深度教學(xué)：課堂轉(zhuǎn)型的又一新樣態(tài)-2019年教育文檔

1、深度教學(xué)：課堂轉(zhuǎn)型的又一新樣態(tài)江蘇的高中新課程改革歷經(jīng) 1010 年，一條前行之路已清晰可 見(jiàn)。然而，當(dāng)改革的激情逐漸褪去，高中教育的改革者們依然存 在著困惑和困境： 高中學(xué)科教學(xué)的表層化現(xiàn)象仍然突出， “有效 教學(xué)”的追求過(guò)程中出現(xiàn)了“成績(jī)有效背后的興趣缺失， 教學(xué)有 效背后的教育缺失” 11 的現(xiàn)象。盡管如此， 沒(méi)有人懷疑改革本身， “堅(jiān)持改革不動(dòng)搖”已成 大多數(shù)人的信念。 在中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題 的決定精神指引下，教育綜合改革正在穩(wěn)步，其中考試招生制 度的改革必將對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)一場(chǎng)“深度革命”。 江蘇省江陰高 級(jí)中學(xué)在回顧過(guò)去、 仔細(xì)思考的基礎(chǔ)上， 為深化改革尋找一條朝

2、向未來(lái)的延伸之路， 那就是課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)型， 實(shí)行以能力為 導(dǎo)向的深度教學(xué)。一、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為什么？1.1. 為了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。 課堂教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn) 的不僅是學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。 堅(jiān)持以生為本， 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂 樣態(tài)，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn) 移。將過(guò)度依賴(lài)考綱導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)的碎片化和機(jī)械性轉(zhuǎn)向幫助學(xué) 生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的理解， 并逐漸學(xué)會(huì)和周?chē)娜撕褪逻M(jìn)行有 機(jī)聯(lián)系和理性分析的深度教學(xué)。2.2. 為了切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型目的 是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 核心是改變學(xué)生的思維方式。

3、 新課程的 教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“四基”“四力”的任務(wù)， 即通過(guò)教學(xué)給予學(xué)生“基 礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、 基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”， 培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué) 習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、 適應(yīng)社會(huì)能力”。 針對(duì)這一要求， 教學(xué)就不能是淺層次的、 符號(hào)式的， 必須要潛心探索實(shí)施深度教 學(xué)的新思路， 真正提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力， 讓課堂教學(xué) 更好的來(lái)助推學(xué)生“學(xué)習(xí)的能力生根”。3.3. 為了真正推進(jìn)課堂的教學(xué)改革。 全面提高教育質(zhì)量， 關(guān)鍵 還在“主渠道”課堂教學(xué)的深刻變革。 當(dāng)前的高中學(xué)科教學(xué) 存在著重機(jī)械訓(xùn)練， 教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性不足； 學(xué)習(xí)方式變革的形 式化，教與學(xué)關(guān)系的對(duì)立化， 課堂缺乏生命的立場(chǎng)和發(fā)展的立

4、場(chǎng)； 缺乏情感、智慧、交往的深度；教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科思想、學(xué)科方 法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)性沉默”的現(xiàn)象。解決上 述問(wèn)題的重要舉措是深化課堂教學(xué)改革， 進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的教 學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、啟迪智慧”的深度教學(xué)的 價(jià)值追求。二、深度教學(xué)樣態(tài)怎么建構(gòu)？1.1. 明晰深度教學(xué)的基本理念。江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)從 20132013 年 8 8 月開(kāi)始與華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、 博士生導(dǎo)師郭元祥合 作，先后對(duì)科任教師進(jìn)行深度的課堂：理念與策略 深度教 學(xué)與深度課堂：操作體系的理論培訓(xùn)，幫助教師明晰深度教學(xué) 的基本理念。郭元祥教授認(rèn)為：知識(shí)是由符號(hào)表征、邏輯形式和 意義三個(gè)內(nèi)在要

5、素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的整體。 表層教學(xué)忽視了這三個(gè) 要素之間的內(nèi)在聯(lián)系， 僅僅關(guān)注學(xué)生外顯的知識(shí)， 忽略了內(nèi)隱的 知識(shí)體系。 22 通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老師們堅(jiān)信：零散的知識(shí)是構(gòu)不 成能力的；一切學(xué)習(xí)效能低下的教學(xué)，都屬于表層教學(xué)；教學(xué)不 能止于知識(shí)， 而要進(jìn)入思維， 學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)能有深刻的理 解，才能真正提高分析和解決問(wèn)題的能力。2.2.把握深度教學(xué)的課堂特征?！吧疃冉虒W(xué)( deepdeep teachingteaching )”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的僅側(cè)重于教材基本知識(shí)和基本問(wèn) 題的記憶性、 機(jī)械性教學(xué)而言的， 是指能幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深 度理解的教學(xué)。即：強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué) 生獨(dú)

6、立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教 學(xué)，又強(qiáng)調(diào)思想情感、理想信念和價(jià)值觀教育。深度教學(xué)課堂樣 態(tài)的基本特征是： 理解性的課堂、 建構(gòu)性的課堂、 反思性的課堂、 探究性的課堂。3.3.進(jìn)行深度教學(xué)的實(shí)踐探索。 江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)在課堂教 學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)踐中堅(jiān)持了“局部試點(diǎn)、 典型引路、 穩(wěn)步推進(jìn)”原 則，其實(shí)施路徑為： 由無(wú)錫市貢和法高中政治教學(xué)名師工作室從 20132013 年秋季學(xué)期開(kāi)始率先進(jìn)行試驗(yàn)，在取得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 吸收部分課改志愿者進(jìn)行適度范圍的推廣實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)提煉， 形成一些較為成熟的具有規(guī)律性的深度教學(xué)的課堂新樣態(tài)和新 范式。一是普適性策略。 引領(lǐng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W

7、習(xí)的教學(xué)策略、 引導(dǎo) 學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略、 引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策 略（深度教學(xué)的基礎(chǔ)性策略）、組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策 略（深度教學(xué)的一個(gè)根本策略）。二是歷史教學(xué)“ 271271”模式。將一堂課按照 2 2：7 7：1 1 的比例， 即20%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)，70%70%勺知識(shí)學(xué)生合作學(xué)會(huì)， 10%10%勺知識(shí)一一老師教會(huì)。從課堂時(shí)間分配來(lái)說(shuō)：20%20% （1010分鐘）一一老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%70% （3030分鐘）一一學(xué)生自學(xué)、 討論、展示；10%10% （5 5分鐘）一一學(xué)生自己總結(jié)、鞏固、檢測(cè)。三是切塊拼接教學(xué)。 切塊拼接教學(xué)勺設(shè)計(jì)是： 把學(xué)生分為小 組，每組 5 5 至 6 6 人。把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分或片段，每 個(gè)小組成員閱讀他所分到勺材料。 每個(gè)學(xué)生扮演兩個(gè)身份， 即小 組成員和專(zhuān)家組成員。 各成員先到專(zhuān)家組研究， 然后回到小組向 同組各成員講解， 學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。 完成學(xué)習(xí)任 務(wù)后，教師可以組織學(xué)生自測(cè)或隨機(jī)請(qǐng)各組中勺一人向班上同