對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考

1、對(duì)“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的思考一、單元整體教學(xué)中存在的問題現(xiàn)象1：重詞句教學(xué)，輕文本整體理解。 現(xiàn)行教材刪去了專門的詞匯學(xué)習(xí)板塊，將每個(gè)單元的部分核心詞匯安排在Story Time板塊的下方呈現(xiàn)，使單詞學(xué)習(xí)與課文聯(lián)系更加緊密。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)Story Time板塊的處理存在“缺位”現(xiàn)象，使這個(gè)板塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)成了“啞鈴狀”具體表現(xiàn)為：過分重視導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)，花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀前的單詞教學(xué)和閱讀后的拓展活動(dòng)，而對(duì)文本的處理浮光掠影，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感到茫然?，F(xiàn)象2：重教學(xué)形式，輕板塊功能體現(xiàn)。 這種現(xiàn)象在一些常態(tài)課中尤為突出。教師在教學(xué)時(shí)只考慮課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的完成，卻對(duì)

2、單元整體欠把握。而且對(duì)板塊的處理僅停留在形式上，各個(gè)板塊生搬硬套地湊到一起，板塊與板塊之間毫無關(guān)系。若是游戲就照本宣科，若是歌曲就隨便唱唱，若是語音就淺淺讀讀，這違背了教材的編寫意圖，板塊功能不能體現(xiàn)?，F(xiàn)象3：重過程設(shè)計(jì)，輕反饋評(píng)價(jià)跟進(jìn)。 有的課堂只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否能全部展示出來，而不關(guān)心學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)。這樣的課堂看似熱鬧，但學(xué)生就像一只木偶，被教師用線牽著走。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅停留在口頭或形式上，評(píng)價(jià)沒有起到反饋?zhàn)饔茫粵]有給學(xué)生充分的自主評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，難以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；評(píng)價(jià)不能貫穿教學(xué)過程的始終，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，沒有起到激勵(lì)作用?，F(xiàn)象4：重課時(shí)設(shè)計(jì)，輕單元整體推進(jìn)。 筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的

3、教師只注重對(duì)單元某一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要么對(duì)Story Time板塊進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而其他板塊則一帶而過，草草了事；要么忽略了課時(shí)與課時(shí)之間的銜接，幾個(gè)課時(shí)之間毫無關(guān)聯(lián)可言，沒有單元整體感。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。二、單元整體教學(xué)的對(duì)應(yīng)策略。1. 明確單元板塊的功能 小學(xué)英語教材通常都是以某一話題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以這個(gè)話題為主線，將單元的各個(gè)板塊串聯(lián)起來，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。2. 理清單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（教育部，2012）提出由語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)。其基本理念之一是整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)呈螺旋式上升。單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。單元目標(biāo)是從單元的宏觀角度去制定，相對(duì)比較籠統(tǒng)。但課時(shí)目標(biāo)必須具體細(xì)化，教師要在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下制