對高等職業(yè)教育“職業(yè)屬性”認識的反思與批判(一)

1、對高等職業(yè)教育 “職業(yè)屬性 ”認識的反思與批判 （一）摘要：當前高等職業(yè)教育定位中存在宏觀定位不適應社會發(fā)展要求、 中觀定位脫離社會經(jīng)濟發(fā)展實際、微觀定位缺乏個性和發(fā)展特色等問 題，導致高等職業(yè)教育的發(fā)展處于低水平上徘徊。其原因雖然有政府 政策的導向問題但從認識論的角度看乃是由于對高等職業(yè)教育職 業(yè)屬性的認識偏差以及對定位中的主體局限性認識不足所致。突破認 識誤區(qū)，有利于高等職業(yè)教育合理定位。 關鍵詞：認識誤區(qū)；職業(yè)屬性；主體局限性；合理定位 高等教育的定位是一個涉及到宏觀、中觀、微觀的全方位復雜的系統(tǒng) 問題。宏觀定位就是要使高等教育與整個社會發(fā)展相適應；中觀定位 是指高等教育要與區(qū)域或地區(qū)經(jīng)

2、濟協(xié)調(diào)發(fā)展；微觀定位則要在學校的 發(fā)展如培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學模式、產(chǎn)學研結(jié)合機制等方面體現(xiàn) 個性與特色。 三者的定位應該是統(tǒng)一的。 高等教育要做到規(guī)模、 質(zhì)量、 結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。必須兼顧各個子系統(tǒng)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)發(fā)展。合理 的定位有利于高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和多樣化發(fā)展，更好地為社會和經(jīng)濟 建設服務。高等職業(yè)教育的定位問題是整個高等教育的定位問題在高等職業(yè)教育 領域的特殊反應。當前高等職業(yè)教育定位存在的問題是：宏觀定位不 適應社會發(fā)展要求，中觀定位脫離地方經(jīng)濟發(fā)展實際，微觀定位則表 現(xiàn)為 “辦學類型的趨同與辦學層次的攀升 ”，從而導致各高等職業(yè)技術院 校的發(fā)展缺乏個性和特色。這是高等職業(yè)教育功利

3、性的一種表現(xiàn)，是 非理性化的定位。 其危害性在于：一是“以自我為中心 ”的定位，使得高 等職業(yè)教育脫離了對自身所處環(huán)境的分析，喪失了空間區(qū)位優(yōu)勢，與 地區(qū)經(jīng)濟、社會環(huán)境發(fā)展呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)性；二是這種無序競爭造成教 育資源的極大浪費；三是剝奪了公眾多元化的教育需求；四是阻礙了 高等教育的多樣化發(fā)展。對于上述問題的產(chǎn)生通常歸因于政府投資政 策導向不當，這雖然很有道理，但任何行為的產(chǎn)生都有其認識根源和 現(xiàn)實根源。一、從認識論上應突破高等職業(yè)教育 “職業(yè)屬性 ”的誤區(qū) 對高等職業(yè)教育某些特征的片面性理解，導致了高等職業(yè)教育實踐定 位中的狹隘性和庸俗化。如高等職業(yè)教育具有 “職業(yè)屬性 ”特征，于是， 一方

4、面，高等職業(yè)教育被狹隘地理解為職業(yè)培訓或相關的職業(yè)證書培 訓。其實， “雙證書 ”制度是現(xiàn)代職業(yè)與教育 （高等教育和中等職業(yè)教育 ） 相結(jié)合的必然趨勢，被眾多高等職業(yè)技術學院普遍認定為自身發(fā)展特 色的“雙證書 ”制度和“訂單式 ”教育并不是高等職業(yè)教育的專利， 更不能 作為辦學特色的典范；另一方面，出現(xiàn)了一些帶有形式主義的庸俗化 的極端提法，如 “專業(yè)跟著市場走 ”、“社會上需要什么專業(yè)，我們就辦 什么專業(yè) ”。在這里， “專業(yè) ”似乎就是信手拈來的 “東西”，想改就改、 想變就變。事實上，專業(yè)的靈活性和穩(wěn)定性都是相對的，專業(yè)的設置 有嚴格的限定條件。上述提法，嚴重地脫離了教育本位，影響了高等

