現(xiàn)代課程與教學(xué)的主要流派PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1現(xiàn)代課程與教學(xué)的主要流派現(xiàn)代課程與教學(xué)的主要流派一、背景一、背景二、基本觀點二、基本觀點 （一）倡導(dǎo)社會效益的課程與教學(xué)目的觀（一）倡導(dǎo)社會效益的課程與教學(xué)目的觀 （二）智慧訓(xùn)練的教學(xué)理念和以學(xué)科知識為中心的課程開發(fā)（二）智慧訓(xùn)練的教學(xué)理念和以學(xué)科知識為中心的課程開發(fā) （三）按知識的邏輯順序和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容（三）按知識的邏輯順序和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容 （四）嚴(yán)格訓(xùn)練的教學(xué)過程和教師權(quán)威主義（四）嚴(yán)格訓(xùn)練的教學(xué)過程和教師權(quán)威主義第1頁/共7頁一、背景一、背景二、基本觀點二、基本觀點 （一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的意義（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的意義 （二）主張螺旋式課程編制（二）主張

2、螺旋式課程編制 （三）認(rèn)為課程評價是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的（三）認(rèn)為課程評價是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的 （四）注重早期教學(xué)（四）注重早期教學(xué) （五）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法（五）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法 第2頁/共7頁一、背景一、背景二、基本觀點二、基本觀點 （一）重視課程的個人意義（一）重視課程的個人意義 （二）重視學(xué)生情感和個體經(jīng)驗（二）重視學(xué)生情感和個體經(jīng)驗 （三）適應(yīng)性課程選擇原則統(tǒng)合化課程組織形態(tài)（三）適應(yīng)性課程選擇原則統(tǒng)合化課程組織形態(tài) （四）非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)方法（四）非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)方法 （五）教學(xué)中要關(guān)心、信任、尊重學(xué)生（五）教學(xué)中要關(guān)心、信任、尊重學(xué)生 第3頁/共7頁一、背景一、背景 皮亞杰的觀點皮亞杰的

3、觀點二、基本觀點二、基本觀點 1.1.知識知識情境情境意義建構(gòu)意義建構(gòu) 即主體與環(huán)境交互作用的結(jié)果即主體與環(huán)境交互作用的結(jié)果 2.2.強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗的基礎(chǔ)作用強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗的基礎(chǔ)作用對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工處理，從而獲得自己的意義。對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工處理，從而獲得自己的意義。 3.3.學(xué)生的主體作用學(xué)生的主體作用 4.4.教師角色：輔導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者教師角色：輔導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者 第4頁/共7頁 一、后現(xiàn)代主義一、后現(xiàn)代主義 二、后現(xiàn)代課程觀二、后現(xiàn)代課程觀 （一）（一） 多爾多爾 課程的四個基本標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性課程的四個基本標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性 （二）（二） 創(chuàng)生的過程創(chuàng)生的過程 （三）（三） 對話對話 （四）（四） 目標(biāo)目標(biāo) （五）（五） 概念重構(gòu)與理解概念重構(gòu)與理解 （六）（六） 課程研究方法論課程研究方法論 第5頁/共7頁 （一）（一） 反思性教學(xué)反思性教學(xué) （二）（二） 建構(gòu)性教學(xué)建構(gòu)性教學(xué) （三）（三） 解構(gòu)性教學(xué)解構(gòu)性教學(xué) （四）（四） “去中心去中心” （五）（五） 對話