談信息技術(shù)在教育的滯后性

1、談信息技術(shù)在教育的滯后性 一、教育的保守性影響信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用 簡而言之，教育的保守性即是教育對人類文化遺產(chǎn)的傳承以及對人的本源的保持。信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT），指在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。一般說，信息技術(shù)是以電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。如果將這些技術(shù)很好地應(yīng)用于教育中，必能促進(jìn)教育的快速發(fā)展。但由于教育理念的保守性，信息技

2、術(shù)并沒有在教育發(fā)展中起到應(yīng)有的作用，反觀之，它在教育中的應(yīng)用明顯存在滯后性。 二、保守理念使信息技術(shù)在教育應(yīng)用中滯后 受社會歷史條件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，應(yīng)試教育理念一直根深蒂固地存在于國民的大腦中。實(shí)際上，應(yīng)試教育的價值觀與我國傳統(tǒng)的教育價值觀是一脈相承的，就是古代的功名教育，現(xiàn)代的精英教育。它培養(yǎng)的是通過教師反復(fù)講授和高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)記現(xiàn)成知識的學(xué)生，這樣的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思維能力。教學(xué)方式因遵循應(yīng)試教育思想，也必然違背學(xué)生獲取知識的科學(xué)規(guī)律，學(xué)生情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更無從談起。為了考試錄取率，教師往往棄先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而不用，依然拿起粉筆，在黑板上書寫板書。許多學(xué)校投入大量資金

3、購置的先進(jìn)的多媒體設(shè)備僅僅是上級檢查時的道具、總結(jié)匯報中的政績，計算機(jī)輔助教學(xué)也只是偶爾出現(xiàn)在公開課上，當(dāng)做學(xué)校信息化建設(shè)的談資而已。即便是有些教師認(rèn)識到信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢，受應(yīng)試教育理念的影響，信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用也非常簡單，無非是將黑板替換成屏幕，粉筆替換成鼠標(biāo)鍵盤，板書替換成課件。這只是在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)信息量，信息技術(shù)作用根本沒有得到真正的發(fā)揮。當(dāng)然，除了上述大背景下應(yīng)試教育理念的影響，教師自身落后的理念也阻礙了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。在一些學(xué)校推廣教育技術(shù)應(yīng)用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以前師范院校畢業(yè)的教師沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的教育技術(shù)課程的培訓(xùn)，對信息技術(shù)在

4、教育中的應(yīng)用認(rèn)識不夠，需要接受再教育的時候，又與積累多年的教學(xué)經(jīng)驗和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有違，教師從原先的得心應(yīng)手到現(xiàn)在信息技術(shù)面前的弱者，難免會對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性不高。也正因為這種畏難情緒的存在，相當(dāng)一部分教師擔(dān)心在學(xué)生面前顯露弱勢，失去自己在學(xué)生心目中的權(quán)威性以及對班級的控制力，更加令教師們遠(yuǎn)離信息技術(shù)。在教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)可行性上，一部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在教育理念、教育目標(biāo)、教育過程、教育手段、教育裝備上有區(qū)別，并且對于教育技術(shù)對教育產(chǎn)生怎樣的變革心存疑慮，具有不確定性，何況當(dāng)前應(yīng)試任務(wù)又如此之重，怕影響教學(xué)質(zhì)量，得不償失。同時，教育主管部門的推

5、動力不強(qiáng)，學(xué)校內(nèi)部條件不足，多數(shù)教師觀念未轉(zhuǎn)變，普遍存在觀望心理，也造成了目前信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的滯后。當(dāng)然，信息技術(shù)在教育應(yīng)用中存在滯后性，雖是事實(shí)，但并不代表我們一味求新、求快，追前沿，將最新的技術(shù)應(yīng)用到教育中去這就是好的。我們期望達(dá)到教育與技術(shù)渾然天成的一種境界，而不是教育中硬性加入技術(shù)的尷尬。目前，很多教師在應(yīng)用新技術(shù)于教育時存在誤區(qū)，總覺得視覺觀感上要美輪美奐，吸引觀眾的眼球，能用的教學(xué)媒介盡量用上，并認(rèn)為技術(shù)含量越高越好，課堂越活躍越好，而對教學(xué)效果卻考慮得越來越少。長此以往，教師自身也會慢慢覺得，教育技術(shù)是比以前先進(jìn)了，但教學(xué)效果卻不明顯，逐漸地對教育技術(shù)失去了熱情，陷入“技術(shù)

6、幫不上教師，教師不愛技術(shù)”的惡性循環(huán)之中。另外，教育技術(shù)的初接觸者一般總會被信息技術(shù)所呈現(xiàn)的豐富教學(xué)形式、強(qiáng)大的技術(shù)功能所吸引，認(rèn)為學(xué)習(xí)最新技術(shù)就是學(xué)習(xí)信息技術(shù)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中慢慢發(fā)現(xiàn)，你學(xué)習(xí)的速度永遠(yuǎn)也跟不上信息技術(shù)日新月異的速度，最后漸漸地喪失了學(xué)習(xí)興趣。最后，教師出于功利性的目的，將本是人性化的教育活動演變?yōu)閷W(xué)生與機(jī)器的“人機(jī)互動”，從而盡可能地控制教學(xué)過程，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，違背了教育的本意。這種功利性使得信息技術(shù)在教育應(yīng)用中大大滯后。 三、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性使其發(fā)展滯后于信息技術(shù)的發(fā)展 教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。原先的教

