新課程背景下優(yōu)化英語課堂對話教學的探討

1、新課程背景下優(yōu)化英語課堂對話教學的探討摘要：新課程背景下英語課堂對話教學中傳統(tǒng)教學的弊端日益顯露，已不適應新課改形勢下的英語教學，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新形勢下英語課堂對話教學要求師生間的對話是平等的，互動的，充滿情趣的，是有意義的提升，同時也強調(diào)教師的作用。最后就優(yōu)化英語課堂對話提出了可行的策略與方法。關鍵詞：新課程 優(yōu)化 英語課堂 對話教學是教師的教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動，沒有交往、互動就沒有真正意義上的教學，英語學科尤為如此，因為英語教學的主要途徑就是對話，讓學生在對話中培養(yǎng)語感，在語感中領悟，在領悟中學會交往與運用，讓課堂成為學生展現(xiàn)個性的靈動的舞臺，從而實現(xiàn)

2、英語的交際功能。教學中對話通常是師生互動、生生互動，在合作中交換看法，彼此爭論，互相幫助，直到新的語言生成。因此，對學生而言，課堂對話能極大地促進思考，學生不再是被動地接受語言知識，而是不斷地被激勵，主動地運用語言。教師在對話中了解學生掌握語言的程度，學生在交流中領會教師的教學意圖，師生在民主平等的交流中愉快地完成教學任務。有效地組織好對話，會使英語課堂教學產(chǎn)生活力，促使全體的學生參與教學活動，課堂教學也能達到更好的效果。一、當前英語課堂對話教學中存在的問題1、突現(xiàn)教師作用，忽視學生主體地位傳統(tǒng)教學課堂上，教師常常以自我為主，以講為主，忽視了學生的參與、感悟與互動。課堂教學整齊劃一，即使課堂上

3、注意力不集中的學生，也能夠隨聲附和、心不在焉地回答，課堂上集體回答的聲音響亮，答案也是十分一致。在為數(shù)不多的表演對話時，讓一兩組表演能力相對強的學生上臺表演，大部分學生做陪客，這種固定的模式，呆板的面孔，千篇一律的聲音，嚴重挫傷了大部分學生的積極性，大大降低了課堂教學效率；同時也使學生慢慢地失去了學習的興趣，學習也越來越被動。而世紀需要全面發(fā)展的人才，要具有自主、積極和開拓精神，有健全的身心，豐富的個性，高度的適應和應變能力，這就要求我們教師緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和教學方式，即使給學生創(chuàng)設一個開放、民主的、和諧的學習環(huán)境，讓學生在民主、開放、和諧輕松的教學環(huán)境中，積極主動地獲取知識

4、，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的復合性人才。這就是要求我們在課堂教學中大膽改革，精心組織好對話，實現(xiàn)師生互動。2、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學重視知識的傳授，教師追求的是把知識講得清楚，系統(tǒng)而全面。教學時間，教學節(jié)奏，教學內(nèi)容都由教師控制，教師為檢查學生能否理解所教的內(nèi)容，往往提問一些善于表現(xiàn)的學生，而一些害羞學生或不善于言談的學生不敢舉手發(fā)言，即使被點名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，這樣時間一長，不敢表達，失去了實踐語言的機會。新課程認為能力的培養(yǎng)更加重要，加強能力培養(yǎng)并不意味著可以忽視知識的傳授，教師關注的是如何幫助學生提高運用知識的能力，英語教學

5、的目標是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。3、師生關系是命令與服從的關系傳統(tǒng)的師生關系是命令與服從的關系，以“絕對權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學生面前，人格上凌駕于學生之上，老師讓學生干什么學生就得干什么，而新課標把教師和學生看成是平等關系，學生是學習的主體，學生需要有更多的自主權(quán)，更多的說話機會，更多的實踐機會；而教師是教學的組織者、引導者、示范者，同時還是學習者。心理學的研究也告訴我們：初中年齡段的學生親師性較強，“親其師，信其道”所以，教師要蹲下身來，了解學業(yè)，尊重學生。幫助學生，真正把他們看成是英語學習的合作伙伴，那么英語課堂對話也才能是一種真正意義上的人格平等和溝通。4、片面強調(diào)書本知識的學習，忽

