《學會傾聽》-培訓心得.doc

1、學習小學生傾聽能力的培養(yǎng)心得體會傾聽是一種能力、一種素質。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆彼得斯在其追求優(yōu)秀的熱情一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！惫畔ＥD先哲蘇格拉底說也曾經說過：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。仔細想想，現(xiàn)在的課堂上，學生的活動多了，討論多了，可仔細“聽”的卻少了。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下， 而且也違背了全員參與的原則。那怎樣才能培養(yǎng)學生的傾聽能力呢？一、養(yǎng)成良好的課堂傾聽習慣習慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能內化為學生的素質，對學生的一生產生深遠的影響。1

2、. 培養(yǎng)良好的聽課習慣聽的要求到位。由于低年級學生的自我控制能力還較差， 注意力容易分散， 經常會發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發(fā)言時卻漫不經心。教師如果不加注意，及時提醒，把學生的注意力引導到認真、仔細聽上，既不利于學生掌握所學知識， 也會使學生逐步養(yǎng)成不認真聽課的壞習慣。正如前蘇聯(lián)心理學家西 ?索洛維契克說的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧： 身體坐正，振作起來，做好聽課準備 對于低年級的學生我在平時課堂上經常使用一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來?！钡鹊?，進行師生對答。在一開始的語文課上，我就

3、對學生聽的姿勢給予指導。如：在聽老師、學生發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具， 不看發(fā)言同學的臉， 做到神情專一。 在必要的時候我也會用眼神、手勢、動作來提醒個別走神的學生。低年級的孩子，無論言行還是舉止，都是那么稚嫩， 但他們模仿能力非常強， 具有可塑性。 所以一些良好的行為習慣正有待我們做老師的耐心、正確的引導，讓他們逐步鞏固并養(yǎng)成。2. 多用激勵評價，讓學生產生傾聽愿望。即使再平淡的課堂，課堂上總是會有部分學生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，老師就應牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞“你可真會聽”、 “你有一雙靈敏的耳朵”、 “你把別人的話都聽懂了，真了不起！”“你

4、聽得最認真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙” 一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學生言行的關注，對學生的表現(xiàn)發(fā)自內心的欣賞。 雖然這評價簡短， 它卻使發(fā)言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂， 更體會到了老師的愛。 激勵評價不光只局限于學生對于學生之間的傾聽， 同樣更適用于學生對老師的傾聽。有些時候我會故意在某個地方講錯，有個學生立刻指出來， 于是我就會很開心地獎勵那個學生，這讓其他學生都很驚訝，由此也激發(fā)了其他學生也想認真傾聽的動機。在我的課堂教學中，我從不吝嗇對學生傾聽的獎勵。當然

5、，關于激勵贊賞的評價遠不止這些，老師可根據具體的情況做出不同形式的評價。有時可以用面部表情， 各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下， 學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性。我就在班級里定期舉行“金耳朵”評選活動，如此一來學生就有了比較的對象，學習的對象，在互相學習，互相競爭的基礎上， 才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。3. 豐富教學內容，讓學生感受傾聽魅力。事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。即使同一個人， 不同

6、時期、 不同背景下， 其注意力保持的時間長短及注意點分布情況不同。因此教師要想方設法創(chuàng)設情境，調動學生傾聽的樂趣。 小學生最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”，因此只有結合學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發(fā)學習興趣，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾聽。（1）通過故事描述創(chuàng)設情境傾聽對于好動、 活潑的兒童來說無疑是無趣的，但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙壍慕滩闹?，引入許多短小優(yōu)美的故事，教師要充分利用這些素材， 同時還要

7、根據學生的生理、 心理特點， 結合課題引入一定的故事，再根據故事情節(jié)提出問題，解決問題，并使故事貫穿于教學始終，鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。例如：在教學小鹿的玫瑰花一課時，一開始我就用一朵玫瑰花來吸引學生的注意力，并向學生強調這玫瑰可是小鹿栽的噢， 園子里開滿了紅紅的玫瑰花， 在這些的玫瑰花中還藏著一個有趣的故事呢。這樣學生一開始就被這一朵美麗的玫瑰所吸引，想去傾聽，想去探究。在課中我又通過童話情境再現(xiàn)，讓學生扮演小鹿的各種朋友， 告訴小鹿玫瑰盛開的情景。這樣的情境創(chuàng)設， 大大提高了學生的學習興趣，使學生整節(jié)課都產生了傾聽下去的強烈愿望。（2）通過語言描述創(chuàng)設情境教師富有

8、感染力的語言描述，可以為學生創(chuàng)設一個安全、輕松的學習環(huán)境，使學生更加愿意參與學習活動。例如：在教學找春天一課時，我先用優(yōu)美的言語描述了這樣一個問題情境：“小朋友們聽，春風輕輕地在唱歌，告訴我們春天來了?？墒谴禾煸谀睦锬?？今天就讓我們一起跟著春姑娘去找一找美麗的春天吧！”這詩意般的導入一下子把學生帶進了春天的美麗情境中，學生們聽著這么美的言語，怎能不被吸引呢？又怎能不傾聽呢？二、強化能力訓練，讓學生掌握傾聽技巧培養(yǎng)良好傾聽習慣的最終目標是提高學生的傾聽能力，不僅要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。而學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是老師的重要責任。 我們的課堂教學中該如何培養(yǎng)學生傾

9、聽的能力呢？我主要結合語文課堂教學談談對學生傾聽能力的培養(yǎng)。1. 讓學生在傾聽中欣賞要想把一篇課文讀好，對于學生來說并不是一件那么容易的事，所以老師不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞。如問學生：你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然也可以適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等 2讓學生在傾聽中自豪教材中某些新知識有的學生已經掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當“小老師”給同學們講解，當學生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。 在教學生字的過程中， 我時常讓學生換位當 “小老師”，帶領大家讀生字、

10、詞語。由多名學生充當“小老師”，對于讀得認真的學生優(yōu)先考慮。一些原本基礎差且注意力不集中的學生就顯得尤為認真。這時“小老師”領得開心，其他學生讀得認真，取得了良好的效果。3讓學生在傾聽中品評：在每次的小練筆后，我先就一位學生的習作進行講評，接著讓學生大聲讀自己的習作，其余同學認真聽，聽后發(fā)表自己的觀點。這個過程學生不單是用雙耳傾聽，更重要的是要用心去傾聽， 用心去思考， 也在不知不覺中讓學生知道小練筆中存在的問題。4讓學生在傾聽中理解、判斷為了讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，我注意在課堂教學過程中滲透一些傾聽能力的培養(yǎng)的小技巧，比較有效的做法是經常要求學生重復剛才老師或同學說的話，然后再進行評議。例如： “請一名同學說一說剛才某某同學說的是什么，你認為正確嗎？” “剛才老師說的是什么？請你再說一遍好嗎？”讓學生復述