說(shuō)課稿范文集錦五篇（整合匯編）

1、sometimes, inexplicably bad mood, i dont want to talk to anyone, i just want to be alone in a daze.悉心整理助您一臂（頁(yè)眉可刪）說(shuō)課稿范文集錦五篇 說(shuō)課稿 篇1一、設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)剛走進(jìn)幼兒園不久的幼兒我設(shè)計(jì)了此次區(qū)域活動(dòng)。由于幼兒年齡較小，都是剛剛從家庭走出來(lái)進(jìn)入集體生活的，幼兒園對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常陌生，獨(dú)自呆在陌生的環(huán)境中沒(méi)有安全感，對(duì)情感需求強(qiáng)烈，認(rèn)知活動(dòng)往往依靠具體的動(dòng)作，喜歡擺弄操作材料，同伴之間的交流較少，語(yǔ)言交往能力、自制能力較差，小肌肉動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)靈活，生活自理能力較弱，許多事情還不會(huì)

2、自己去做如：吃飯、穿衣、穿鞋、自己上廁所等等。所以此次區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)為滿足幼兒情感需要，穩(wěn)定幼兒情緒，提高幼兒生活自理能力，促進(jìn)小肌肉的發(fā)展以及幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。我為孩子創(chuàng)設(shè)了娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，本著合理布局便于流動(dòng)的原則，將娃娃家區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)設(shè)為活動(dòng)區(qū)。二、各活動(dòng)區(qū)域分目標(biāo)a、區(qū)域一：娃娃家 角色扮演-我們更像爸爸媽媽 活動(dòng)目標(biāo)：1、愿意裝扮娃娃家中角色，喜歡擺弄和操作各類提供的材料。（活動(dòng)重點(diǎn)）2、在角色扮演中提高幼兒的生活自理能力。材料投放：作為固定區(qū)域，在投放圍裙、爸爸媽媽假發(fā)、布娃娃、小床、小桌椅、小梳妝臺(tái)、小衣廚和教師用廢舊紙盒制

3、作的煤氣灶臺(tái)，以及自制布制品食品包子、餃子、及各種仿真水果；還準(zhǔn)備了秋季特有的材料：如落葉、石子、草等材料，配以紙片、橡皮泥，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子?幼兒自主進(jìn)行大量的撕割、盛放等活動(dòng)，做飯就有樂(lè)趣可言。也可以讓幼兒從家中帶一些自己喜歡的玩具，這樣可以使幼兒感到親切，從而穩(wěn)定幼兒入園情緒。b、區(qū)域二：建構(gòu)區(qū)-寶寶蓋高樓活動(dòng)目標(biāo)：1. 讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。（活動(dòng)重點(diǎn)）2.通過(guò)老師的鼓勵(lì)、幫助，學(xué)習(xí)鋪平、搭高、合拼的技能，搭建物體的簡(jiǎn)單造型。（活動(dòng)難點(diǎn)）材料投放：木質(zhì)積木、插塑玩具、廢舊的包裝盒、草坪和一些小汽車是原來(lái)的材料，新投放的材料是變廢為寶的奶

4、粉桶、露露罐及紙板，為了安全起見(jiàn)我們用即時(shí)貼粘牢。讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)搭建各種各樣的樓房、城堡。c、區(qū)域三：美工區(qū)-拓印-寶寶的新衣活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用芹菜、藕、辣椒等蔬菜的橫截面，蘸上顏料進(jìn)行印畫(huà)，初步感知印畫(huà)的方法。（活動(dòng)重點(diǎn)）2、通過(guò)蔬菜印畫(huà)，感受這種特殊畫(huà)法的樂(lè)趣，豐富幼兒的想象。 材料投放：本區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝顺渥?、豐富的材料，膠棒、各種顏料、不同層次的新衣畫(huà)紙（裝飾一半的新衣畫(huà)紙；未裝飾的新衣畫(huà)紙；沒(méi)有圖案的白紙）；今天投入拓印工具材料是蔬菜（芹菜、藕、蘿卜、辣椒）的橫切面，用蔬菜來(lái)創(chuàng)意畫(huà)。區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料才能激起幼

