基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論

1、第一章新課程改革概述課程的基本概念與理論國內(nèi)外課程改革的趨勢及情況第二章新課程改革的具體措施課程目標課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容 課程實施課程評價課程管理第三章素質(zhì)教育與新課程改革素質(zhì)教育新的教育觀念第四章課程資源的開發(fā)利用與管理課程資源綜合實踐活動課程校本課程信息技術(shù)教育第五章新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)新課程改革中教師專業(yè)發(fā)展的途徑課程概述（一）課程概念：課程是指為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。課程是學校教育的核心，涉及教學過程中教師教什么和學生學 什么的問題。目前我國中小學課程主要由課程計劃，課程 目標和教材三部分組成。（二）課程要素：課程主要是由課程目標、課程內(nèi)容、

2、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價與課程管理六要素組成。（三） 課程類型：1.學科課程與經(jīng)驗課程。據(jù)課程內(nèi)容的屬性來區(qū)分。學科課程：傳承人類文明，掌握文化遺產(chǎn)。經(jīng)驗課程：獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗2. 分科課程與綜合課程。據(jù)課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分。分科課程：獲得邏輯嚴密與條理清晰的文化知識。綜合課程：整合相關(guān)學科，促進學生認知的整體發(fā)展。形成解決問題的廣視野與多種方法。3. 必修課程與選修課程。據(jù)課程計劃對課程實施的要求。必修課程：培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程：滿足學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性。4. 國家課程、地方課程、校本課程 據(jù)課程設(shè)計，開發(fā)與管理的主體區(qū)分。 國家課程：體現(xiàn)國家教

3、育意志地方課程：滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要校本課程：展示學校的辦學宗旨與特色。5. 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。據(jù)課程任務(wù)區(qū)分。 基礎(chǔ)型課程：注重學生基礎(chǔ)學力培養(yǎng)的課程拓展型課程：注重拓展學生的知識與能力的課程研究型課程：注重培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力的課程學校的課程結(jié)構(gòu)應當是由各種課程 類型共同構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一體。課程理論（一）幾種典型的課程理論:1. 理性主義的課程理論：知識為核心，學科為中心，教師為主體（傳統(tǒng)）2. 經(jīng)驗主義的課程理論：經(jīng)驗為基礎(chǔ)，兒童為中心，實踐活動為形式（1）3. 建構(gòu)主義的課程理論：以“知識建構(gòu)”為基本理論、以創(chuàng)設(shè)“學習環(huán)境”為主要任務(wù)，以主動學習為核心（新課

4、程）（二）傳統(tǒng)課程理論的特點：1. 課程被窄化為學科。（課程成指令，教材成圣經(jīng)）2. 教學是課程傳遞和接受的單向“授”一“受”過程3. 教師與學生外在于教程（三）新課程理論的特點：1. 課程是民主的、開放的、科學的、課程不僅僅是預設(shè)的、而且是生成的2. 教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程3. 教師與學生是課程的有機組成部分新的課程觀把教學與課程這兩個概念統(tǒng)一起來，課程由“專制”走向民主, 由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向?qū)W生。國內(nèi)外課程改革的趨勢及情況（一）國外課程改革的趨勢1 注重基礎(chǔ)學力的提高2. 信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3. 創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)4. 強調(diào)

5、價值觀教育和道德教育5. 尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性以上課程改革的基本理論，反映在課程設(shè)計中，體現(xiàn)以下特點:1. 重視課程的整體功能能2. 強調(diào)課程的基礎(chǔ)性3. 重視智力開發(fā)，學生學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展4. 重視個性差異5. 加強課程與社會生活的聯(lián)系6. 重視課程的文化內(nèi)涵、堅固民族傳統(tǒng)文化的繼承與國際交流國外課程改革對我國基礎(chǔ)教育課程改革的幾點啟示1. 課程目標的制定方面：強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對于兒童發(fā)展的重要性，同時重視價值觀教育和學生自主精神與道德的培養(yǎng)。2. 課程內(nèi)容的實施方面：關(guān)注學生經(jīng)驗，根據(jù)學生的心理發(fā)展特征來設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好選修課與必修課的關(guān)系。3. 課程管

6、理方面：采取靈活的課程管理體制，由集權(quán)型管理向三級管理體制轉(zhuǎn)變我國現(xiàn)行課程體系存在的問題：1. 課程目標：過于強調(diào)知識傳授，忽視學習態(tài)度與學習習慣能力養(yǎng)成，忽視全面發(fā)展。2. 課程結(jié)構(gòu)：過于強調(diào)學科本位，科目繁多，相互分離，缺乏整合。3. 課程內(nèi)容：繁難偏舊，過于注重書本知識，遠離生活與實際，忽視學生興趣的培養(yǎng)。4. 課程實施：強調(diào)死記硬背，機械訓練，忽視學生的主體性與自主學習。5. 課程評價：強調(diào)教育的選拔功能，忽視了評價的檢查，診斷，導向，激勵功能。6. 課程管理：單一的自上而下的集權(quán)管理不適合我國區(qū)域發(fā)展不平衡的特點。我國課程改革的根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程

