二、教師課題教學(xué)組織和管理能力提升演示教學(xué)

1、青年教師如何提高課堂管理能力一、課堂管理的定義：課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi) 各種人際尖系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀 態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。二、課堂管理的重要意義。1、課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素。2、良好的課堂管理是課堂活動順利進(jìn)行的保證。三、影響課堂管理的因素：1、 班級管理水平。班主任管理水平，管理質(zhì)量直接決定著班級面貌。2、 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個(gè)人素 質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)都直接決定著課堂管理水平。3、 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。 學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣 規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混 亂。四、課堂管理的要素。課堂管理包含的內(nèi)容非常豐富，我們一般將課 堂管理分為三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理和課堂氣氛的營 造。（一）課堂環(huán)境的管理 教師與學(xué)生置身于一定的課堂之中進(jìn)行活動， 首先要保證課堂的表層實(shí)體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。1 教師觀念 的轉(zhuǎn)變（人人是德育工作者，是班主任）。1 教室的衛(wèi)生，學(xué)生的課桌椅排放整齊等。2.教室的空間利用教室的各個(gè)空間應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大 功效。可以將學(xué)生的作業(yè)、作品展覽出來，給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)；可

3、以布 置些與本學(xué)科有矢的能激勵(lì)學(xué)生的排行榜等。（二）課堂紀(jì)律的管理1 課堂規(guī)則的制訂不管老師有多么好多么高明的課堂管理手段方法，如果沒 有一個(gè)持之以恒的紀(jì)律守則為基礎(chǔ)，課堂管理是不可能高效的。課堂紀(jì)律給 了所有學(xué)生最基本的課堂言語，行為規(guī)范的要求，讓學(xué)生知道老師所期望， 他們應(yīng)做到的是什么。例：美國的中小學(xué)教室都張貼有Classroom Rules,課堂紀(jì)律都是各個(gè)老師 自己制訂，根據(jù)年級的不同，語言表達(dá)各異。課堂紀(jì)律的原則 首先是不能太 多，以五至六條為宜，應(yīng)言簡意賅，提倡用正面的，積極的語言措辭，具體 形象，有的放矢。小學(xué)常用的課堂紀(jì)律比如有：Raise your hand to spea

4、k;（舉手發(fā) 言），Respect each other, 互相尊重），Keep your han ds, feet and objects to yourself;（管理好自己的手,腳及其他物品）,Use the inside voice,（說話低聲）,Follow direction,（聽從指揮）,Whenthe teacher is talking, be quiet and listen （老師講話時(shí)，安靜地聽）,等等。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng) 常有分組學(xué)習(xí)活動，有的老師還專門制訂有work in Groups Rules小組活動 守則，強(qiáng)調(diào)組員互相尊重，積極參與，互相分享，責(zé)任分擔(dān)等等。 制訂課堂

5、規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿足基本的要求。（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則 和常規(guī)一定要簡明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。 如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束 與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教 師憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任。（3）課堂規(guī)則應(yīng) 少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對所制訂的課堂規(guī)則進(jìn)行歸納、 刪改，避免那些不相尖或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡明的、最

6、基本的、最 適宜的規(guī)則，一般以510條為宜。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)則內(nèi)容的 表述堅(jiān)持正面引導(dǎo)為主。（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制訂和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開始的機(jī)會，制訂 課堂規(guī)則。在幵學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)方式， 征求學(xué)生對課堂規(guī)則的意見，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實(shí)施過 程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。 注：要讓課堂紀(jì)律不形同虛設(shè)，有效地服務(wù)于課堂管理，老師要反復(fù)講解， 讓學(xué)生討論理解，練習(xí)。例（一）：今天我首先介紹對小學(xué)生行之有效的Give Me Five. Give Me Five的定義類似與我們

7、中國人的擊掌稱快表示贊同，同意，鼓勵(lì)，慶賀等的 意思。這一技巧只是用了這個(gè)俗話而已。老師會張開一只手，舉起，告訴學(xué)生五個(gè)手指頭分別代表：1.Eyes on the speaker （眼睛注視說話者）2. Mouth Quiet （嘴巴不講話）3. Be Still/Freeze （不動）4. Hands Free （手不拿任何東西）5. Listen （專心聽）當(dāng)教室里聲音很大，很嘈雜時(shí),老師不扯開大嗓門喊：“安靜”，“不要講 話”，而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手，學(xué)生看到的話也將手舉起，直到大家的手都舉 起來了，教室也安靜了。老師要講解，訓(xùn)練Give MeFive技巧，讓學(xué)生知道其含義 作甩通過反復(fù)