5、兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在此區(qū)域中，我注意到根據(jù)幼兒的能力水平，提供了不同層次的畫(huà)紙、拓印工具材料，通過(guò)有層次的投放材料，滿足了幼兒的發(fā)展水平存在明顯的個(gè)體差異這一需求。三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程及教師指導(dǎo)：蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)有這樣一個(gè)形象的比喻：當(dāng)孩子一個(gè)人在森林中散步的時(shí)候，她能長(zhǎng)久的沉思，她能浪漫的聯(lián)想，在這個(gè)時(shí)候如果遠(yuǎn)處傳來(lái)悠揚(yáng)的鐘聲，她的感覺(jué)會(huì)更加深，會(huì)像詩(shī)一樣美好。優(yōu)秀的教師猶如那鐘聲，能加深這美好感覺(jué)。我想努力為孩子傳遞那悠揚(yáng)鐘聲，因此根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中我會(huì)有指導(dǎo)要點(diǎn)的對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力和情感教育方面的培養(yǎng)。（一）活動(dòng)流程：1.出示區(qū)域，介紹今天的活動(dòng)內(nèi)容，提出活動(dòng)要求。2.幼兒按

6、意愿選擇活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行分區(qū)活動(dòng)，我重點(diǎn)指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)，配班教師重點(diǎn)指導(dǎo)娃娃家、美工區(qū)。（二）接下來(lái)說(shuō)說(shuō)各區(qū)域的教師指導(dǎo)要點(diǎn)。a、首先說(shuō)說(shuō)娃娃家：指導(dǎo)要點(diǎn)：觀察、了解在先，介入、引導(dǎo)在后?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變涸诮處熖匾鉅I(yíng)造的家庭情境中通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動(dòng)，展開(kāi)游戲情節(jié)的活動(dòng)。剛?cè)雸@不久的幼兒，會(huì)以自己在家的生活經(jīng)驗(yàn)為托，快速的進(jìn)入游戲氛圍之中。這時(shí)候，我們會(huì)先通過(guò)觀察，然后了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的游戲水平作出正確的診斷，隨后在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，以扮演角色的方式介入、引導(dǎo)、幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。如果不采用此方式，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)

7、面效果如：娃娃家中，孩子們正在幫娃娃穿新衣服，老師走過(guò)去卻問(wèn)：“客人來(lái)了，你們做飯給客人吃好不好？”無(wú)意間，教師打亂了幼兒的思路，同時(shí)對(duì)幼兒玩娃娃家的內(nèi)容進(jìn)行了局限。這都是沒(méi)有觀察造成的。為避免出現(xiàn)皮亞杰所說(shuō)的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”這種現(xiàn)象，因此，我已觀察在前，介入在后為原則進(jìn)行指導(dǎo)。b、說(shuō)說(shuō)建構(gòu)區(qū)-寶寶蓋樓房指導(dǎo)要點(diǎn)：重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)”在蓋高樓過(guò)程中，我需重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)”，“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題。我要注意到這些“結(jié)”并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有深

8、層次的理解。如有一個(gè)幼兒在搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)搭高樓容易坍塌，如何解決問(wèn)題，這難住了搭建者，如搭建活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)，我會(huì)以工程師的身份介入活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，積極主動(dòng)解決問(wèn)題，共同想辦法，使游戲順利地進(jìn)行下去。在這里，教師的適時(shí)介入解決了游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問(wèn)題，讓幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。 c美工區(qū)-拓印畫(huà):寶寶的新衣指導(dǎo)要點(diǎn)： 面向全體注意個(gè)體差異，讓不同基礎(chǔ)的幼兒得到充分發(fā)展在活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)不僅要面向全體幼兒,而且要細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時(shí)給予鼓勵(lì)和具體幫助,使全體幼兒達(dá)到“定位目標(biāo)”要求。例如:有些能力較弱的幼兒對(duì)拓印很感興趣，但

