《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》-培訓(xùn)心得.doc

1、學(xué)習(xí)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)心得體會(huì)傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。正如湯姆彼得斯在其追求優(yōu)秀的熱情一書(shū)中所說(shuō)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式。”古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言。寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。仔細(xì)想想，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的活動(dòng)多了，討論多了，可仔細(xì)“聽(tīng)”的卻少了。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下， 而且也違背了全員參與的原則。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？一、養(yǎng)成良好的課堂傾聽(tīng)習(xí)慣習(xí)慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。1

2、. 培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣聽(tīng)的要求到位。由于低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力還較差， 注意力容易分散， 經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽(tīng)課“走神”的現(xiàn)象；還有的學(xué)生往往只注意聽(tīng)老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)卻漫不經(jīng)心。教師如果不加注意，及時(shí)提醒，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到認(rèn)真、仔細(xì)聽(tīng)上，既不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)， 也會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課的壞習(xí)慣。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家西 ?索洛維契克說(shuō)的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級(jí)就學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始吧： 身體坐正，振作起來(lái)，做好聽(tīng)課準(zhǔn)備 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生我在平時(shí)課堂上經(jīng)常使用一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)?！钡鹊?，進(jìn)行師生對(duì)答。在一開(kāi)始的語(yǔ)文課上，我就

3、對(duì)學(xué)生聽(tīng)的姿勢(shì)給予指導(dǎo)。如：在聽(tīng)老師、學(xué)生發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或老師出示的教具， 不看發(fā)言同學(xué)的臉， 做到神情專一。 在必要的時(shí)候我也會(huì)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)提醒個(gè)別走神的學(xué)生。低年級(jí)的孩子，無(wú)論言行還是舉止，都是那么稚嫩， 但他們模仿能力非常強(qiáng)， 具有可塑性。 所以一些良好的行為習(xí)慣正有待我們做老師的耐心、正確的引導(dǎo)，讓他們逐步鞏固并養(yǎng)成。2. 多用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽(tīng)愿望。即使再平淡的課堂，課堂上總是會(huì)有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽(tīng)的態(tài)度，這時(shí)，老師就應(yīng)牢抓這一契機(jī)，真誠(chéng)而熱情地給予孩子肯定與贊賞“你可真會(huì)聽(tīng)”、 “你有一雙靈敏的耳朵”、 “你把別人的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你

4、聽(tīng)得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真是幫了他的大忙” 一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的效果。這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言表現(xiàn)出的是教師對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。 雖然這評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短， 它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)， 更體會(huì)到了老師的愛(ài)。 激勵(lì)評(píng)價(jià)不光只局限于學(xué)生對(duì)于學(xué)生之間的傾聽(tīng)， 同樣更適用于學(xué)生對(duì)老師的傾聽(tīng)。有些時(shí)候我會(huì)故意在某個(gè)地方講錯(cuò)，有個(gè)學(xué)生立刻指出來(lái)， 于是我就會(huì)很開(kāi)心地獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)學(xué)生，這讓其他學(xué)生都很驚訝，由此也激發(fā)了其他學(xué)生也想認(rèn)真傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)。在我的課堂教學(xué)中，我從不吝嗇對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然

5、，關(guān)于激勵(lì)贊賞的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不止這些，老師可根據(jù)具體的情況做出不同形式的評(píng)價(jià)。有時(shí)可以用面部表情， 各種手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)表示感情，都可以把肯定、賞識(shí)和關(guān)愛(ài)的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)形式之下， 學(xué)生無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生仔細(xì)傾聽(tīng)的不竭動(dòng)力，變得更注意傾聽(tīng)了。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性。我就在班級(jí)里定期舉行“金耳朵”評(píng)選活動(dòng)，如此一來(lái)學(xué)生就有了比較的對(duì)象，學(xué)習(xí)的對(duì)象，在互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上， 才能促成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽(tīng)能力的可持續(xù)發(fā)展。3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受傾聽(tīng)魅力。事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。即使同一個(gè)人， 不同

