論如何提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

1、 論如何提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃指出“要用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習(xí)慣與求知欲望?！边@種新的教育導(dǎo)向也就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高素質(zhì)的幼兒園要靠具有專業(yè)素養(yǎng)的教師來(lái)培養(yǎng)。素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。 一、加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立高尚的師德風(fēng)范 幼兒各種素質(zhì)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成人的言行對(duì)幼兒的影響常常比課堂教育的作用更為重要。幼兒園教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有權(quán)威性的成人。他們的言行舉止對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。因此，教師良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)在：關(guān)心和耐心照顧每個(gè)幼兒，尊重幼兒，對(duì)待工作的自覺(jué)性和責(zé)任感，具

2、有良好的師德，忠誠(chéng)于幼教事業(yè)，在一日活動(dòng)中，教師處處都要尊重孩子。而有些教師常常沒(méi)有耐心，在教學(xué)活動(dòng)中使用這樣的話語(yǔ)教育幼兒“笨死了！”、“討厭，你還沒(méi)會(huì)！”、“這還不是為你們好！”結(jié)果呢？教師往往無(wú)奈結(jié)果事與愿違！為什么？其實(shí)，很簡(jiǎn)單，教育異化的結(jié)果熱愛(ài)原則異化了；博大的以尊重為核心的大師之愛(ài)被異化成了狹隘的功利之愛(ài)，這直接導(dǎo)致了建立在無(wú)視幼兒的尊嚴(yán)，無(wú)視幼兒的個(gè)性，無(wú)視幼兒的人格。所以，幼兒是有尊重的、個(gè)性化的、多樣化的、平等的。因此需要尊重、包容和理解，需要個(gè)性化的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。我們班有個(gè)寶寶，每次總喜歡鉆在桌子底下不知忙什么。有時(shí)點(diǎn)名，他不見(jiàn)了，游戲活動(dòng)又不見(jiàn)了，當(dāng)你來(lái)到他的桌子面前

3、，他就從下面鉆出來(lái)了。有一次，我太氣憤了，就說(shuō)：“只有小狗會(huì)揀垃圾嗎？小狗會(huì)把揀來(lái)的東西分類嗎？”我一看，原來(lái)他把自己揀到的一堆東西分類整理了，鉛筆、橡皮有用的分為一類，果皮、碎紙分為一類，還有小朋友未完成的畫(huà)他不但分了出來(lái)，還給他們添加了許多自己想象的畫(huà)面。我很驚喜，同時(shí)又很慚愧。從此，我就把有關(guān)整理分類的任務(wù)給他，每次他都能很圓滿地完成任務(wù)，我想這對(duì)他今后的成長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)很好的經(jīng)歷。因此，只要在一日活動(dòng)中，教師處處熱愛(ài)自己的事業(yè)，熱愛(ài)每一個(gè)孩子，與孩子平等相處，尊重孩子的人格，理解孩子的言行，耐心引導(dǎo)孩子，并在言行中處處以身作則，為人師表，才能使孩子在良好的氛圍中健康和諧地發(fā)展。二、更新教育

4、觀念，努力提高專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些發(fā)展趨勢(shì)都要求我們更新教育功能，以適應(yīng)知識(shí)化、信息化的未來(lái)社會(huì)。教師的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)也要隨之轉(zhuǎn)變。幼兒園教師應(yīng)樹(shù)立的素質(zhì)教育觀念是：了解幼兒、尊重信任幼兒、關(guān)心激勵(lì)幼兒。教師要有創(chuàng)新素質(zhì)，必須具備多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著知識(shí)的不斷更新和幼兒獲取信息的多渠道性，昔日的文化知識(shí)已不能完成教學(xué)指導(dǎo)；教師要回答幼兒千奇百怪的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，必須具有廣博的文化知識(shí)。不少幼兒園教師在更新教育理念的同時(shí)，積極開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐研究，也取得了一定的成效。但是，如果從幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)看待

