮 血甚至生命 “ 高的代價 ”，他 們 不是 人，卻勝 似 人。每一段最后的一個反 問 句，都 強 烈地表達了我 們對 朝 人的感激和不舍之情。1、可 可敬的朝 鮮 人民， 為 什么要像 人一 樣對 待我 們 志愿 軍戰(zhàn) 士呢 ?再 文，找出句子體會。2、交流：“五次戰(zhàn) 役的 時 候，由于

12、敵 機的封 鎖 ，造成了 暫時 的供 困 難 。我們 空著肚子，在 地上跟 人拼了三天三夜。 ”“ 察 老王到 敵 占區(qū)去 偵 察，被 敵 人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。 ”“1952 年的春天，金達萊花開滿山野的 候，我 們缺少野菜 ” 些描寫 明了什么 ?3、志愿 軍戰(zhàn) 士踏上異國他 鄉(xiāng) ，與朝 鮮 人民共同浴血 奮戰(zhàn) ;朝 人民關心志愿 軍戰(zhàn) 士， 民一家人，同甘共苦，都是 為 了什么 ?(為 了共同的 人， 為 了共同的心愿 -和平， 這 就是 國主 ， 就是國 際 主 精神。 )1、當離 別 的抽泣聲與 長鳴 的汽笛交 織 在一起 時 ，當我 們 從 窗伸出手、探

13、出 頭 跟朝鮮親 人再 見時 ，當列 車 的 轟鳴 一聲 緊 似一聲 時 ，你的心情是怎 樣 呢?請 通 第四、五、六自然段的朗 讀 來表 出你的心情。2、指名 讀 -互 -齊讀 。3、 讀 了 幾自然段，你 覺 得當 時 的 景可以用哪幾個 詞 來形容 ?( 舍 分、依依不舍)4、正是因 中朝兩國人民的友 誼 是用 血凝成的，兩國人民生死相依，患所以說這 種友 是 大的友 ， 種感情是不是 人勝 似 人的感情。 與共。1、齊聲朗讀課文。2、這篇課文是以志愿 軍的口吻來 說的，但是在依依惜 別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬 語要表達。想一想，朝 鮮人民會 說些什么 ?請選擇 小金花、大娘、大嫂

14、三者之中的人以角色，以他 們的口氣，寫一個片斷 題目，也是再 見了親人。1、背誦喜歡的段落。2、摘錄使自己感 動的句子。再見了，親人是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇 進行語言訓練和思想教育的好課文。由于 時空距離大，學生 對抗美援朝 時代景景缺乏 認識，加上句式復 雜，因而 對理解課文內含的豐富感情， 難分難舍的送 別情景，中朝人民 鮮血凝成的友 誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。我根據(jù)敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、 語音傳情，以情悟文 ”的“知情合一 ”的教學方法，即從整體入手，引

15、導學生弄清全文主要的人和事，人物之 間的聯(lián)系后，即以體會 語言的意 義和情味的方法，使學生在 語言訓練的過程中，始 終處于情感曲 線起伏跌宕，心靈不斷得到 凈化的情感內化狀 態(tài)，收到教學上“以情感人，以情育人 ”的自然滲透思想教育的良好效果。我在教學上的主 導作用，是引 導學生在理解 詞、句、段的基 礎上，多 讀、善讀、帶著感情讀，反復體會 語句的意 義和情味，做到 “披文以入情 ”。教 師注意以 讀激情、以情激情，誘發(fā)學生產(chǎn)生情感共 鳴，但情感目 標的實現(xiàn)又建筑在 認知目標的實現(xiàn)的基礎上，使 “知”與“情 ”相互滲透，互 為因果，構成一個有機的 統(tǒng)一體，共同 為完成文道 統(tǒng)一的教學目 標服務 。我在教學中首先 讓學生感知全文， 認識親 人指誰 ?為志愿軍做了哪些事 ?接著便抓住文中句式和重點 詞、句、段的理解，分析典型 場面，典型事例，想象朝 鮮人民為志愿軍舍生忘死， “雪中送打糕 ”、“智救 偵察員”、“上山挖野菜 ”付出巨大 犧牲的動人情景，扣 動學生心弦，接著 “移情入文 ”， 進行感情朗 讀指導，并配合采用 “導語撥動 情思 ”、“設疑觸 動情思 ”、“范讀誘發(fā) 情思 ”、 “幻燈、 錄音創(chuàng)設情思 ”、 “品味詞句激發(fā)情思 ”等 “情思結合”“讀議結 合 ”的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝 鮮人民的 偉大情懷，