7、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與評價方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求 的基礎(chǔ)教育課程新體系。發(fā)展趨勢1. 以學生的全面、主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向2. 課程結(jié)構(gòu)的綜合化，均衡化和選擇性3. 改變課程內(nèi)容的“難繁偏舊”的狀況4. 改變學生的學習方式，鼓勵學生在教室的引導下自主地探究學習，合作學習。5. 改變課程的管理方式，實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理。6. 改善課程和評價方式，注重過程性和全面性新課程改革的具體措施新課程改革的目標（一）課程目標概念：廣義：教育與社會的關(guān)系，教育的意圖。狹義：教育與學生的關(guān)系。美國學者 艾斯納 將課程目標分為1.行為目標。2.問題解決目標。3. 表現(xiàn)性目標。我國學者 借鑒外國

8、將課程目標分為1.行為取向目標。2.生成性 課程目標。3.表現(xiàn)性課程目標。A. 行為取向性目標：定義：就是期待學生的學習結(jié)果，具有導向功能，控制功能，激勵功能，評價功能。1. 泰勒的課程目標理論課程目標必須指明課程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的變化，強調(diào)以行為方式來敘寫課程目標。 確認行為目標有三個要素：要有可觀察的行為。要有行為發(fā)生的條件。要有可接 受得行為標準。（學生能用普通話朗讀）2. 布魯姆的教育目標分類學 認知領(lǐng)域的目標分類知識（識記）：主要指記憶知識。對學過的知識和有關(guān)材料能識別和在現(xiàn)。 理解（領(lǐng)會）：主要指對知識的掌握。能抓住事物的實質(zhì)。把握材料的意義和中心。 應用：把所學知識應用與新情

9、境。分析：能將知識進行分解。綜合：與分析相反，把各個元素或部分分組成新的整體。評價：根據(jù)一定的標準對事物給予價值判斷。六類目標有層次和順序。 情感領(lǐng)域的目標分類接受（注意）：指學習者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。反應：指學習者不僅注意到某種現(xiàn)象，而且主動參與，作出反應。 價值評價：指學習者將特殊的對象，現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。價值觀的組織：指學習者遇到許多價值觀念出現(xiàn)的復雜情境時，克服價值觀之間的矛盾、沖突，對各 種價值觀加以比較。接受重要的價值觀和價值標準，形成個人的價值觀體系。價值或價值體系的個性化：指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品行。觀念、信仰和態(tài)度融為一體，最終表

10、現(xiàn)為個人世界觀和人生 哲學的形成。 動作技能領(lǐng)域的目標分類知覺：運用感官獲得信息，了解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功用以便指導動作。準備：穩(wěn)定的活動準備。包含心理定向，生理定向和情緒準備。（知覺是其先決條件）有指導的反應：指能在教師指導下表現(xiàn)出有關(guān)的動作行為，包括模仿和試誤。機械動作：經(jīng)過一定程度練習，學習者的反應形成習慣能以熟練、自信水平完成動作。 復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練動作操作。適應：這一階段練就的動作技能具有應變能力。學習者修正自己的動作模式以滿足具體環(huán)境的需要。創(chuàng)作：指學習者在學習某動作技能的過程中形成了一種創(chuàng)造新的動作技能的能力。B. 生成性課程目標生成性課程目標

11、不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成 的目標。它關(guān)注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結(jié)果。它考慮學生的興趣、能力的 差異、強調(diào)目標的適應性、生成性。C. 表象性課程目標指在教育情境中每一個學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學生的創(chuàng)造精神、批判思維。以上意義為課程內(nèi)容和方法的選擇、為課程與教學的組織、為課程的實施、 為課程與教學的評價提供依據(jù)。（二）影響課程目標制定的因素課程目標的基本來源是學習者的需要、當代社會生活的需求和學科的發(fā)展。怎樣確定學習者的需要？確定學習者需要的過程本質(zhì)上是尊重學習者個性、體現(xiàn)學習者意志的過程。一句話。即是學習者自由選擇 的過程