8、訓(xùn)練鞏固，當(dāng)學(xué)生看到老師舉起手，就很快意識到他們應(yīng)該眼睛看老師，停 止講話，坐好或站好不動，不做小動作，聽候老師。這一技巧很簡單，很實(shí) 用,其實(shí)就是用身體語言手勢來替代語言的管理方法，美國小學(xué)生都知道，大人 也常用，我們老師幵會開始時(shí)，講演人往往也是默不作聲地舉起手，慢慢的 大家把手舉起來會場也就安靜了。老師們不妨可以試一試，看是否適用于你的班級，有一簡便方法可幫助你訓(xùn) 練學(xué)生記住：畫一只大手，在每個(gè)手指上分別寫上“眼睛看好說話者”，“不說話”等等，剪貼在硬紙板上，每日用它講解訓(xùn)練直 至學(xué)生熟練， 形成條件反射為止。2.課堂紀(jì)律的管理措施課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實(shí)施才能收到預(yù)期

9、的效果。將 課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意以下幾個(gè)方面。（1）、合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭取更多 學(xué)生把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂 紀(jì)律管理的有效策略之一。具體策略有：增加參與；保持動量；保持教學(xué)的流暢性；上課時(shí)維持團(tuán)體的注 意焦點(diǎn)。增加參與：要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動有趣，有參與性，與 學(xué)生興趣有尖，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采 用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。 保持動量:是指課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學(xué)生總有 學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前要做

10、好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教 案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選 擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外， 教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。教學(xué)的流暢性：是指不斷注意教 學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個(gè)活動轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動時(shí)所花的時(shí)間極少， 并且能給學(xué)生一個(gè)注意信號。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué) 中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維 持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)：是指運(yùn)用課堂組織策略和提問技術(shù)，確 保班上 所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。（2）區(qū)

11、別對待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、中性行 為和消極行為三種形式。積極行為：是指那些與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀(jì)律 管理 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有社會強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、行為協(xié)議和替 代強(qiáng)化四種。社會強(qiáng)化是運(yùn)用面部表情、身體接觸、語言文字等增強(qiáng)學(xué)生的 行為；活動強(qiáng)化是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時(shí)，允許學(xué)生參與其最 喜愛的活動，或提供較好的機(jī)會與條件；行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂 旨在鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績達(dá)到80分， 就可以獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆”等；替代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替 代強(qiáng)化

12、物，學(xué)生會模仿和學(xué)習(xí)。消極行為：是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對消極行為 的輕重程度選擇有效的制止方法，及時(shí)制止消極行為。通常采用的制止方 法主要有信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批 評、勸其暫離課堂、利用處罰等。中性行為：是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座 位上思想幵小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。中性行 為是積極和消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用中性行為 的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。（3 ）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題。第一，運(yùn)用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或 觸摸等。如對

13、表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以 走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語線索傳遞 了同一個(gè)信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上 來?！崩ǘ?、小學(xué)低年級老師有時(shí)會讓遵守課堂紀(jì)律更情緒化，感情色 彩很濃。比如:在名字后貼上笑臉，哭臉，或在教室一角立三個(gè)有臉孔的牌 子，笑臉，失望和哭的臉。剛上課時(shí)寫著每個(gè)孩子名字的小夾子（就用我們最 原始的衣服夾子）都夾在笑臉上，違紀(jì)一次夾子就夾到失望的臉上了，再來 一次到了哭臉就有麻煩了 ！對小孩子來說非常直觀形象。例（三）：美國小學(xué)課堂管理技巧（三）-合同Contracting （簽合同）也是美國

14、老師比較常用的課堂管理手段之 一。合同就是老師和某個(gè)學(xué)生簽署的書面協(xié)議，目的是要改變該學(xué)生的某個(gè) 或幾個(gè)反復(fù)存在的不良行為。在這個(gè)合同里，老師為激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，積極性，會列舉出他/她如能 做到老師所要求的言行舉止合適時(shí)會受到的獎(jiǎng)勵(lì)，（應(yīng)非常具體簡單）。合 同應(yīng)有具體的時(shí)間規(guī)定或限制，有的合同只含有對達(dá)到 所期望言行標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng) 勵(lì)，也有的合同是獎(jiǎng)勵(lì)，處罰并存，合同由老師，學(xué)生,還有家長簽字。這種方 法應(yīng)該是一對一進(jìn)行，在班級人數(shù)很多的 情況下難度較大，但如果有一兩個(gè)“頑固”分子，可以讓他們“優(yōu)先”試用一下。例（四）：（兌獎(jiǎng)券制度）也是許多美國老師常用的管理方法，特別針對 自控能力差，屢教不改的學(xué)