7、師、學(xué)生、教室、講臺、課桌、書構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本要素。中國古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講聽讀記練”，到目前為止，我們的大學(xué)、中小學(xué)以班級授課制為教學(xué)形式的教學(xué)模式依然沒有大的變化。其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，顯然與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對人才的需求不相適應(yīng)。雖然近代有很多有識之士提出了有建設(shè)性的教學(xué)形式，如18世紀(jì)末至19世紀(jì)初英國的貝爾蘭開斯特制（也稱“導(dǎo)生制”）；19世

8、紀(jì)末杜威的設(shè)計教學(xué)法；1920年美國的H-柏克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)組織形式，人們通常稱之為道爾頓制；第二次世界大戰(zhàn)以后發(fā)展起來的程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。但是，受到社會、經(jīng)濟(jì)和文化等多因素的制約，并沒有改變以班級授課制為主要教學(xué)形式的教學(xué)模制。信息技術(shù)的快速發(fā)展和它在教育中的廣泛應(yīng)用極大地展示了教育的強(qiáng)大功能。不僅為教學(xué)模式的新變革提供了物質(zhì)、技術(shù)的可能，也為建立起更加滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)體系提供了想象到現(xiàn)實(shí)的可行途徑。目前基于信息技術(shù)的教學(xué)模式有多媒體教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等。新的教學(xué)模式能夠滿足人們對教育的多樣化需求，網(wǎng)絡(luò)課程能夠讓學(xué)生實(shí)

9、現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富的多媒體資源庫能夠?qū)崿F(xiàn)人們對知識的無限挖掘。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去；地理課將身臨其境地感受世界風(fēng)土人情；歷史課將走入時間隧道，重溫歷史事件；實(shí)驗課將真實(shí)再現(xiàn)遺傳變異、原子裂變總之，教學(xué)中的感性知識和理性知識割裂，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗脫節(jié)的情況，隨著虛擬技術(shù)在計算機(jī)輔助教學(xué)中的推廣運(yùn)用一去不復(fù)返。雖然這些信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中展示了其優(yōu)越的一面，但是大多數(shù)學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是當(dāng)今的主流。它阻礙了先進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的大展神威，或降低其功效，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)中缺乏陽光和

10、雨露，難以成長。沒有系統(tǒng)理論的指引，沒有實(shí)踐的指導(dǎo)，一些新技術(shù)遲遲得不到用武之地，教育中的技術(shù)應(yīng)用明顯滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。 四、教育管理體制的僵化阻礙信息技術(shù)在教育中的推廣 一是從國家行政層面來說，教育行政部門交叉、職能重疊。國家設(shè)有教育部，下設(shè)基礎(chǔ)教育司分管學(xué)生的學(xué)習(xí)、教材內(nèi)容等，對教育技術(shù)資源施加影響，師范司(負(fù)責(zé)教師這一部分)也可以施加一定的影響。教育部下屬又有中央電教館，主管教育技術(shù)資源的開發(fā)和推廣工作。同時又專門成立了以課程改革為主要任務(wù)的課程中心，這些分管教育的部門，或多或少地決定了教育軟件資源的推廣應(yīng)用。二是我國教育技術(shù)軟硬件的開發(fā)基本上是國家意識的體現(xiàn)，開發(fā)什么樣的資源，如何

11、開發(fā)，都是國家教育部統(tǒng)一計劃決定的，各級學(xué)校只能服從安排。正是在這種體制下，開發(fā)教育技術(shù)資源的公司或個人如果申請不到國家項目，公司的生存都無法保證，更無從談及良性發(fā)展。再者說，國家指令性開發(fā)教育技術(shù)資源雖然在內(nèi)容上滿足了教學(xué)要求，多樣性、豐富性上可能就受到一定的影響。只有放手讓市場參與教育技術(shù)資源的開發(fā)，用市場無形的手調(diào)節(jié)，才能出品一批優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)資源。三是從學(xué)校層面來說，是否鼓勵教師應(yīng)用新技術(shù)，是否能使教師為開發(fā)教育技術(shù)資源所付出的辛勞得到回報，都是影響信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用的一些因素。我們對新事物的嘗試、接受和推廣，都應(yīng)該保持積極進(jìn)取的態(tài)度，而且需要出臺降低風(fēng)險的政策，為其額外的付出提供保障和支持，那么教師才會放心地自我開發(fā)、自覺使用教育技術(shù)資源。Gunawardena(1992)指出，“我在遠(yuǎn)程教學(xué)時最大的挫折就是在遠(yuǎn)程課程計劃和教學(xué)中所投入的時間和精力沒有得到認(rèn)可遠(yuǎn)程教學(xué)必須對教師在任期和晉職方面予以回報，以鼓勵教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)并利用新技術(shù)和新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。還應(yīng)該采取調(diào)整教師的授課量、提供研究助手或者給予物質(zhì)獎勵等其他激勵措施來鼓勵教師。