12、，也是教師或其他成人對兒童提供幫助，也是一個兒童的發(fā)展需要進行引導以及使其上升為兒童的 自覺需要的過程，而非不顧兒童的選擇而強加成人意志的過程。近代以來的“經(jīng)驗課程論”主要由三種形態(tài)：1. 以盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等為代表的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程論”2.以杜威為代表的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論” 3.形形色色的“當代人本主義經(jīng)驗課程論”怎樣將當代社會生活的需求確定為課程目標：需要性統(tǒng)一原則。3.教育先行原則。（三）學科體系在確定課程目標的過程中首先要考慮學科本身的功能。應把學科體系、社會需要和學生 需要三者辯證地結(jié)合起來。以學生發(fā)展為本的課程目標的主要特征1. 注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，突出

13、目標的發(fā)展性2. 注重適應性和超越性相結(jié)合，突出目標的超越性3. 注重科學性和人文性相結(jié)合，突出目標的人文性 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以全面推進素質(zhì)教育為目的 課程目標直接指向?qū)W生的成長和發(fā)展。（四）新課程改革的指導思想基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，認真落實中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，全面貫徹黨的方針，全面推進素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育課程體系以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。整 合科學精神與人文精神，努力造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德智體

14、美勞全面發(fā)展的社會主 義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（五）1. 要是學生具有愛國主義，集體主義精神。熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。2. 具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。3. 具有社會責任感，努力為人民服務(wù)。4. 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意思。5. 具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。6. 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。成為有理想、有道德、有文化、 有紀律的一代新人。（六）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標1. 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)

15、度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）2. 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時 比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇 性。（體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性）3. 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。（密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系）4. 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導

16、學生主動參與、樂于探究、勤于 動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作 的能力。（改變學生的學習方式）5. 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度）6. 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生 的適應性。（實行三級課程管理制度）課程結(jié)構(gòu)（一）課程結(jié)構(gòu)定義課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。課程結(jié)構(gòu)師課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動順利展開的依據(jù)。課程的橫向結(jié)構(gòu)：

17、課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各門各類課程所占的比例關(guān)系及其相互關(guān)系課程的縱向結(jié)構(gòu)：1.直線型課程，將課程內(nèi)容由淺入深，由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進，不重復地進行排列。2. 螺旋式課程：按照鞏固性原理，在相鄰的學習單元或年級安排大體 相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容。（二）新課程對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整1. 設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。2. 逐步走向課程綜合化體現(xiàn)：學科領(lǐng)域的綜合化。從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并做選修課。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)，社會實踐，勞動與技術(shù)教育（三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容（我國各級學

18、校課程設(shè)置的特點）1. 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程2. 高中以分科為主3. 農(nóng)村中學課程要位當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)（四）新課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類別、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當合理的比重。如何在實踐層面上落實：1 .承認每門課程的獨特性和獨特價值2 .要承認每門課程的特殊性和局限性3. 要承認課程之間在教學任務(wù)上有輕重之分。（五）新課程結(jié)構(gòu)的綜合性針對過分強調(diào)學科本為、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出 體現(xiàn)：1.加強學科的綜合性。重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透2. 設(shè)置綜合課。綜合性的集中體現(xiàn)。3. 增設(shè)綜合實踐活

19、動。（六）新課程結(jié)構(gòu)的選擇性國家課程、地方課程、校本課程課程內(nèi)容（一）課程的內(nèi)容1. 關(guān)于自然，社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識（科學知識體系）2. 關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗3. 關(guān)于對待世界和他人態(tài)度的知識經(jīng)驗（道德、審美、情感教育）（二） 課程內(nèi)容的三種認識P234（三）課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式1. 課程標準的含義國家課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)，應體現(xiàn)國 家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容與框架，提出教學和評價建議。2. 課程標準制定的依據(jù)幼兒園教育要依據(jù)各門課程的特

20、點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合。義務(wù)教育應普及義務(wù)教育的要求體現(xiàn)國家對公民基本素質(zhì)的要求。培養(yǎng)學生的終身學習。普通高中課程標準應該再堅持使學生普遍到達基本要求的前提下，體現(xiàn)層次性和選擇性。3. 新課程標準的主要特點 將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準中。 突破學科中心 改善學習方式 （四）教材它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書, 標準的進一步展開和具體化。（五）新課程內(nèi)容的選擇1. 走進學生生活、尊重“兒童文化”，強調(diào)直接經(jīng)驗的積累，強調(diào)課程內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系。2. 反應當代社會生活，聯(lián)系社會實際，注重關(guān)心當前文化的變革與發(fā)展、 努力吸收人類進步

21、文化的營養(yǎng)。課程實施（一）新課程實施的策略1. 教學過程：把教學過程視為師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。2. 學習方式：轉(zhuǎn)變學習方式，提倡自主，合作與探究。3. 個性發(fā)展：提倡學生富有個性地學習。4. 信息技術(shù)教育：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合（二）傳統(tǒng)的學習方式1. 重理論輕實踐2.重理性輕感性3.重結(jié)論輕過程三）學習方式的轉(zhuǎn)變A. 自主學習特征：1. 學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出， 自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標2. 學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習3. 學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持能從學習中獲得積極