15、生比較行之有效，尤其是小學(xué)階段。例（五）：課堂中間穿插小游戲，如：眼操-同學(xué)們?nèi)w起立站好， 一起做游戲，方法是我喊“一”時(shí)學(xué)生們使勁閉上眼睛，我喊“二”時(shí)睜大 眼睛看著我。游戲幵始，我喊“一”“二”，這樣有規(guī)律地喊過幾次，就連續(xù)喊“一”或喊“二”，學(xué)生們感覺有趣極了，這樣也在無形中培養(yǎng)了孩子 的注意力。除此之外，其他的一些小游戲也可起到這個(gè)作用。當(dāng)然任何方 法用多了，就不會引起興趣了，所以，我們還要不斷動腦筋想適合孩子的吸 引他們注意力的好辦法，大家共同交流。第二，合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從 表揚(yáng)他 們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個(gè)學(xué)生上課愛做小動作，

16、 教師就可以在這個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表揚(yáng)他。我們還可以采取表揚(yáng)其他學(xué) 生的方式來減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的 同學(xué)加以表揚(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為 表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì) 律管理中運(yùn)用表揚(yáng)應(yīng)注意：表揚(yáng)的應(yīng)該 是具體的課堂行為，表揚(yáng)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，表揚(yáng)應(yīng)及時(shí)，對 學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時(shí)正強(qiáng)化。（三）課堂氣氛的營造課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種 心理狀態(tài)。1.課堂氣氛的類型我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種 類型積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有

17、機(jī)統(tǒng)一。 也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。師生雙 方都有 飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生保持 冷靜的頭腦， 注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生尖系融洽，配合默契。課 堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時(shí)的提 醒、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、積極的引導(dǎo)。課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。 消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特 征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作 多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動 發(fā)言。有時(shí)，學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。對抗的課堂氣

18、氛實(shí)質(zhì)上是一 種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué) 習(xí)過程中各行其是，教師因此有時(shí)不 得不停止講課來維持秩序。2.良好課堂氣氛的營造課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課 堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織 與主動創(chuàng)設(shè)。具體來說，以下條件會影響課堂氣氛。(1 )教師的課堂運(yùn)作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運(yùn)作 的能力。課堂運(yùn)作即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。 課堂運(yùn)作能力是通過教師的一系列課堂學(xué)習(xí)管理能力實(shí)現(xiàn)的。美國教育心理 學(xué)家?guī)炷?J.S.Kounin )經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的

19、課堂運(yùn) 作，必須具備以下六個(gè)方面的能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同 時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能 力。如一位教師在講植物各個(gè)部分的功能時(shí)，同時(shí)注意到兩個(gè)學(xué)生在小聲 說話，這時(shí)教師就提出“植物什么部分結(jié)果實(shí)”的問題，同時(shí)迅速走到那 兩個(gè)學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室 前面的講臺上，對其中一個(gè)學(xué)生提出進(jìn)一步的問題：“你看掛圖上結(jié)果實(shí)的 部位在哪兒？”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課 堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生 的注意力，另一方面及時(shí)用言語制止了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，將

20、他們的注意 力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。庫尼把 洞悉描述為教師“腦后有 眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的 行為。第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的 能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又能回答個(gè) 別學(xué)生的問題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)，一方面指導(dǎo)全組學(xué) 生讀課文， 另一方面迅速地回答個(gè)別學(xué)生的問題而不影響小組活動的 順利進(jìn)行。缺乏經(jīng) 驗(yàn)的教師有時(shí)會因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問題而拖延時(shí)間過久，使大多數(shù)學(xué)生精 神渙散而影響學(xué)習(xí)。第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中， 有時(shí)教學(xué)活動還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中

21、，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué) 生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的能力。這要求教師 向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成一組， 搬動桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多長時(shí)間等。這 樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。第四，使全 班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一 種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過程中采取必要 的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：教師講解時(shí)可以結(jié) 合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題；指定某個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題，同 時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算這

22、道題；在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，對于篇幅 較長的課文可以由多個(gè)學(xué)生接力朗讀。第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動活潑、多樣化的教學(xué)情境可 激發(fā)學(xué)生的動機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手 段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動， 如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué) 生的積極性。第六，責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時(shí)要在全班學(xué)生面 前批評或責(zé)罰某個(gè)學(xué)生。但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫 尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面 影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有 時(shí)言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò) 誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對教師 產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那 么，教師的這種做法會引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫尼提出，教師處理個(gè) 別學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)避免微波效應(yīng)。(2)教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒 時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方的角度 去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和 理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。因此，移情是師生之