精心預(yù)設(shè)靈活生成

1、精心預(yù)設(shè)還需靈活生成對兩節(jié)語文課的反思湖北房縣橋上初中 丁章軍郵政編碼 442114內(nèi)容提要：精心設(shè)計教案是實施課堂教學(xué)的前提條件和基本保證，但僅有“預(yù)設(shè)”是不夠的，課堂還需要“生成”，還需要呵護(hù)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，還需要呵護(hù)學(xué)生的“看似偏離的發(fā)現(xiàn)”。只有這樣，我們的課堂才有活力，我們的學(xué)生才會全面發(fā)展，我們的教室才會少一些被遺忘的、被冷落的孩子。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 活力 發(fā)展新課程理念強(qiáng)調(diào)指出：課堂教學(xué)不是一個機(jī)械的執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。因此，我們不能深陷在“預(yù)設(shè)”的“窠臼”里，不許學(xué)生“越雷池半步”，而應(yīng)挖掘“生成”的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更大的創(chuàng)造精彩的空

2、間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問、在求知中生成。下面是我校文科教研組今秋就八年級第四單元第18課阿里山紀(jì)行進(jìn)行集體備課所上的兩節(jié)課，我們可以從中領(lǐng)略到“精心預(yù)設(shè) 靈活生成”的真諦。案例橋上初中文科組舉行的集體備課是：先進(jìn)行說課，后由一名教師在一個班上課，然后評課總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，再由一名教師在另一個班進(jìn)行上課。第一節(jié)課課堂上師生對話，共同探究，氣氛十分熱烈。課中正當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)時，一學(xué)生突然站起來發(fā)問：“老師，我還有一個問題?！崩蠋熴读艘幌?，未做理睬繼續(xù)按教案預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生懊喪地坐了下去。另一節(jié)課當(dāng)教學(xué)正在按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行時，一學(xué)生突然舉手提問：“老師，文中有兩句話不知是何意思。”教師馬

3、上停了下來，問道：“哪兩句話？說出來我們一起探討?！睂W(xué)生得到允許與尊重就大大方方地說道：“第二段第一句不到阿里山，何以能說到了臺灣？和第三段第一句話不到神木，又何以能說到了臺灣？”話一說出學(xué)生就紛紛開始議論起來，教師因勢利導(dǎo)把本應(yīng)探討“阿里山的風(fēng)光美如畫美在何處？”的問題轉(zhuǎn)向了學(xué)生。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，“阿里山是臺灣的代表，神木是阿里山的象征”，“阿里山是臺灣最美的地方，神木又是阿里山最吸引人的景色?！苯處熆吹綄W(xué)生真正參與到探究中去了就隨機(jī)改變了預(yù)設(shè)方案，引導(dǎo)學(xué)生探究兩句話的意義及作用，更好得體會了阿里山的美。這種靈活變“老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生引導(dǎo)教師教”的“生成”收到了較好的效果。分析對上述

4、兩節(jié)課進(jìn)行對比分析可見，相同的內(nèi)容，相同的遭遇，卻出現(xiàn)了不同的景觀。這使我深深領(lǐng)悟到：精心預(yù)設(shè)還需靈活生成。1、前一節(jié)課學(xué)生意外的發(fā)問，教師感到可能偏離自己教案的緊張和未理睬是由于教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和行為，沒有機(jī)智的處理好課堂突發(fā)事件，而是機(jī)械的使用預(yù)案，這就可能失去了一次探討問題、活躍思維的生成機(jī)會，實在可惜。2、后一節(jié)課，同樣遭遇了學(xué)生的意外發(fā)問，但教師并沒有把它當(dāng)作教學(xué)的障礙，而是靈活的生成一次探究問題激活學(xué)習(xí)氣氛的絕好契機(jī)，使課堂更具開放性，學(xué)生不僅放飛了心靈，張揚了個性，而且還活躍了思維、啟迪了智慧，確實可取。3、其實，兩節(jié)課無論是設(shè)計還是施教，雖各有千秋，但總體質(zhì)量還

5、是較高，都凝聚了集體備課教師的心血和施教者的教學(xué)藝術(shù)。但由于教師對課堂上學(xué)生提問的處理方式不一樣，兩相比較，后者更符合“課改”新理念，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，更能尊重學(xué)生個性發(fā)展，留給學(xué)生“自主”時空。反思1、課堂需要“預(yù)設(shè)”。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)方案，是實施課堂教學(xué)的前提條件，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。我們反對“藍(lán)天門上簞葛藤順天蕕”的語文課堂，“秧好一半谷”設(shè)計的好，課堂教學(xué)才可能成功。2、僅有“預(yù)設(shè)”是不夠的。課堂上教師如果不顧學(xué)生實際，生硬地按照事先設(shè)計的教案，使課堂教學(xué)流程一絲不差地按設(shè)計的教案進(jìn)行，那么再好的設(shè)計可能也失去了活力。只不過是新型的“師

6、問生答”填鴨式教學(xué)，而不是真正意義上的學(xué)生自主式探究課堂。3、課堂需要呵護(hù)學(xué)生的提問。提問是探究的源泉，是探究的動力。課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主提問、釋疑，是具有開放性的。但對于完全在教師預(yù)設(shè)之外的問題教師應(yīng)靈活機(jī)智的利用它激活課堂，開發(fā)課堂資源。4、呵護(hù)學(xué)生的提問就是呵護(hù)學(xué)生的探究。兩節(jié)課都設(shè)計了學(xué)生自讀探究，但存在很大區(qū)別。前一節(jié)是在教師設(shè)定的問題或知識圈中探究，而后一節(jié)是在學(xué)生自讀過程中自由探究、自由發(fā)問，體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與。前一節(jié)學(xué)生的探究是被動的聽從教師的指令的思考，教師充其量只是一名預(yù)案的忠實執(zhí)行者，缺乏機(jī)智，忽視生成。后一節(jié)學(xué)生在預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行中，有自己提出問題的機(jī)會，學(xué)

7、生的主體地位得到了尊重。這樣的課堂就拓寬了學(xué)生探究的時間和空間為課堂生成搭建了平臺。5、“課堂”更需要靈活生成。面對學(xué)生提出的問題，為了不“節(jié)外生枝”而不加理會，就會錯失一次生成的機(jī)會。任何事物都是發(fā)展變化的，更何況是課堂？面對眾多的學(xué)生，各有各的思路，各有各的想法，我們只有靈活生成課堂教學(xué)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生的尊嚴(yán)才可能得以呵護(hù)，興趣才可能得以激發(fā)，自主探究的能力才可能得以培養(yǎng)；我們只有靈活生成課堂教學(xué)才能凸現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，學(xué)生的思維才可能得以放飛，個性才可能得以張揚，創(chuàng)新意識才可能得以萌生，創(chuàng)新精神才可能得以培養(yǎng)。6、呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不要以為他們是在搗亂。學(xué)習(xí)知識的重要途徑就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，而我們教學(xué)中常常因預(yù)設(shè)完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的種種發(fā)現(xiàn)，失去很多創(chuàng)新的機(jī)會。同時，由于沒有充分尊重學(xué)生的“搗亂”，也導(dǎo)致了很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，成為教室里的可有可無的“陪讀生”。可見，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教與發(fā)現(xiàn)也存在很大的聯(lián)系。總之，教師的一切教育教學(xué)行為都應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師所做的一切都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們判斷一節(jié)課的好壞，不能以教師的技能高超與否為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生的利益為標(biāo)準(zhǔn)，看他們在課堂上是否生動活潑、情緒高漲地積極參與，看他們是否有尊嚴(yán)地得到了發(fā)展，看