22、的情感體驗。4. 學習者在學習過程中隊認知活動能進行自我監(jiān)控并做出相應的調(diào)整。B. 合作學習合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的。定義：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)。有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的要素：1.積極的相互支持，融合，特別是面對面的促進性互動。2. 積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任。3. 期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突。4. 對于完成的任務(wù)進行小組加工5. 對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。C. 探究學習定義：所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中

23、創(chuàng)建一種類似于學術(shù)研究的情境。通過學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作, 搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識，技能情感與態(tài)度的發(fā)展 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習的特點：問題性、實踐性、參與性、開放性探究學習的三個目標：1.理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗2.建構(gòu)知識3. 掌握問題的方法（四）教學方式的轉(zhuǎn)變A. 教師要更新教學觀念與教學方式，引導學生向新的學習方式轉(zhuǎn)變1. 教師要改變對自身的認識和對學生的認識（學生的引導者與合作者，不以權(quán)威自居）2. 教師確立新的教學觀，積極轉(zhuǎn)變教學方式3. 傳統(tǒng)的教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和親身體驗B. 教育工作者要積極

24、探索新的學習形式，使學生成為學習的主人1. 法國的“做中學”活動主要特征是教師引導學生針對某種科學現(xiàn)象進行發(fā)問，討論，引導學生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學生去發(fā)現(xiàn)并表述真實的世界?；顒釉瓌t： 讓兒童觀察生活中某一個現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并進行試驗 在整個活動中讓孩子及時表達自己對現(xiàn)象的觀察、提出的假設(shè)、得出結(jié)論與同伴討論。 教師尊重學生的主體，引導學生循序漸進的進行活動。 整體安排“做中學”活動方案，使每項活動有內(nèi)在聯(lián)系。 兒童每人準備一個試驗記錄本，并用他們自己的語言記錄活動的整個過程。 主要目標是讓學生逐步掌握科學知識和操作技術(shù)，同時會用口頭與書面表達。2. 美國的“動手做”方案目的

25、在于讓學生以科學的方法學習知識特點：1.強調(diào)動手實踐，強調(diào)從周圍生活中取材2. 強調(diào)學生的主動學習3. 強調(diào)學生學習方法，思維方法，學習態(tài)度的培養(yǎng)4. 提倡合作交流5. 每個主題都使學生有足夠的時間進行探索交流。3 我國的研究型學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。（五）現(xiàn)代學習方式的基本特征1、主動性特征這是現(xiàn)代學習方式的首要特征，其表現(xiàn)為“我要學習”。強調(diào)教師要培養(yǎng)學生的內(nèi)在、直接的學習動機，使學生越學越想學、 越愛學，學習變成了學生生活中的最大追求。同時學生認識到學生與自己的生活、生命成長密切相關(guān)，認識到學習不僅

26、是一種樂趣，更是一種義務(wù)和責任。2、獨立性特征這是現(xiàn)代學習方式的核心特征，其表現(xiàn)為“我能學會”。強調(diào)教師要相信，每一個學生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量，都具有很強的學習潛在能力。教師的責任就是要把這種潛在的能量和能力開發(fā)出 來。尊重學生學習的獨立性，鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造機會讓學生獨立學習，逐步培養(yǎng)學生的獨立學習 能力。3、獨特性的特征每一個學生都具有自己獨立認識世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，也就是說， 學生學習的方式上存在著個性差異。教師的責任就在于承認差異、尊重差異，根據(jù)差異因材施教，這是一 種客觀存在并很有價值的教育資源。4、體驗性特征這是指讓學生參與認識過程，

27、獲得直接經(jīng)驗過程中所產(chǎn)生的情感和意識。體驗給知識注入生命，因為 了有體驗，知識的學習就擴展到心理的范疇。學習的過程同時也是一個人身心發(fā)展和人格形成的過程。為 此，新的教育方式注重讓學生參與，強調(diào)讓學生去感知、去操作、去實踐，去思考，獲得最直接的個人經(jīng) 驗，并通過交流、合作、互相啟發(fā)，互相交流，達到共同發(fā)展。5、問題性特征人類的進步與發(fā)展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要”。問題的生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗，而產(chǎn)生的問題才是促使學生探究、學習的根 本原因。沒有問題就不能真正誘發(fā)學生的學習求知熱情，學生也就不會深入地進行鉆研和思考。由此可見，

