地理課堂探究性問題情境的創(chuàng)設策略

1、地理課堂探究性問題情境的創(chuàng)設策略特征碼標簽:特征碼地理課堂探究性問題情境的創(chuàng)設策略孫軍梅摘要：探究性問題情境的創(chuàng)設適應了新課標以“問題探究式學習”為導向的教學設計思想。為充分調動學生地理學習的非智力因素，針對地理學科特色提出了四條探究性問題情境創(chuàng)設的途徑，并結合教學案例作了具體分析，以期提高課堂教學的有效性。關鍵詞：問題情境；地理課堂；探究；創(chuàng)設策略美國教育家布魯納提出教學過程本質上是一種提出問題與解決問題的持續(xù)活動，而問題必須依附于問題情境得以呈現(xiàn)。所謂問題情境，是指教師根據(jù)教學需要，從教學內(nèi)容入手，設置具有啟發(fā)和探索性、能夠激發(fā)學生好奇心、促使學生思考的教學環(huán)境。現(xiàn)代心理學認為，思維的本源

2、在于問題情境。良好的探究性問題情境能夠激發(fā)學生大腦中原有的情感結構和認知結構，促使大腦皮層形成興奮中心，引起注意，激發(fā)興趣，促動思維，促進學生對所學知識的自主建構，形成主動有意義的學習，促進學生高級認知功能的發(fā)展。一、利用圖像創(chuàng)設探究情境地圖是地理學的第二語言。地理學的最大的特點是地域性和綜合性。任何系統(tǒng)地理的知識和原理只有落實在一定的區(qū)域內(nèi)才具有實踐價值和社會意義。準確識別圖片區(qū)域，并結合圖表信息開展圖文轉換、圖圖轉換是地理學重要的學習方法。借助圖像創(chuàng)設探究情境體現(xiàn)了地理學科的特色，有助于輔助學生建構空間概念的同時提升學科技能，在獲得地理知識的同時掌握科學的學習方法。案例1：某教師講授季風環(huán)

3、流的形成，設置了圖片探究情境。教師出示四幅圖片：丹陽常年風向圖、大氣環(huán)流圖、北半球海平面1月、7月等壓線分布圖、亞洲季風環(huán)流圖。探究：丹陽理論上在什么風帶？實際風向為何不是西風？推測丹陽實際氣壓場并用圖驗證。列表說明北半球氣壓狀況和成因，總結東亞季風的成因。借助季風圖，推斷南亞季風成因是否一致。二、利用生活素材創(chuàng)設探究情境地理學科本身是在人類社會生產(chǎn)實踐的基礎上發(fā)生并不斷發(fā)展的，反映了人類對地理環(huán)境的認識，與實踐密切結合。生活中有廣泛的地理素材可以輔助教學。中學生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗，當教學內(nèi)容與學生豐富多彩的實際生活聯(lián)系密切時，設置使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問題，將增強學生的感性認識，促使

4、學生打開思路，積極思維，降低學習的心理壓力，提高教學效率。案例2：某教師講授地理環(huán)境的整體性，設置了這一情境。教師手中拿著一束“一枝黃花”，問：大家知不知道這是什么花？花店里很常見的。學生有所反應之后，點出兩張捧花的圖片，告知就是其中的配花。最后點出路邊的黃花：這種花的名字叫加拿大“一枝黃花”，然后展示相關材料：在加拿大并非毒草，但引入中國后黃花泛濫，各地全力圍剿且已使上海市30多種本地物種消亡。教師設問：一枝黃花為何在加拿大并非生態(tài)殺手？為何在中國卻泛濫成災？三、借助實驗模擬探究情境地理學是一門實踐性很強的學科，借助實驗創(chuàng)設問題情境可以促使學生像科學家那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)學生的觀察力、

5、想象力和創(chuàng)造力。而教育規(guī)律和很多成功者的案例都告訴我們：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力只有在實踐的過程中產(chǎn)生才能更深刻、更持久地對受教育者發(fā)生影響。實驗方法可以分為演示實驗和學生操作實驗。借助演示實驗，可以將復雜的地理時空變化模擬定格，變抽象為具體；借助學生操作實驗，可以引導學生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)。案例3：某教師講授地質構造時，采用了實驗情境。該教師新課開始宣布：今天做捏橡皮泥游戲。教師選取了3種不同顏色疊加的橡皮泥（代表不同巖層），又擠又壓，橡皮泥不斷變化。最后請學生歸類擠壓時橡皮泥的兩種常見形態(tài)。接著教師用力過大，橡皮泥有輕微裂痕。該教師直接將其斜切成兩塊，請學生玩拼接游戲。不同的學生拼接方式不同。觀

6、察可以拼成幾種，列表說明每種巖層的運動方式、推理所受壓力類型和地貌特征。推測哪種斷層會形成瀑布，思考該實驗模擬的優(yōu)點和不足。四、借助詩詞歌賦創(chuàng)設探究情境中國是一個擁有悠久歷史的文明古國，古老而燦爛的文化是人類史上的瑰寶。長期以來，勤勞的中國人民在生活中創(chuàng)作了大量的詩詞歌賦，其中很多蘊含著豐富的地理知識。教師借助詩詞歌賦設置探究情境，將加深學生對事物的好奇心和感受度，培養(yǎng)學生的美感，有助于激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。案例4：某教師講授區(qū)域環(huán)境問題黃土高原的水土流失，設置了以下探究情境。播放陜北民歌淚蛋蛋泡在沙蒿蒿里片段并配以當?shù)貓D片：羊啦肚子手巾呦三道道藍，咱們見個面面容易哎呀拉話話的難。一個

7、在那山上呦一個在那溝，咱們拉不上個話話哎呀招一招個手。教師設置問題：陜北村民生活地區(qū)地表典型的地貌特征是什么？從地理學角度解釋為何見面容易拉話話難？解釋這種地貌的成因、影響、治理措施。該案例從陜北民歌入手，利用圖片作為背景，在美好的音樂熏陶中開啟對地理問題的探究之旅。創(chuàng)設探究性問題情境的方法還有很多，諸如利用游戲活動、借助歷史典故等。具體采用何種問題情境，教師需要結合教學目標采取適當?shù)姆椒ǎ瑢崿F(xiàn)教學目標、教學問題、問題情境的有效嫁接。創(chuàng)設具有趣味性、新穎性和針對性的問題探究情境，讓學生學在其中，樂在其中，愛在其中，體會到學習是一種精神享受。參考文獻：1周青?？茖W課程教學論m。北京：科學出版社，20xx：199