5、 職業(yè)教育在人們心目中的地位，是高等職業(yè)教育在低水平上徘徊的重 要原因。為此，需要突破高等職業(yè)教育 “職業(yè)屬性 ”的認識誤區(qū)。從本源上講，催生我國高等職業(yè)教育的最初動力來自于弱勢中的學校 “求生存 ”的愿望。給其提供靈感源的，一是大學畢業(yè)生就業(yè)制度的改革， 即從“包分配”到“雙向選擇 ”，使得“職業(yè)”成為被人們爭相占有的稀缺資 源；二是一些發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的啟示；三是隨著全球經(jīng)濟一體 化發(fā)展，高等教育社會地位的轉(zhuǎn)變，即由社會邊緣進入社會中心。關 鍵是，人們往往被 “高等職業(yè)教育 ”的名稱所迷惑， 其實 “高等職業(yè)教育 這一名稱本身暗含著 “重復命題”。因為從嚴格意義上講， 個體的社會化 過

6、程是在高等教育階段得以完成的，高等教育就是職業(yè)化教育。這是 由高等教育的 H 的性規(guī)定的，即培養(yǎng) “德、智、體全面發(fā)展的社會主義 高級專門人才 ”。高等教育的目的體現(xiàn)了 “全面性 ”、“專業(yè)性 ”和“創(chuàng)造性 的統(tǒng)一?！皩I(yè)性 ”就是指按學科或職業(yè)分類培養(yǎng)高級人才， 它是高等教 育區(qū)別于普通教育的主要標志。 教育發(fā)展的歷史表明：教育與生活的關系總是隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展 而呈現(xiàn)出一體化 分離 緊密結(jié)合的螺線式上升過程。 現(xiàn)代教育是 適應現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，其主要特點是高度適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展，密 切結(jié)合現(xiàn)代社會實踐。如果依據(jù)理論與實踐的結(jié)合程度將整個高等教 育看成一條 “帶”，高等職業(yè)教育則處于 “帶

7、”中理論與實踐結(jié)合得最為密 切的一端。 當代社會，科學與技術不可避免地聯(lián)系在一起，脫離了技術的純科學 或不需要科學的純技術都是不存在的，二者無高低之分，只有相得益 彰，才能共同促進人類社會的發(fā)展。個人精力的有限性決定了一個人 可能在理論研究與技術應用之間選擇一項作為自己發(fā)展的目標或理想， 但理論和技術的水平往往有高低之分。 高等教育的 “高等 ”之處或體現(xiàn) 在理論的深度上，或體現(xiàn)在技術實踐的復雜程度上，并依據(jù)理論深度 和實踐復雜程度的不同而分成?？?、本科、研究生教育等不同層次。 如果說“沿著知識傳播的線性模型， 大學承擔了大部分的知識創(chuàng)新任務 ” 那么， “這些新知識隨即被傳播到了工商企業(yè)實體

8、，并運用這些知識創(chuàng) 造新產(chǎn)品和新服務 ”的則主要是高等職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育的 “高等 ”之處應該是指較為復雜的技術實踐活動， 并依據(jù)其復雜程度的不 同而分為?？?、本科、研究生教育等不同層次。這也是高等職業(yè)教育 顯著區(qū)別于中等職業(yè)教育之處。 可見，區(qū)別高等職業(yè)教育和普通高等教育的關鍵不在于 “職業(yè)性 ”，也不 在于層次的高低，而在于 “實踐性”、“技術性”或“應用性”的程度。 “職 業(yè)屬性”不是高等職業(yè)教育特有的屬性，高等職業(yè)教育雖然具備了職業(yè) 屬性，但其質(zhì)的規(guī)定性應是 “高等技術教育 ”，它與其他普通高等教育的 區(qū)別只在于培養(yǎng)人才的類型不同，即職業(yè)類型的差異。故而我們不應 該從主觀上將

9、這種人才的類型分成不同的等級 （如“藍領 ”、“灰領”、“白 領”之說，或 “技術員”、 “技工”、“工程師 ”之說）。因為：其一，從微觀 上看，人才的類型和層次應該是個體個性化選擇的結(jié)果，是個體價值 觀的具體體現(xiàn)；其二，在市場經(jīng)濟條件下，人才的結(jié)構(gòu)是在人才大市 場的流動中形成的，是主觀選擇與客觀規(guī)律的結(jié)合；其三，在終身學 習的社會大背景下，人才的類型和層次是動態(tài)發(fā)展的，主要是依據(jù)其學習和努力的程度而定。二、高等職業(yè)教育層次與類型定位中的主體局限性及政府的角色 認清了上述問題，就應該看到，高等職業(yè)教育應該涵蓋?？啤⒈究?、 研究生教育的各個層次，而不應該只局限于?？茖哟巍哟蔚亩ㄎ?， 應該是微觀理念與宏觀調(diào)控的結(jié)合，關鍵是宏觀調(diào)控。從微觀上講， 學校要求升格，是對自身發(fā)展理想的一種追求，也是學校力求提高發(fā) 展水平的一種良好愿望，但其自身定位存在著主體的局限性。從客觀 上講，學校升格，不應該是行政手段所能控制