6、時(shí)期、 不同背景下， 其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況不同。因此教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的樂(lè)趣。 小學(xué)生最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那“傾聽(tīng)”也就成了“無(wú)源之水”，因此只有結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾聽(tīng)。（1）通過(guò)故事描述創(chuàng)設(shè)情境傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、 活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的，但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)的教材中，引入許多短小優(yōu)美的故事，教師要充分利用這些素材， 同時(shí)還要

7、根據(jù)學(xué)生的生理、 心理特點(diǎn)， 結(jié)合課題引入一定的故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并使故事貫穿于教學(xué)始終，鼓勵(lì)學(xué)生多講多說(shuō)，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。例如：在教學(xué)小鹿的玫瑰花一課時(shí)，一開(kāi)始我就用一朵玫瑰花來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這玫瑰可是小鹿栽的噢， 園子里開(kāi)滿了紅紅的玫瑰花， 在這些的玫瑰花中還藏著一個(gè)有趣的故事呢。這樣學(xué)生一開(kāi)始就被這一朵美麗的玫瑰所吸引，想去傾聽(tīng)，想去探究。在課中我又通過(guò)童話情境再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演小鹿的各種朋友， 告訴小鹿玫瑰盛開(kāi)的情景。這樣的情境創(chuàng)設(shè)， 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生整節(jié)課都產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望。（2）通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境教師富有

8、感染力的語(yǔ)言描述，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在教學(xué)找春天一課時(shí)，我先用優(yōu)美的言語(yǔ)描述了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“小朋友們聽(tīng)，春風(fēng)輕輕地在唱歌，告訴我們春天來(lái)了?？墒谴禾煸谀睦锬兀拷裉炀妥屛覀円黄鸶汗媚锶フ乙徽颐利惖拇禾彀?！”這詩(shī)意般的導(dǎo)入一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的美麗情境中，學(xué)生們聽(tīng)著這么美的言語(yǔ)，怎能不被吸引呢？又怎能不傾聽(tīng)呢？二、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)技巧培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，不僅要使學(xué)生想聽(tīng)、愿聽(tīng)，而且要會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)得明白。而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是老師的重要責(zé)任。 我們的課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生傾

9、聽(tīng)的能力呢？我主要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)剬?duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。1. 讓學(xué)生在傾聽(tīng)中欣賞要想把一篇課文讀好，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件那么容易的事，所以老師不要過(guò)高要求于低年級(jí)的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞。如問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽(tīng)聽(tīng)？當(dāng)然也可以適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒(méi)有多字、漏字？等等 2讓學(xué)生在傾聽(tīng)中自豪教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已經(jīng)掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”給同學(xué)們講解，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。 在教學(xué)生字的過(guò)程中， 我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng) “小老師”，帶領(lǐng)大家讀生字、

10、詞語(yǔ)。由多名學(xué)生充當(dāng)“小老師”，對(duì)于讀得認(rèn)真的學(xué)生優(yōu)先考慮。一些原本基礎(chǔ)差且注意力不集中的學(xué)生就顯得尤為認(rèn)真。這時(shí)“小老師”領(lǐng)得開(kāi)心，其他學(xué)生讀得認(rèn)真，取得了良好的效果。3讓學(xué)生在傾聽(tīng)中品評(píng)：在每次的小練筆后，我先就一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，接著讓學(xué)生大聲讀自己的習(xí)作，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生不單是用雙耳傾聽(tīng)，更重要的是要用心去傾聽(tīng)， 用心去思考， 也在不知不覺(jué)中讓學(xué)生知道小練筆中存在的問(wèn)題。4讓學(xué)生在傾聽(tīng)中理解、判斷為了讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，我注意在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透一些傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)的小技巧，比較有效的做法是經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)剛才老師或同學(xué)說(shuō)的話，然后再進(jìn)行評(píng)議。例如： “請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)剛才某某同學(xué)說(shuō)的是什么，你認(rèn)為正確嗎？” “剛才老師說(shuō)的是什么？請(qǐng)你再說(shuō)一遍好嗎？”讓學(xué)生復(fù)述