誘思探究教學(xué)理論在地理教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用

1、誘思探究教學(xué)理論在地理教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用“誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，并在多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，最終由陜西省推廣到全國(guó)的一項(xiàng)大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時(shí)說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨(dú)立思考；探即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征?！蔽业睦斫馐窃诮虒W(xué)中，教師要以誘導(dǎo)為主要手段，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)的接受知識(shí)。在貫穿三個(gè)基本要素的前提下，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了地理非常適用于誘思探究教學(xué)理論的應(yīng)用。地理學(xué)是研究人類生存和發(fā)

2、展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。其所涵蓋的內(nèi)容與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)。學(xué)生在日常生活中可以了解到各種各樣的地理現(xiàn)象，而地理教學(xué)的目的就是總結(jié)出這些地理現(xiàn)象的規(guī)律，探討其形成的原因。在一年多的地理教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有一些方法非常適合地理教學(xué)，而且可以很好的和誘思探究進(jìn)行結(jié)合。一、對(duì)比法地理教學(xué)中常出現(xiàn)一些相反的地理現(xiàn)象，在教學(xué)過程中可以充分的利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如：南北半球的季節(jié)不同，導(dǎo)致了南北半球的氣溫、降水等多方面的不同；一天之中有白晝和黑夜之分，氣溫和氣壓就會(huì)有差別，大氣運(yùn)動(dòng)也會(huì)有所不同。比如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成就和晝夜交替有極大的關(guān)系；同一緯度的大洋和大陸的東西

3、兩岸，洋流的性質(zhì)不同，就使東岸和西岸呈現(xiàn)出截然不同的自然景觀；同一緯度的海洋和陸地在同一個(gè)季節(jié)氣壓狀況和氣溫狀況都不同，這是判斷海陸分布，冬夏季節(jié)的主要手段諸如此類，不勝枚舉。在講解這樣的知識(shí)時(shí)教師就可以從中著手，讓學(xué)生通過不同總結(jié)規(guī)律。對(duì)比法不僅有利于進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，而且有利于知識(shí)的記憶。二、圖形法地理教學(xué)首先是傳授地理知識(shí)和地理技能，這部分包括地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)。地理理性知識(shí)要從地理感性知識(shí)中抽象出來，而在地理感性知識(shí)的獲得過程中，觀察各種地理教學(xué)用圖是其中最重要的手段之一。所以在地理教學(xué)過程中，地理教學(xué)用圖就具有了特殊的地位。地理教學(xué)用圖可分為地理地圖、地理示意圖、地理景觀圖片合填

4、充圖冊(cè)等幾個(gè)種類。其在不同的教學(xué)中可起到不同的作用，學(xué)生在大量的觀察地理教學(xué)用圖過程中，就會(huì)逐漸的形成自己的地理概念，這對(duì)學(xué)習(xí)地理尤為重要。而教師要做的工作就是指導(dǎo)學(xué)生如何在圖形中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，得到所需要的信息。在這里我舉幾個(gè)小例子來說明地理教學(xué)用圖的重要性。環(huán)流模式圖的問題。在第三單元第四節(jié)中，學(xué)到了全球的洋流模式圖，其中含有大量信息。學(xué)生在記憶的時(shí)候會(huì)感到很吃力。而在教師的指導(dǎo)下可將其簡(jiǎn)化。通過各支洋流的流向(圖1)，讓學(xué)生觀察北半球和南半球的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)觀察即可得到另一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形(如圖2)。這樣就極大的方便了學(xué)生的記憶。并且在畫圖3和圖4的過程中就可以清楚的得到每支洋流的流向、位

5、置(大洋的東西岸、大陸的東西岸)、性質(zhì)(暖流：由低緯流向高緯；寒流：由高緯流向低緯)。通過南北半球的對(duì)比還可以輕易的得出南半球中高緯度海區(qū)沒有環(huán)流得結(jié)論。這樣就給學(xué)生記憶各洋流的名稱提供了極大的方便。等值線的問題。在地理學(xué)中等值線的問題是比較難理解的，數(shù)值的高低和等值線的彎曲方向密切相關(guān)。在多次的作題之后給學(xué)生總結(jié)出“突高為低、突低為高”的規(guī)律，配合圖形即可迅速的得出相應(yīng)得結(jié)論。如圖5：此圖共有兩種情況：abc 此時(shí)等值線向數(shù)值大的方向突出，則等值線中心部分?jǐn)?shù)值小。聯(lián)系具體的題目，若為海洋等溫線，則可判斷此圖為南半球夏季(1月)或?yàn)槟习肭蚝鳎蝗魹殛懙氐葴鼐€則可判斷此圖為南半球冬季；若為等高線

6、則可判斷此圖為山谷。諸如此類。(注：南半球越向南溫度越低)abc此時(shí)等值線向數(shù)值小的方向突出，則等值線中心部分?jǐn)?shù)值大，情況則與相反。使用這個(gè)規(guī)律可以節(jié)省好幾個(gè)判斷的步驟，極大的節(jié)省了時(shí)間。但需要注意的是此規(guī)律是在作題中總結(jié)出來的，在解釋某些原因時(shí)不可以當(dāng)作定理來用。大氣熱力環(huán)流中等壓面的形狀和高低壓的關(guān)系。在第三單元中學(xué)生會(huì)學(xué)到與水平的等壓線不同的垂直方向上的等壓面，它們?cè)趫D形上相似，但是表達(dá)的意圖不同，可以用它判斷許多問題，是比較重要的問題。一般有兩種題型：如圖6此圖表示的是高空和近地面的等壓線情況。一般要求判斷a、b、c、d點(diǎn)的氣壓高低或a和b的氣溫高低。教師可指導(dǎo)學(xué)生從等壓面的形狀入手，

7、a處和c處等壓面向上，可認(rèn)為是氣壓高，把等壓面拱起來了；而b處和d處等壓面向下，可以認(rèn)為是氣壓低，所以等壓面垂下來了。這樣講既生動(dòng)形象，又可以快速判斷。再根據(jù)氣壓和氣溫的關(guān)系就可以判斷出a和b的氣溫高低了。(注：需要提醒學(xué)生注意的是高空和近地面的氣壓相反，而且近地面的氣壓永遠(yuǎn)比高空高)如圖7通過海陸等壓面的不同判斷季節(jié)、風(fēng)向及氣候的相應(yīng)問題。若如圖中的情況，根據(jù)中提到的規(guī)律則可以判斷出海陸的氣壓差異，根據(jù)氣壓差異推斷出氣溫差異，結(jié)合海陸熱力性質(zhì)差異即可得出季節(jié)、風(fēng)向及氣候相應(yīng)問題的答案。三、課件的應(yīng)用地理教學(xué)中最難理解的部分就是與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)：地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)等。這些運(yùn)動(dòng)學(xué)生一般不能直接觀察到，他們理解和掌握這些知識(shí)有很大的困難。這時(shí)就可以利用課件的優(yōu)勢(shì)，讓不動(dòng)的圖片動(dòng)起來。學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的課件后就很容易理解了。比如：在講解地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生想象不到太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)過程及晨昏線在地球上的移動(dòng)情況，我就給學(xué)生播放了一個(gè)動(dòng)畫，讓一束太陽光照射地球的同時(shí)，直射點(diǎn)在回歸線之間南北移動(dòng)，學(xué)生一看就清楚了。同樣的