9、很害怕完不成目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒選擇適宜自己的有層次的畫(huà)紙如裝飾一半的新衣，選擇有層次的工具如一個(gè)較大的拓印材料藕根橫切面，而能力較強(qiáng)的幼兒給予未裝飾的新衣或沒(méi)有圖案的空白畫(huà)紙、兩到三種大小不一的蘿卜、青椒、芹菜拓印工具，這樣可以滿足他們表達(dá)細(xì)節(jié)的需求，對(duì)這些幼兒會(huì)有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。此時(shí)，有層次性的材料優(yōu)越性充分的展示出，教師的適時(shí)引導(dǎo)幼兒選擇適宜材料，既激發(fā)了幼兒的興趣，還能讓不同基礎(chǔ)的幼兒獲得、享受成功的快樂(lè)。四、活動(dòng)結(jié)束：說(shuō)課稿 篇2今天我上課的內(nèi)容是夸父追日，作為神話故事，課文描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。加之三年級(jí)處于略讀課

10、文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于主要內(nèi)容的概括一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，這節(jié)課我確立了以下2個(gè)目標(biāo)：1、 初讀課文，概括主要內(nèi)容。2、 細(xì)讀課文，感受神話的最大特點(diǎn)神奇。為把握主要內(nèi)容，我從“教方法、練概括”入手。這節(jié)課中我教學(xué)生抓住題眼進(jìn)行提問(wèn)，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓(xùn)練的力度，重方法指導(dǎo)，以求進(jìn)步。為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發(fā)，到古今文的對(duì)比，感受課文語(yǔ)言的夸張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現(xiàn)神奇的三個(gè)句子，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)神奇的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)夸張地讀、帶表情讀、帶動(dòng)作讀等方式在讀的過(guò)程中再次感受語(yǔ)言的“神奇”。 一堂好的略讀課，還應(yīng)該起到

11、構(gòu)建課內(nèi)外橋梁的作用，所以在最后的知識(shí)鏈接中，帶學(xué)生繼續(xù)去感受其它神話故事神奇的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生課外去閱讀神話故事、探究神話故事的興趣。反思：這是一次前所未有的挑戰(zhàn)。略讀課文講究“簡(jiǎn)”和“略”，但并不是說(shuō)就不需要“精”和“細(xì)”，我希望在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。但這個(gè)度很難把握。于是我放棄了傳統(tǒng)教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開(kāi)，把古文利用起來(lái)，在古今對(duì)比中來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。由于只有三十分鐘，所以未能放手讓學(xué)生去說(shuō)，而是找到課文中最具代表性的三個(gè)句子，帶著學(xué)生品讀，今后可以讓課堂更大膽、更開(kāi)放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語(yǔ)言感染力、課堂機(jī)智方面仍需不

12、斷加強(qiáng)。精彩評(píng)課：田老師放棄了一般略讀課文教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去感受作者豐富的想象力和語(yǔ)言的神奇上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受神話故事語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細(xì)，重點(diǎn)突出，一氣呵成。做得好的主要有三點(diǎn)：1、直奔主題，以趣導(dǎo)趣真神奇：善于抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，處處以神奇引人入勝。2、古今對(duì)比，精略交融品神奇：對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長(zhǎng)文短讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。3、巧建橋梁，架構(gòu)內(nèi)外顯神奇：拓展環(huán)節(jié)親近神話，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。精彩

13、評(píng)課：田老師這堂課上有兩個(gè)最大的亮點(diǎn)：1、采取古今對(duì)比欣賞的教學(xué)手段，在對(duì)比品讀的過(guò)程中充分感受神話故事語(yǔ)言神奇、想象神奇的特點(diǎn)，教法新穎。2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結(jié)合，綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣，并收到良好效果。鄭力紅老師的精彩發(fā)言：課后有三點(diǎn)感受：1、長(zhǎng)江后浪推前浪，再不充電就會(huì)被淘汰在沙灘上；2、眾人拾柴火焰高，導(dǎo)演再好還得演員舍得花工夫搞；3、衣帶漸寬終不悔，只為對(duì)得起講臺(tái)下嗷嗷待哺的毛頭小鬼。為此，我們一直在努力做到“潛心教研，共同成長(zhǎng)！”說(shuō)課稿 篇3一、說(shuō)“教材”：大江保衛(wèi)戰(zhàn)這篇課文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第23課。真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。

