《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

1、特殊教育四年級(jí)七冊(cè) 語(yǔ)文在遺憾中體現(xiàn)語(yǔ)文課改的精華 去年的樹(shù)教學(xué)反思去年的樹(shù)。這篇感人至深的童話故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。第一次讀完這篇童話，第一感覺(jué)是淡淡的傷感。是大樹(shù)的經(jīng)歷，還是鳥(niǎo)兒的執(zhí)著？但深入地讀下去，發(fā)現(xiàn)文章與眾不同，所蘊(yùn)涵的道理也很多。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文無(wú)一華麗的詞句，用白描的手法，在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒與童話人物的對(duì)話，略去了鳥(niǎo)兒的大量的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間 ，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的Flash動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教

2、學(xué)過(guò)程，分別是鳥(niǎo)兒與樹(shù)和諧生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。學(xué)生雖然聽(tīng)不見(jiàn)，可當(dāng)熒幕上出現(xiàn)了表現(xiàn)故事情節(jié)的Flash動(dòng)畫(huà)時(shí)，他們都被深深吸引了，跟隨畫(huà)面的變化，初步了解了課文主要內(nèi)容。接著我出了一組填空題，加深學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的印象。（填空：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是 好朋友 。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天 給樹(shù)唱歌 。樹(shù)呢，天天 聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌 。寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi) 樹(shù) 去很遠(yuǎn)的地方過(guò)冬，但他們約好了明年春天 鳥(niǎo)兒繼續(xù)唱歌給樹(shù)聽(tīng) 。）在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文

3、，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的情節(jié)、內(nèi)涵。于是我在品讀語(yǔ)言美環(huán)節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們分小組品讀課文，了解小鳥(niǎo)找樹(shù)的經(jīng)過(guò)，體會(huì)各種角色的感情。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是非常必要的。當(dāng)然，絕大多數(shù)孩子喪失聽(tīng)力，直接影響了他們語(yǔ)言的表達(dá)，增加了語(yǔ)言品味的難度。為了能讓聽(tīng)不到表演朗讀聲音的學(xué)生體會(huì)文章角色的思想感情，因此在品讀課文初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣鳥(niǎo)兒疑惑地問(wèn)，樹(shù)根傷感地答；鳥(niǎo)兒急切地問(wèn)，門(mén)冷淡地答；鳥(niǎo)兒哀傷地問(wèn)，小姑娘同情地答。讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，這樣，課文表達(dá)出的感情越來(lái)

4、越明朗，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。然而，由于在我引出鳥(niǎo)兒三次問(wèn)話的語(yǔ)氣階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀等等，導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練沒(méi)有到位，有點(diǎn)小遺憾。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。（我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)：“鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)？”）學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生

5、解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在拓展升華環(huán)節(jié)中安排了一個(gè)想象說(shuō)話的練習(xí)，(讀完了課文，同學(xué)們一定又很深的感觸，請(qǐng)你選擇其中一道，說(shuō)一說(shuō)。我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō) 我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)我想對(duì)伐木工人說(shuō)我想對(duì) 說(shuō) ）語(yǔ)文課堂應(yīng)是“看”(由于學(xué)生聽(tīng)不到，只能通過(guò)手語(yǔ)看)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)“正確有感情地朗讀課文”這一塊的設(shè)計(jì)不到位，覺(jué)得反正學(xué)生聽(tīng)不到，無(wú)所謂朗讀練習(xí)，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開(kāi)始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并

6、不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。3.重視學(xué)生語(yǔ)言組織能力，總覺(jué)得學(xué)生的回答經(jīng)常不著重點(diǎn)，或是說(shuō)話說(shuō)一半，或是重復(fù)煩瑣、詞不達(dá)意。不能因?yàn)閷W(xué)生喪失聽(tīng)力就喪失培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的信心！學(xué)生的語(yǔ)言能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)平時(shí)要進(jìn)行語(yǔ)言方面的專題訓(xùn)練。還要注意積累豐富的詞語(yǔ)。 要讓喪失聽(tīng)力的聾孩子通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)課文的思想感情，比起以前的老方法老師直接、具體的分析課文來(lái)幫助學(xué)生理解，有一定的困難，剛開(kāi)始也不會(huì)有較好的效果。但“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“第一個(gè)吃螃蟹的人雖然有可能被刺傷嘴巴，可他體驗(yàn)到的那份驚喜與刺激是旁人無(wú)法體會(huì)的！”所以，只要老師引導(dǎo)有