28、問題產(chǎn)生于實踐，它是誘發(fā)學習的真正動力。 教師要善于讓學生在感知中觀察、思考、提問，多問幾個“為什么”，幫助學生建立問題意識，在教學設(shè)計中抓住“問題”這一線索，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)積極 進行思考、探究。課程評價（一）現(xiàn)代教育評價的理念發(fā)展性評價與激勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼 于評價對象的未來，為評價對象確定個性化的發(fā)展目標，發(fā)揮評價對象的積極性和主動性。（二）現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢1. 現(xiàn)代教育評價強調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境2. 現(xiàn)代教育評價由關(guān)注終結(jié)性目標向關(guān)注評價的形成性目標發(fā)展3. 現(xiàn)代教育評價的評價主體由一元向多元發(fā)展，

29、評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展4. 現(xiàn)代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展（三）現(xiàn)代教育評價的改革重點1. 建立促進學校課程不斷發(fā)展的評價體系對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理。2. 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能3. 建立促進教師不斷提高的評價體系教師對自己教學行為的分析與反思。建立以教師自評為主、校長教師學生家長共同參與制度。5. 繼續(xù)改革和完善考試制度實行小學畢業(yè)生免試就近升學的方法，完善初升高的考試管理制度考試內(nèi)容與社會實際和學生生活經(jīng)驗聯(lián)系，重視考察學生分析問題、解決問題的

30、能力。（二）課程評價的類型A. 按照評價目的分類1. 診斷性評價（活動開始之前。預測性與測定性評價。目的了解評價對象的情況，為制定教學措施做準備，為因材施教提供依據(jù)）2. 形成性評價（教學過程中。了解某項教學活動的效果，不注重等級，只注重發(fā)現(xiàn)問題。）3 終結(jié)性評價（教學結(jié)束之后。評定成績作出結(jié)論。）B. 按照評價主題分類1. 外部評價（被評價者之外的專業(yè)人員的評價）2. 內(nèi)部評價（自我評價）C. 按照評價方法分類1. 相對評價（在評價對象集合中選取一個或多個基準，然后把各評價對象與基準比較）2. 絕對評價（在評價對象的集合之外確定一個標準，然后之間進行比較）3. 個體差異評價（對被評價者的過去

31、和現(xiàn)在進行比較，或比較對象的不同方面）（四）現(xiàn)代課程評價發(fā)展的基本特點1. 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔。實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2. 重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化3. 強調(diào)性質(zhì)評價，定性與定量想結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4. 強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5. 注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移（五）當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題1. 評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，忽視實踐能力創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的考察2. 評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視個體差異與個性發(fā)展的價值3. 評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主4. 評價主體方面，

32、被評價者仍多處于消極的被評價地位 （六）發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵1. 評價目標（評價的根本目的在于促進發(fā)展）2. 評價功能（與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應）3. 評價觀念（發(fā)展性評價體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢）4. 評價內(nèi)容（評價內(nèi)容綜合化）5. 評價方式（多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合）6. 評價主體（多元化，從單方轉(zhuǎn)向多方，增強評價主體之間的互動）7. 評價過程（關(guān)注評價過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來）（七）學生評價的發(fā)展建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系（怎么做）1. 評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標2. 教師要采用多樣、有效的評價辦法3. 為每個學生建立成長記錄

33、，反應學生學習的過程與結(jié)果4. 小學生的學習成績不采用等級制，不將學生成績排隊、公布、 評價中多采用激勵性語言?？陀^描述學生的進步潛能和不足。5. 每學期，每學年結(jié)束時學校要對每個學生進行階段性的評價 同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃（八）當前學生評價觀的轉(zhuǎn)變1. 從篩選評比到診斷幫助2. 從輔助知識學習到全面育人3. 從冷靜客觀到充滿人性關(guān)懷4. 從整齊劃一的評價標準到多元化個性化的評價標準5. 從單一評價主體到多遠評價主體6. 從單一紙筆測試到多遠評價7. 從游離與教學之外到整合與教學之中（九）傳統(tǒng)的中小學評價與考試制度的不合理性1. 將考試成績作為評價學生的唯一標準，評價體系不

34、科學2. 過于注重總結(jié)性、鑒定評價，評價方式單一3. 評價的主體單一，評價的時效性較差4. 評價過程的隨意性強，評價措施與方法的簡單化（十）新課程改革中下的中小學評價與考試制度的宗旨1. 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動的發(fā)展2. 考試內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察分析問題的能力和解決問題的能力3. 考試的方法應做到形式多樣，給學生獨立思考和實踐操作的機會。然他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來4. 對于成績的評定與處理，可以實行等級制，深知不設(shè)總分而改為各項評定，而且必須遵“不得公布 學術(shù)考試成績并按考試成績排列名次”的規(guī)定課程