14、是一幅融情、理于一體的。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。學(xué)習(xí)這篇，主要是讓學(xué)生感悟遭遇洪水侵襲時(shí)，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。在教學(xué)這篇時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。3、通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)朗讀、背誦，理解和積累課文的語(yǔ)言，感悟人民子弟兵為保衛(wèi)人民生命財(cái)產(chǎn)安全奮不顧身的大無(wú)畏精神。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)和借鑒課文“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法。二、說(shuō)“教法”：1.抓

15、人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，品讀感悟。本課是一篇通訊，沒(méi)有太多的委婉曲折的抒情語(yǔ)言描寫(xiě)，有的僅是對(duì)當(dāng)時(shí)洪水暴發(fā)，形勢(shì)危急，環(huán)境惡劣的實(shí)況描寫(xiě)。_的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，短句多，排比多，短小精悍，鏗鏘有力，頗有氣勢(shì)。要想體會(huì)人民子弟兵那舍身忘我、英勇無(wú)畏、樂(lè)觀豪邁，心中只有保大堤，確保人民的生命財(cái)產(chǎn)的安全的這些感人的精神，只有抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)讓學(xué)生意會(huì)。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！?.以課文為載體，用教材教，學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)法。本課是一篇沒(méi)有硝煙的氣壯山河、驚心動(dòng)魄的大江

16、保衛(wèi)戰(zhàn)，既有氣勢(shì)恢弘的整體抗洪場(chǎng)面描寫(xiě)，也有對(duì)對(duì)個(gè)別的官兵進(jìn)行特寫(xiě)的鏡頭，這樣“點(diǎn)面”結(jié)合，更能形象生動(dòng)地凸顯人民子弟兵那心系人民群眾，英勇無(wú)畏的錚錚鐵漢的英雄本色。這是本課的一個(gè)重要訓(xùn)練目標(biāo)。在讓學(xué)生掌握這一寫(xiě)法之后，再遷移仿寫(xiě)，就很容易達(dá)成目標(biāo)。三、說(shuō)“教學(xué)設(shè)計(jì)”意圖：板塊一：復(fù)習(xí)鞏固，概述課文內(nèi)容。課文是一篇 ，濃墨重彩描述了人民解放軍官名在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的 場(chǎng)面， 英雄本色和 ，表現(xiàn)了人民子弟兵 、 的獻(xiàn)身精神。設(shè)計(jì)意圖：1整體把握課文，將課文讀“薄”；2采用填空式的概說(shuō)，降低難度。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。板塊二：搶險(xiǎn)護(hù)堤，“點(diǎn)面結(jié)合”。（一）精讀第二自然段，領(lǐng)略“驚心動(dòng)魄大決戰(zhàn)”的群體

17、抗洪場(chǎng)面。1.自由讀第二自然段，圈點(diǎn)批注令你感動(dòng)的句子。2.組織交流，想想為什么讓你感動(dòng)。出示句子：a.官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”說(shuō)話訓(xùn)練：出示：子弟兵們?nèi)徊活櫟氖?，全然不顧的是 ，他們顧的是 。出示：他們?nèi)徊活櫟氖羌珙^沉重的沙包 ，顧的只有：“ ”他們?nèi)徊活櫟氖窃谀嗨衼?lái)回穿梭的勞累 ，顧的只有：“ ”他們?nèi)徊活櫟氖轻揍镜钠钇颇_趾 ，顧的只有：“ ”他們?nèi)徊活櫟氖巧奈ｋU(xiǎn) ，顧的只有：“ ”b.狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我

18、們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。段話中運(yùn)用了什么修辭手法？引讀：他們戰(zhàn)士們高聲喊道你們看到了怎樣的人民子弟兵？c.過(guò)渡：經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。老百姓對(duì)人民子弟兵給予了最高的贊譽(yù)：出示：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。（二）精讀第四自然段，感悟“人民子弟兵錚鐵漢”的英雄本色。1. 默讀第4自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)黃曉文語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)出你的感悟。2組織交流，談閱讀體會(huì)。（三）了解“點(diǎn)面描寫(xiě)”。同樣是寫(xiě)搶險(xiǎn)，同樣是塑造人物

