關(guān)于高中課堂提問的幾點思考

1、關(guān)于高中語文課堂提問的幾點思考課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。高質(zhì)量的課堂提問在高中語文教學(xué)中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預(yù)期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在實際語文教學(xué)中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，過于單一，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提問過于陳舊，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾部分？”、“各部分大意是什么？”、“文章中心或者主題是

2、什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭，使學(xué)生聽覺疲勞，產(chǎn)生排斥心理。3、提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。筆者經(jīng)過長期的教學(xué)和實踐，得出以下幾點思考：一、提問要有啟發(fā)

3、性 課堂提問不能僅局限于檢查學(xué)生“懂不懂”或“記沒記住”，而應(yīng)注重啟發(fā)性。教師設(shè)計的問題，應(yīng)該成為開學(xué)生思維大門的敲門磚，能讓學(xué)生通過思考問題，提高思維能力的。具有啟發(fā)性的問題還應(yīng)具有“磁性”，能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。比如在講授羅密歐與朱麗葉時可以這樣提問 ：1、在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表現(xiàn)出的是什么樣的心態(tài)？2、為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？3、是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？這三個精彩的提問，切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進過程的實際，提要鉤玄，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學(xué)生的思維。 二、提問要與學(xué)生的智力和知識水平

4、的發(fā)展相適應(yīng)課堂提問不能提的過于幼稚或者提的難度太大，而應(yīng)該與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，最好能夠聯(lián)系學(xué)生實際層層深入，這樣的問題才不至于空洞。根據(jù)學(xué)生的思維特點，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，遵循疑問思的客觀規(guī)律，答案或要在學(xué)生最近知識發(fā)展區(qū)里面。既不能太易太簡，要難易適度，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。比如在講授白居易琵琶行時可以這樣提問：1、在這首長詩（敘事詩）當(dāng)中，詩人一共塑造了幾個形象？2、在這首長詩當(dāng)中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？3、為什么白居易會發(fā)出這樣一聲哀嘆同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運？4、詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”， 是什么

5、導(dǎo)致了他的情感波動。5、為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂郁之情？三、提問要能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望課堂提問要能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，這樣才能激起學(xué)生上課的思考，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，比如教授孔雀東南飛這課時，我們就可以這樣開始：1、同學(xué)們，上節(jié)課我們讀了孔雀東南飛，大家對孔雀東南飛是不是有了點模模糊糊、朦朦朧朧的印象啊？2、請問劉蘭芝為什么要離開焦仲卿？ 3、請問焦仲卿的母親為什么要“逼迫”她呢？四、提問要有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，要表現(xiàn)出教師對教材的深入研究學(xué)生思維活躍，所以要多提問題，可是有些老師為了別出心裁為了標(biāo)新立異，會提出一些稀奇古怪的問題，有些問題甚至漫無邊際

6、，而且也無法解決，因此作為一名語文教師就必須圍繞教學(xué)過程中的各個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有序，有效的學(xué)習(xí)。如果不慎重對待的話，務(wù)必會產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生產(chǎn)生思維疲倦感。比如學(xué)習(xí)漫話清高這課，就要著重品味其中的情趣和理趣，揣摩含義深刻的語句。課堂提問就可以這樣開始：1、讀第一段，了解在古代清高的內(nèi)涵。2、如果以這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，你的頭腦中會浮現(xiàn)哪些清高人物的身影？3、在作者看來，清高的名聲首先總是落到遺世寂居的隱士身上，那些官場得志，商場得利，情場得意之輩一概被拒之于清高門外，那么，歷史上還有沒有清高之人呢？五、提問要創(chuàng)設(shè)問題情境教師在講課過程中，有意識地“質(zhì)疑，以產(chǎn)生”轟動將就，使每個學(xué)生積極思考，活躍

7、課堂后氣氛，達到投石激浪的效果。例如在教學(xué)長亭送別一課時，通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析文學(xué)作品的藝術(shù)手法和語言特色的能力，可以提出這樣的問題：你們認識幾個寫愁高手？寫愁高手將抽象的感情化為具體的物象，都饒有新意，各具特色。李煜將愁變成了水（問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流），秦觀又將愁變成隨水而流的東西（便作春江都是淚，流不盡許多愁），李清照又進一步將愁搬上了船（只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁），王實甫則把愁裝在了車上（遍人間煩惱填胸臆，量這大小車兒如何載得起）。這大小車兒如何載得起的愁到底是什么愁？學(xué)生的必會高度集中，各抒已見，在老師引導(dǎo)下得出合情合理的結(jié)論。采有此法要選問候語所

8、設(shè)之古，否則就可能激起浪，攪亂課堂。六、課堂結(jié)尾巧設(shè)提問，激起學(xué)生興趣所謂小結(jié)就是對一堂課所講知識的總結(jié)概括，如何進行總結(jié)是一堂課的關(guān)鍵。古人在談到行文時說：“起句如爆竹，驟響易徹句如撞鐘，清音有余?？梢?，小結(jié)的語言要巧妙，要有激情，師生之間應(yīng)產(chǎn)生共鳴，小結(jié)語言精煉能使學(xué)生容易掌握重點；抓住中心，可得到意想不到的效果，同時小結(jié)要帶有懸念，讓學(xué)生樂于去探索、探究，起到耐人尋味，言雖盡而意無窮的作用，為下一節(jié)課作好鋪墊，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以有些時候在課堂結(jié)尾巧設(shè)提問，可以適當(dāng)給學(xué)生留下想象的空白。何謂“創(chuàng)新教育”？我認為，“是指在教育活動過程中通過構(gòu)建有創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動形式，通過學(xué)生的主