什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課

1、好課的標(biāo)準是什么？從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性。 好課的標(biāo)準是什么？我認為，在新課程條件下，一節(jié)課是否是優(yōu)質(zhì)課，可以從以下兩個層面加以判斷。從理念層面看： 主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看課堂活動中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能

2、動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進度及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。 小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴互動，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標(biāo)準，否則就沒有探究價值。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺娬{(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的

3、資源、角色以及責(zé)任不同，他們共同努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持。 從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。 當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有

4、一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。 要看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點” 所謂“一個中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。 “兩個基本點”，一是堅持“依標(biāo)施教”，就是根據(jù)課程標(biāo)準進行課堂教學(xué)活動。這是因為國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。一個課程標(biāo)準可以編寫多套教材，我們在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準。另外，這也和當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題相一致。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準的基本要求和精神實質(zhì)。二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以

5、人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個性化、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，可以是教學(xué)目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課

6、后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實問題。從操作層面看： 主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判 聯(lián)系閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過程中，能否圍繞目標(biāo)，對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。主動問答是指學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。主動問答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。自主討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生

7、自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題的活動。討論對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、辯證思維能力以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。自評互判，自評的目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調(diào)節(jié)，互判是通過學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。 以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。 要看教師是否做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮 引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學(xué)生的閱讀、問答、討論、評判等學(xué)習(xí)活動，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)