6、視與生活的聯(lián)系和情感的體驗傳統(tǒng)教育片面強調(diào)書本知識學習造成課堂教學與生活的脫節(jié)，與社會實踐的隔離，而且傳統(tǒng)下學生是被動的接受式的“要我學”。而新的教學觀認為教育的一個主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題的能力，注重對知識的應用。因此，英語課堂教學的內(nèi)容應該聯(lián)系學生的生活和實踐，在英語課堂對話活動中讓學生積極參與活動，讓課堂動起來，活起來。5、過于強調(diào)認知，缺少情感因素考慮傳統(tǒng)英語課堂教學強調(diào)感知和記憶，缺乏想象和思維能力的培養(yǎng)，更缺少情感因素的考慮，具體表現(xiàn)為大量的講解，機械練習和背誦。心理學上的認知是指人們認識事物的整個心理歷程，包括感知、記憶、想像、思維等一系列具體過程，情感指學生情緒，態(tài)度

7、和人格品質(zhì)諸因素，新課標認為教師在教學中應從內(nèi)容和方法入手，營造和諧氣氛，激發(fā)學生興趣，并轉(zhuǎn)化為持久的動機。二、新課程背景下對英語課堂對話的要求新課程背景下要求教師在課堂教學時提供一種能讓學生想說、肯說、能說的活性狀態(tài)下的對話機制，使學生在思想、情感與認識上得以充分直接地交流，合作與共享，真正體現(xiàn)學習的本質(zhì)。1、師生之間的對話是平等的在英語課堂上教師要營造一種民主平等和諧寬松的教學氛圍，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和主體意識。教師要不斷調(diào)適自己的情感，去適應和培養(yǎng)學生積極的英語學習情感和良好的師生情感交流。課堂上只有教師和學生在平等的地位上，才能穩(wěn)定學生的情緒，融洽師生關系，學生才能大膽地思考

8、，無拘無束地與教師進行交流，才能盡情地和同學進行實踐活動，使學生逐步學會在實際的情景中恰當而靈活地運用語言。2、師生之間的對話是互動的 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在英語課堂上，學生除了自主聽課，獨立完成作業(yè)外，還需要教師面向全體學生，對每一位學生負責，進行互相交流。例如在英語課堂讓教師通過pair by pair, discuss or free talk 等形式進行活動，無論學生成績好或差，人人都能參與，也會大大激發(fā)參與課堂教學的熱情。所有的學生都能積極參與到對話中來，使學有余力的學生脫穎而出，同時也使英語學習基礎差的學生學有所得。3、師生之間的對話是充滿情趣的在新課程理念指導下開

9、展英語教學，它的對象是活生生的人，是學習的主體-學生。在師生對話時教師要善于了解、把握學生的感受和體驗，從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景或素材，使教學活動更有針對性和實效性，并激發(fā)學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說，有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。根據(jù)實際，充分利用英語報刊雜志、英文歌曲欣賞、英語會話、英語演講賽等讓學生在較真實的語言環(huán)境中進行交流和體驗語言。同時及時給予肯定和鼓勵，讓學生體會到學習的樂趣，也使師生間對話充滿情趣。4、師生之間的對話是有意義的提升英語課程標準指出：使學生形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習和合作精神是英語課程的重要任務之一。在教學中，教師要為