19、形象，第2、第4自然段在寫(xiě)法上有什么不同？作用是什么？設(shè)計(jì)意圖：1給學(xué)生充分的靜心讀書(shū)思考的時(shí)間，圈畫(huà)批注，然后集體交流，“以點(diǎn)帶面”，感悟人民子弟兵心系群眾，將自己的生命置之度外，誓死保大堤的英雄氣慨。2進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)更深刻地雋永人民子弟兵的感人精神。3對(duì)比朗讀、分析，掌握“點(diǎn)面結(jié)合”這一場(chǎng)面描寫(xiě)手法。板塊三：勇救群眾。1讀第五自然段，劃出文中的排比句。2“變形閱讀”，注意排比句式的.朗讀，談體會(huì)。3.用弟子規(guī)的經(jīng)句來(lái)贊美這種行為？（泛愛(ài)眾凡是人 皆須愛(ài) 天同覆 地同載）設(shè)計(jì)意圖：1根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)，采用“美文美讀、變形閱讀”的方法，能更好地體會(huì)其句式美，結(jié)構(gòu)美

20、，意境美。板塊四：歌頌人民子弟兵。1.播放：為了誰(shuí)；2.說(shuō)話訓(xùn)練：此時(shí)此刻，你們面對(duì)可敬可愛(ài)的解放軍戰(zhàn)士，想說(shuō)些什么？敬愛(ài)的解放軍戰(zhàn)士啊！面對(duì)危急的災(zāi)情，你們（ ）?？捎H的人民子弟兵??！面對(duì)肆虐的洪水，你們（ ）。你們的心中只有（ ），你們的心中只有（ ）。你們是（ ），你們是（ ）。設(shè)計(jì)意圖：1創(chuàng)設(shè)情境，歌圖結(jié)合，深化課文主旨，感受“軍民一家、魚(yú)水情深”的重要情感；2再次說(shuō)話訓(xùn)練，銘記人民子弟兵的英雄本色，結(jié)束課文。板塊五：模仿練筆，做到點(diǎn)面結(jié)合。（任選一個(gè)）1.描寫(xiě)一次班級(jí)勞動(dòng)的情景。2.描寫(xiě)一次體育比賽的場(chǎng)景。板書(shū)：大堤搶險(xiǎn) （面）英勇無(wú)畏大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色 （點(diǎn)）勇救群眾 （面）魚(yú)水

21、情深說(shuō)課稿 篇4教材內(nèi)容分析：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際其思妙想。作者是想要學(xué)生發(fā)揮他們的其思妙想，我通過(guò)讓學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“說(shuō)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的說(shuō)實(shí)踐?！北菊n教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過(guò)說(shuō)話、想象、表演、寫(xiě)作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，在快樂(lè)中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能學(xué)生能理解其思妙想的好處，并能想和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)2、過(guò)程與方法教師引導(dǎo)及

22、學(xué)生進(jìn)行討論進(jìn)行學(xué)習(xí)3、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和節(jié)約用水的高尚情操教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合事實(shí)并發(fā)揮他的其思妙想，通過(guò)教師引導(dǎo)，游戲、故事、學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)作等把學(xué)生的其思妙想及能力提升融為一體教學(xué)關(guān)鍵：教師引導(dǎo)為主，把課堂交給學(xué)生教學(xué)資源的利用：紙張，在這一課中我只用了一張紙，把它變成不同的圖形，讓學(xué)生猜，引發(fā)他們想象。課時(shí)劃分：一個(gè)課時(shí)，根據(jù)教材的安排，本課我把教師引導(dǎo)，游戲、故事、學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)作等融為一體用一個(gè)課時(shí)完成。教法和學(xué)法：教師以引導(dǎo)為主，其中穿插一個(gè)小故事，貫穿聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)為一體。而學(xué)生以探究、合作、自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：本課中我貫穿以人為本的教學(xué)理念，把課堂交給學(xué)生，一切