35、管理（一）新課程管理政策三級課程管理是國家、地方和學校三級共同管理基礎(chǔ)教育的課程體系，地方和學校也參與到課程管理中來。從原來對課程的機械幾首、被動執(zhí)行，轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖陨淼慕巧ㄎ怀霭l(fā)，根據(jù)三級課程管理體制下所享有的 課程管理權(quán)限，承擔相應的管理責任和義務(wù)，與中央一起共同對基礎(chǔ)教育課程進行創(chuàng)造性的管理。A. 國家對課程的管理（職能部門教育部）1. 教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程2. 制定課程管理的各項政策3. 制定基礎(chǔ)教育課程標準4. 積極試行性的課程評價制度B. 地方對課程的管理1. 貫徹國家課程政策，制定課程實施計劃2. 組織課程的實施與評價3. 加強課程資源的開發(fā)和管理C. 學校對課程的管理1.

36、制定課程實施方案2. 重建教學管理制度3. 管理和開發(fā)課程資源4. 改進課程評價（二）地方課程的開發(fā)地方課程是地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導下根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程，具有地域性、針對性、時 代性、現(xiàn)實性、探究性、實踐性等特征地方課程的功能1. 使各地更好地達到國家標準2. 挖掘各地豐富的課程資源形成自身特色3. 是學生從生活情景中親自體驗理解相關(guān)課程內(nèi)容，引發(fā)求知欲4. 提高地方對課程的管理開發(fā)能力（三）校本課程定義：校本課程是由學校依據(jù)國家的教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要， 結(jié)合學

37、校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程,基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。指導思想：增強基礎(chǔ)教育課程對學校和學生的適從性開發(fā)理念：學校對課程開發(fā)與實施有自主決策權(quán)，教師參與課程設(shè)計 倡導旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)與策略。校本課程開發(fā)的基本條件1. 明確而獨特的學校教育哲學2. 民主開放的學校組織結(jié)構(gòu)3. 體現(xiàn)學校教育哲學的教育系統(tǒng)4. 學校內(nèi)部評價與改進機制5. 教師工作時間與專業(yè)技能為什么說校本課程的開發(fā)主體是教師而不是專家？三級課程管理政策賦予了學校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán) 因此校本課程的開發(fā)主體必須是教師教師主體的好處：1. 促使教

38、師必須在時間中不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力2. 有助于加深教師對課程的理解，拉近與學生的距離，豐富對學生的看法。3. 增進教師對國家課程和地方課程的理解，更加富有創(chuàng)造性的去 實施國家課程和地方課程。校本課程的開發(fā)對學校發(fā)展的意義校本課程的開發(fā)促進學生實際發(fā)展的需求，在實踐中不斷提高教師的準也水平 和業(yè)務(wù)能力，利用當?shù)氐馁Y源開發(fā)特色課程，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育與新課程改革素質(zhì)教育（一）素質(zhì)教育的內(nèi)涵A. 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人， 更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。B. 素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育1. 德育：

39、德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。2. 智育：智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識、技能、發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。3. 體育：體育是授予學生有關(guān)健康的知識、技能、發(fā)展他們的體力，增強他們自我保健的意識培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。4. 美育：美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。5. 勞動技術(shù)教育：引導學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識與技能、形成勞動觀點和習慣具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育。關(guān)系：五

40、育之間既是相互獨立有事相互聯(lián)系的。他們的關(guān)系具有在活動中像話滲透的特征。在教育實踐中，應該堅持使學生在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展。防止和克服重此輕彼，顧此失彼的片面性，堅持全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。C. 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育D. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。（二）素質(zhì)教育的意義1. 素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高中和國力當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，國力競爭激烈，對勞動者的素質(zhì)、各類人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了更 高的要求，實施素質(zhì)教育從根本上說是為現(xiàn)代化建設(shè)準備人才資源。2. 素質(zhì)教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢我國現(xiàn)階段的教育相對滯后，不能適應社會家庭和

41、受教育者對教育的需求。推進素質(zhì)教育有助于深化教育改革，促進教育事業(yè)發(fā)展，形成生機的有中國特色社會主義教育體系。3. 素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實由于教育發(fā)展水平的制約，我國教育還存在總總問題。推進素質(zhì)教育，對于克服這些弊端，使學生在 原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展具有重要的促進作用。新的教育觀念教育觀念：教育觀念是一定階級或階層的人們，在一定歷史時期對教育根本性問題的看法，包括對教育的 本質(zhì)，功能，目的，原則等等的看法或認識，是動態(tài)和不斷發(fā)展的。（一）現(xiàn)代教學觀A教學是課程創(chuàng)生與發(fā)展的過程 傳統(tǒng)的教學觀：教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程接受者與吸收者。新課程倡導的教學觀：教師和