5、我們的教師隊(duì)伍，感到有部分教師在究竟如何提升專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)清自身的專業(yè)發(fā)展方向等方面還有些迷茫和無(wú)措。因此，在教學(xué)行為還殘留著傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的特征，如提問(wèn)多、啟發(fā)少，要求多、尊重少。在如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索的環(huán)境，為幼兒提供成長(zhǎng)所需要的適宜的教育內(nèi)容和形式上，還存在許多問(wèn)題，尤其在教學(xué)研究上，他們依然習(xí)慣于等待別人提供現(xiàn)成的教法作為自己實(shí)施教育的法寶。顯然，有些教師的行為已很不適應(yīng)新教育的要求。因此，要說(shuō)尚處于觀望或等待、迷茫和無(wú)措狀態(tài)中的幼兒教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色、變消極等待為積極行動(dòng)，在主動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和研究中，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新教育的需要。至于有關(guān)幼

6、兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在專家認(rèn)為：首先應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對(duì)幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛(ài)自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊(yùn)含的理念，悉心研究?jī)和瑢?duì)在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不是等、靠、要，而是積極主動(dòng)地在實(shí)踐中不斷進(jìn)行批判性反思，追求教學(xué)的最高效益。再次，教師應(yīng)改變兒童觀和教育觀，改變師生關(guān)系，以幼兒朋友的身份和幼兒一道為新教育建設(shè)者，并在與幼兒的共同學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒教師在教育過(guò)程中的角色不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。記得在一次安全教

7、育游戲活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，“家里著火了怎么辦？”我引導(dǎo)幼兒和我一起玩，我們幾個(gè)拉手正在家里玩點(diǎn)蠟燭過(guò)生日的游戲，卻一不小心引起了大火。這時(shí)我裝做不知怎么辦？這時(shí)，孩子們有的說(shuō)：“鄰居叔叔阿姨我們家著火了”，有的說(shuō)：“給媽媽打電話”，有的還要撥“119”，有的還拿來(lái)臉盆、水桶潑水這時(shí)，我又裝做暈倒了，有的孩子為我做“人工呼吸”，有的還撥打“120”。總之，整個(gè)游戲活動(dòng)，孩子們都處于主動(dòng)地位，我成了真正的引導(dǎo)者、合作者和支持者，孩子們的參與熱情空前高漲。當(dāng)然。要達(dá)到這一要求，這對(duì)我們幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。幼兒教師從自身出發(fā)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)也成為當(dāng)今新教育的關(guān)鍵要素，因此

8、，順應(yīng)這一歷史性要求并積極作出回應(yīng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是我們幼兒教師的必經(jīng)之路。三、提高教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力幼兒正處在廣泛形成的時(shí)期，模仿性強(qiáng)，可塑性大，教師的創(chuàng)造型人格對(duì)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展有著重要影響。因此，教師應(yīng)具有性格開(kāi)朗、自信樂(lè)觀、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、幽默感強(qiáng)、獨(dú)立開(kāi)放等個(gè)性特征；且人際關(guān)系協(xié)調(diào)、心理承受能力強(qiáng)，能力效適應(yīng)生活環(huán)境的變化，富于冒險(xiǎn)性與挑戰(zhàn)性、敢于探索，并能質(zhì)疑權(quán)威、鼓勵(lì)幼兒超越自己。正如江澤民主席所強(qiáng)調(diào)的：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)是新時(shí)代幼兒教師的光榮使命，而提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)則是更好地實(shí)施素質(zhì)

9、教育的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，我們更應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合。有一次，我領(lǐng)幼兒到花園里看花，一般我們教師都只會(huì)問(wèn)一句“花上有什么？”孩子回答：“有露珠”。但我卻從另一個(gè)角度去啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒，“露珠在干嗎呢？”孩子們的興趣來(lái)了，有的說(shuō)：“露珠在跟花兒捉迷呢？”有的說(shuō)：“花兒口渴了，露珠在給他們喝水呢？”孩子們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著回答，教師的創(chuàng)新與實(shí)踐完成了，孩子也從中獲取了更加豐富多元的知識(shí)。教師可通過(guò)教育與實(shí)踐的結(jié)合，才能真正養(yǎng)成幼兒的各種優(yōu)秀素質(zhì)，才能真正懂得實(shí)踐的意義，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以拓展幼兒的思考空間，增長(zhǎng)社會(huì)見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)思維的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成幼兒的“動(dòng)手”意識(shí)、“責(zé)任”意識(shí)和“敢為”精神，通過(guò)關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活、游歷、遠(yuǎn)足、參觀訪問(wèn)和勞動(dòng)鍛煉等各式各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成“人文”素養(yǎng)，勇敢精神和堅(jiān)強(qiáng)的意