23、從學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，從學(xué)生角度去考慮，學(xué)會(huì)換位思考，是我教學(xué)成功起點(diǎn)。首先我設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題1+1=？，啟發(fā)了學(xué)生思維，學(xué)生答案豐富多彩，出乎我的意料，有的說(shuō)等于1，如：一堆沙加一堆沙等于一堆沙，有的說(shuō)等于2，如：一個(gè)雞蛋加一個(gè)雞蛋等于兩個(gè)雞蛋，出乎我的意料的有的說(shuō)等于3，在算錯(cuò)的情況下等于3，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，打開(kāi)了他們思維大門(mén)，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師只當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者。接下來(lái)我又設(shè)置了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們知道奇思妙想的作用，讓他們收集有關(guān)奇思妙想的人和事，居然有同學(xué)想到啊基米德，如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把地球撬起來(lái)，一時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生激情。第

24、三步我是讓學(xué)生知道奇思妙想是出乎意料的，我用了一張折成三角形的紙，讓學(xué)生猜，有的猜三角形，有的猜長(zhǎng)方形，讓后我把撕成不規(guī)則的圖形，再讓學(xué)生猜，學(xué)生也猜同樣的答案，當(dāng)我出示紙的時(shí)候，結(jié)果出乎了學(xué)生意料，學(xué)生笑了。第四步我注重了人文性，現(xiàn)實(shí)性，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，我把貴州干旱與資源短缺聯(lián)系起來(lái)，問(wèn)學(xué)生該怎么解決，學(xué)生不僅知道要愛(ài)護(hù)地球，還要節(jié)約用水。同時(shí)解決方案也很多，有的甚至想到到海底去修城市。本課教學(xué)我從頭到尾都是一個(gè)引導(dǎo)者，完全把課堂交給學(xué)生，啟發(fā)了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生激情，課堂很活躍，學(xué)生很積極，得到了所有聽(tīng)課老師好評(píng)。本課中我還注重了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)為一體，我穿插了一個(gè)關(guān)于旱災(zāi)的故事七顆星星，

25、讓后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事發(fā)揮自己想象，寫(xiě)一個(gè)片段月球21世紀(jì)的希望，不僅發(fā)揮了學(xué)生想象，而且提升了學(xué)生動(dòng)手能力。同時(shí)我還用了名言，增強(qiáng)了說(shuō)服力，德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就沒(méi)有偉大的發(fā)明”。最后總結(jié)是采用了_x一句話“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂”，要求同學(xué)們要發(fā)揮自己的奇思妙想，盡量地創(chuàng)新。不僅有說(shuō)服力，而且滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀，最后向同學(xué)們講解了安全知識(shí)，我認(rèn)為很成功。教學(xué)反思：本課中我貫穿以人為本的教學(xué)理念，把課堂交給學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，從學(xué)生角度去考慮，學(xué)會(huì)換位思考，是我教學(xué)成功起點(diǎn)，我以巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生熱情，并根據(jù)當(dāng)前貴州災(zāi)情，

26、滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，再用與當(dāng)前實(shí)事有關(guān)故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地球，保護(hù)家園的情操。當(dāng)然教學(xué)中由于內(nèi)容太少，也有不足之處，如時(shí)間安排得不和理，導(dǎo)致拖課，學(xué)生表演人數(shù)不夠，學(xué)生回答積極，但自己討論時(shí)激烈度不夠。下面請(qǐng)老師們暢所欲言，給予指正和建議。說(shuō)課稿 篇5一、說(shuō)教材木蘭詩(shī)是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇古詩(shī)，學(xué)生在初一年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。木蘭詩(shī)是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一詐長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩(shī)為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古

27、詩(shī)文的語(yǔ)感。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)為了能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文形成一定的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。據(jù)此，_的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)與技能掌握_的生字詞，并理解有古今意義的字詞。 理解課文，并在此基礎(chǔ)上熟背課文。 品味文中修辭手法的妙用。2、過(guò)程與方法通過(guò)理解課文、熟讀課文到背誦課文，再到賞析課文，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。3、情感與價(jià)值觀了解勞動(dòng)人民的艱辛，感受美好生活的來(lái)之不易。學(xué)習(xí)花木蘭的深明大義和愛(ài)國(guó)精神。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、重點(diǎn) 掌握生字詞，透徹的理解課文。 了解勞動(dòng)人民的艱辛，學(xué)習(xí)花木蘭深明大義和愛(ài)國(guó)精神。2、難點(diǎn)了解本詩(shī)的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。四、說(shuō)教法學(xué)法1教法誦讀法：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含