42、學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分。是課程的創(chuàng)造者和主體， 他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣，教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。B. 教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 新課程提倡的師生關(guān)系：合作伙伴關(guān)系。怎樣處理？ 1.尊重智力發(fā)育遲緩的學生 2.尊重學業(yè)成績不良的學生 3.尊重被鼓勵拒絕的學生 3.尊重被孤 立和拒絕的學生 4.尊重有過錯的學生 5.尊重有嚴重缺點和缺陷的學生6.尊重和自己意見不一致的學生（尊重）民主是師生關(guān)系的融化劑，是師生平等對話的前提1. 和學生共同制定計劃，做出決定，是民主2. 容納不同的觀點和意見，是民主3. 勇于承認自

43、己的錯誤，并向?qū)W生道歉，是民主4. 給學生解釋說明的時間和機會，給學生自己改正錯誤的機會，是民主C. 教學注重過程甚于結(jié)果1. 讓學生經(jīng)歷過程 2.創(chuàng)設(shè)生活情境 3.要善于引導（教育的本質(zhì)在于引導。引導的特點：含而不露，指而 不明，開而不達，弓I而不發(fā)；弓I導的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；弓I導可以表現(xiàn) 一種啟迪與經(jīng)歷）D. 教學更為關(guān)注人，而不只是學科1. 關(guān)注學生的情感需要學生的學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜 怒哀樂的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的全面參與。2. 重視情感、態(tài)度、價值觀的教育第一，就內(nèi)涵而言，情感不

44、僅指學習興趣、學習動機，更指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習 態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度。求實的科學態(tài)度。寬容的人生態(tài)度。價值觀更強調(diào)個人價值與社會價值的 統(tǒng)一，強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一，強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真 善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。第二，情感態(tài)度價值觀本身成為課程目標的重要 組成部分，不同學科就其共性而言都必須以人為教育對象。致力于培養(yǎng)學生豐富的情感積極的態(tài)度和正確 的價值觀。第三，將情感態(tài)度價值觀有機的滲透到教學內(nèi)容中去，有意識的貫穿于教學過程之中，使其成 為課程內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。（二）現(xiàn)代學生觀學生：

45、學生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務(wù)的人。學生觀：學生觀即人們對學會學生的基本認識和根本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重 要因素。學生觀的內(nèi)容：1.樂觀的估計學生的天性-看優(yōu)點，會贊美。2. 用發(fā)展的觀點認識學生-悅納錯誤，多寬容。3. 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?信學生，多期望4. 學生是人-互尊重，講民主（三）現(xiàn)代教師觀A. 教師角色的轉(zhuǎn)變1. 從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變具體內(nèi)容：由重知識向重發(fā)展轉(zhuǎn)變由重教師教向重視學生學轉(zhuǎn)變由重結(jié)果向 重過程轉(zhuǎn)變一致性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者教師促進者的轉(zhuǎn)變

46、的具體做法：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑指導 學生形成良好的學習動機培養(yǎng)學生的學習興趣為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)建立一個接納 的、寬容的課堂氣氛與學生分享自己的感受和想法和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。2. 從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思、對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進 行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。3. 從教學與課程的關(guān)系看新課程要求教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

47、開發(fā)教育資源 注重校外資源的開發(fā)（工廠農(nóng)村等社會資源和自然資源） 注重隱形教育資源的開發(fā)（學生的情感體驗，班集體的環(huán)境氛圍） 注重遠程教育資源的開發(fā)（現(xiàn)代信息資源） 注重生成性教育資源的開發(fā) （師生共同交往中產(chǎn)生的情境與問題 ）調(diào)整課程進程和課程結(jié)構(gòu)改變學科本位，更多的體現(xiàn)綜合性、均衡性、選擇性具有設(shè)計教學活動的能力涵蓋：教學目標的多重性，不僅是知識，而且還要有技能與情感態(tài)度價值觀。 教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源和建議，重新組織課程資源 教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分、不可預見的成分。 教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。4. 從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教

48、師應該是社區(qū)型的開放型教師學校資源向社區(qū)開放，引導和參加社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育轟動，社區(qū)也向?qū)W校開放自己可供利用的教學資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化”B. 教師教學行為的轉(zhuǎn)變1. 在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞2. 在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導（教師怎么做） 幫助學生檢查和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標 幫助學生尋找搜集和利用學習資源 幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式 幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值 幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍 幫助學生對學習過程和結(jié)果進