10、學生提供互相交流和充分表現(xiàn)及自我發(fā)展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作等方式，發(fā)展聽、說、讀和寫的綜合語言技能。同時在討論過程中，在與教師的對話中產(chǎn)生的對新知識的認識，學生難以忘記。而且學生隨時有問題需要教師幫助解決，學生所問的內(nèi)容，教師并不一定知道，教師可以從學生的活動中學到很好的新東西，使師生間的對話成為雙贏。5、教師在師生對話時的作用在尊重學生的主體地位的前提下，教師在師生對話中要充分發(fā)揮其引導、輔導、和指導的作用，激發(fā)學生學英語的求知欲，要調(diào)動學生的積極性和主動性，教師要調(diào)控對話的方向和進程，在對話中適時進行點撥和引導，并解決學生所遇到的困難，要讓學生感到課堂學習英語的趣味性，

11、更有助于開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，最終達到事半功倍的效果。三、優(yōu)化英語課堂對話的策略1、創(chuàng)設情景，讓學生有話想說英語課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者，引導者和參與者，學生是學習的主人。所以教師要充分利用課堂教學時間營造和諧快樂的學習環(huán)境，幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學習效率。在課堂中創(chuàng)設情景，激發(fā)起學生求知的欲望。蘇霍姆林基說過：直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量， 給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時進行，學生形成了一種被稱為情緒記憶的東西，在這種好的心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識，在情景中學習，學生既有興趣，又能積極、主動地去學。令每一位

12、學生能夠積極主動地參與，并且從中獲得學習的樂趣和知識。在教育過程中，教師由景入情，情景交融，以情感人。通過情景的創(chuàng)設，師生之間不僅有英語知識方面的信息傳遞和交流，也有情感方面的信息傳遞與交流，最明顯的表現(xiàn)為樂學，促使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化，這樣，對話就有了氛圍，有了基礎，學生才會有話想說。例如，在教學make our world more beautiful(book three)這一文章時，先用幻燈片顯示一幅漫畫，地球身上堆滿了垃圾，在悲傷地哭泣。t: look at the picture. whats the earth doing?ss: its crying sadly.t

13、:why? ss:because its too dirty. t:yes ,youre right. there is a lot of rubbish on the earth .it makes our home too dirty to live. now what should we do? and how should we do it ?s1:we should do our best to make our earth cleaner.s2:we should plant more trees and flowers.s3:dont throw rubbish on the g

14、round.dont spit in public places. and so on.學生紛紛發(fā)表自己的見解，參與熱情高漲，興趣濃厚，課堂氣氛活躍。t: yes, good ideas. but have you ever done anything to help clean the earth?讓學生與學生自己進行自由式對話，讓他們自己說說有無做過損壞環(huán)境的事？并在以后該怎樣去做？教師引導學生進行交流，對問，把自己的行為與他人對照，引發(fā)內(nèi)省和反思，引導他們今后該如何做，學生從與他人的對話中加強環(huán)保意識，培養(yǎng)了責任感，也使學生逐步學會在真實情景中恰當而靈活地運用語言。在這里我認為創(chuàng)設情景要

15、注意以下兩點：（1）情景要生活化。根據(jù)學生的心理特點，在導入新課時，創(chuàng)設情景，容易激發(fā)學生學習興趣，激起求知欲。如案例中我一開始就讓學生觀看環(huán)境污染的圖片，一下子引起學生的共鳴。we have watched the vidio about all kinds of pollution. do you think our earth is polluted badly? is there a lot of rubbish on the earth?（2）情景要有挑戰(zhàn)性。在設計中尤其是問題情景的設計，把學生引入“提出問題探究發(fā)現(xiàn)解決問題”的學習過程，從而使學生始終保持認真、主動的學習態(tài)度和情緒，

16、使學生全身心地投入到學習中去。如案例中讓學生看圖片后問學生how do you like the pictures? 讓學生發(fā)表自己的見解，然后再問學生： what kind of new home are you looking for? 接著再問學生：how do you make our earth cleaner? 于是學生帶著問題去探究、去發(fā)現(xiàn)，并把結(jié)果加以匯報，使問題得到解決。2、對話內(nèi)容生活化，讓學生有話可說英語課程標準指出，活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。用學生生活中的材料作為師生、生生間對話的主題，學生覺得有話可說，因為說話內(nèi)容來自學生身邊的事，容