49、行評價，并促進評比的內(nèi)化 幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向C. 在對待自我上新課程強調(diào)反思1. 學會學習 認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程 實施新課程，教師不僅要洗腦還要充電2. 教師工作方式的轉(zhuǎn)變與其他教師合作與家長合作與教育管理者合作D. 在對待與其他教育者的關(guān)系上。新課程強調(diào)合作（四）創(chuàng)新觀破除知識中心觀念培養(yǎng)問題意思（鼓勵提問，態(tài)度比答案更重要）課程資源的開發(fā)、利用與管理課程資源（一）課程資源的含義課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。分為校內(nèi)課程資源與校外課程 資源。凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學校范圍的課程資源就

50、是校外課程資源。（二）校外課程資源圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源（三）怎樣篩選課程資源經(jīng)過三成篩選確定課程資源開發(fā)的價值教育哲學。即課程資源要有利于實現(xiàn)教育理想和辦學宗旨， 反應社會的發(fā)展需要和進步方向。學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學 生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。教學理論，即課程資源要與教師教育教學修 養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。為使課程資源的篩選機制更好的發(fā)揮作用，必須注意優(yōu)先性和適應性原則。（四）怎樣開發(fā)課程資源1. 要及時吸收社會文化科技發(fā)展的成果進入課程。及時吸收社會文化科技發(fā)展的成果進入課程，教師要經(jīng) 常關(guān)注本學科的發(fā)展情況，把本學科

51、的最新研究成果引進課堂，這對學生來說不僅是非常重要的。2. 要善于從課堂上挖掘和利用學生的經(jīng)驗進入課堂。要把學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界堪稱重要 的課程資源。綜合實踐活動課程（一）綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的課 程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。（二）綜合實踐活動課程的特點整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性（三）綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容1. 研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，主動 的獲取知識、應用知識、解決問題的學習

52、方式2. 社區(qū)服務(wù)與社會實踐指學生在教師的指導下走出教師，參與社區(qū)和社會實踐活動以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責 任感為主旨的學習活動。3. 勞動與技術(shù)教育勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主，以多方面發(fā)展為目標，以操作性學 習為特征的學習領(lǐng)域4信息技術(shù)教育信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。（四）綜合實踐活動與各科之間的關(guān)系 綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域形成一個有機整體。1. 學科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸，綜合，重組與提升。2. 綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深。3

53、. 綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行（五）開展綜合實踐活動課程遵循的原則1. 正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關(guān)系2恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系 3課時集中使用與分散使用相結(jié)合4. 整合校內(nèi)課程與校外課程5. 以融合的方式設(shè)計和實踐四大制定領(lǐng)域研究性學習6. 把信息技術(shù)與綜合（六）實施“研究性學習”課程要注意的問題1. 研究性學習課程與科技類活動課程的區(qū)別把研究性學習課程等同于科技類活動課程，這種傾向?qū)е卵芯啃詫W習課程內(nèi)容的窄化，把研究性學習的方 法局限于只注重沿襲獲得科學結(jié)論需要遵循的程序和方法2. 研究性學習課

54、程是否是優(yōu)等生的專利面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性3. 研究性學習是不是一定要在課堂里進行打破教室的局限，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來。把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。4. 研究性學習課程是否一定要在既定課時中進行彈性課時制。每周的研究性學習時間根據(jù)需要靈活安排使用5. 研究性學習是否一定要有專人來教把自己有效的指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來（七）新課程中的勞動與技術(shù)教育特點1. 形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置2. 進行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組3. 建構(gòu)了富有彈性的目標體系4. 拓展了勞動與技術(shù)的學習空間5. 確立了旨在促進學生發(fā)展的評價體系6. 注重了學校、家庭和社會在

55、勞動與技術(shù)教育中的功能分區(qū)（八）信息技術(shù)教育的主要任務(wù)1. 加強中小學信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)2. 開設(shè)信息技術(shù)必修課，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)3. 加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合校本課程（一）校本課程開發(fā)的實質(zhì)1. 校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程2. 校本課程的開發(fā)是國家課程的重要補充，是課程資源達到合理配置的有效途徑3. 校本課程的開發(fā)是一個行動研究的過程，其課程是動態(tài)的生成過程4. 校本課程開發(fā)旨在凸顯學校及社區(qū)的特色（二）校本課程開發(fā)的價值A(chǔ). 全體學生的全面發(fā)展“以學生為本的理念”極為注重學生原有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，重視學生的學習需求，尤其要重視個體 學生有差異的學習要求，教學方法注重學生的學習興趣，以挖掘?qū)W生的學習技能為主要目標B. 促進教師專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)教師的合作精神，提高教師的研究能力，加強教師的課程理論素養(yǎng)。C. 凸顯學校特色學校根據(jù)自己的辦學思想和特色在對學生進行課程需要求評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學校知識呢的性質(zhì)特點及條 件以及可以利用和開發(fā)的資源，以學校教師為主體的課程開發(fā)