17、易使學生在學習之后產(chǎn)生共鳴，不易忘記。同時，來自學生所熟悉的內(nèi)容，學生參與的熱情高，人人都能進行參與。在這樣的氛圍中，人人都會參與對話，互相交換各自的見解，既能充分運用語言，實踐語言，也能提高學生的口語表達能力，可以為學生日后的真實的語言環(huán)境中運用英語打下良好的基礎。例如，在教學seeing the doctor (book two)這一文章時，要求學生根據(jù)主題進行學生間對話。t:if your classmate is ill, what will you do?因為這個內(nèi)容是學生在生活中常?；?遇到的，容易調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗。ss:i will ask her some some que

18、stions.i will tell her to take some medicines.iwill tell her to have a rest.i will ask her to have more water.i will take her temperature.i will telephone her parents or call 110or 120.and so on.最后選擇何種手段來幫助同學交給學生自己決定，因此，活躍了學生思維，也增進了學生運用英語進行交際的能力，有意識地促進學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥恼n堂教學參與者。學生們交流對話熱烈，在對話中思想互相啟發(fā)，既學到了如

19、何在同學有困難時幫助別人，也操練了語言。同時教師沒有將知識機械地告訴學生，而是通過貼近生活，方便學生聯(lián)系實際的內(nèi)容為起點，進行引導，促進了學生主體作用的有效發(fā)揮。3、鼓勵學生勇于質(zhì)疑，讓學生有話敢說課堂是師生共同構(gòu)建學生經(jīng)驗的場所，教師不能單純地向?qū)W生傳授已有的經(jīng)驗，更要鼓勵學生大膽地提出疑問，因為問題是科學研究的起點，沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思路和方法。問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子，因此教師要在課堂上讓學生敢于大膽質(zhì)疑，鼓勵學生多角度，全方位地思考問題，發(fā)展他們的類似聯(lián)想等發(fā)散思維能力，使學生不只是停留在所學內(nèi)容的表層理解上，而是要利用所學的知識去探究和創(chuàng)造。例如：在

20、教學lesson18 （unit5 shall we go to the zoo ？） （book two），這篇課文時，我鼓勵學生大膽地提出自己的問題或看法，學生的積極性很高，有位學生說：i like to go to the zoo very much. i am happy to see so many animals there. but i think most of the animlas in the zoo look unhappy. animals are like people. they went to live in their real home. but some

21、animals are getting fewer and fewer. i think we should do something to help them. do you agree with me?我就順著學生的問題，組織學生進行相互討論，what should we do and how should we do smoething to help the animals?簫伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！币驗閷W生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，互相學

22、習，共同提高。許多學生提出一些保護動物的一些建議：多建立一些自然保護區(qū)，在動物園禁止隨便投喂動物，舉辦“保護動物”演講賽等。在鼓勵學生敢于質(zhì)疑時,我認為要注意以下三點：待添加的隱藏文字內(nèi)容2（1）教師要注重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習慣教育家波利亞認為：“學習任何知識的途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師要在教學中引導、鼓勵他們利用已經(jīng)獲得的知識和生活經(jīng)驗，敢于大膽地提出疑問，以疑促思，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。例如在教學英語動詞過去式時，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能提出自己的疑問。有學生問：為何有些動詞要雙寫最后一個字母加ed，我就例舉3組：swim-swimming red-redder plan-planned begin-beginging big-bigger stop-stopped最后學生找到了規(guī)律：重讀閉音節(jié)后要寫最后一個字母再加上ed（2）學生提問后，提供學生充足的時間和空間學生在課堂上提出一些有價值的，值的探究的問題后，教師要留給學生自己思維的空間，不要直接給出答案，不要限制學生的思路，還有，在分析或討論中，要留給學生自由發(fā)揮和想像的空間，教師在課堂上不能只是“獨角戲”，要多搞些“小合唱”“大