論體態(tài)語的交際功能

1、論體態(tài)語的交際功能 語言包括有聲語言和無聲語言，無聲語言主要指體態(tài)語，又叫身勢語、態(tài)勢語或動作語言，它是一種視覺符號系統(tǒng)，在現(xiàn)實生活中具有有聲語言所無法取代的重要的交際功能。誠如美國的格式塔藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆所說：“手勢在說明一個問題時之所以十分 有力，乃是它把其中最重要的性質(zhì)或方面單獨抽取民出來，從而引起人們的注意?！保吏?shù)婪?阿恩海姆視覺思維騰守堯譯）作為一名語文工作者，我想著重談一下：體態(tài)語在語文教學(xué)中的特殊交際功能。 每個語文教師都擁有45分鐘和三尺講臺，很多教師也不乏強烈的工作責(zé)任心，但教學(xué)效果迥然有異：有的情趣橫生，氣氛活躍，學(xué)生雙眸閃光，興趣盎然；有的平板乏味，沉悶窒

2、息，學(xué)生旁聽別望，昏昏欲睡。產(chǎn)生這不同效果的原因何在？我認(rèn)為語文教學(xué)規(guī)律的駕馭能力固然起著主要的作用，但不能忽視的是教學(xué)的語言修養(yǎng)及運用語言的藝術(shù)。許多教師只注意講究有聲語言而忽略了體態(tài)語言在語文課堂教學(xué)中的特殊作用，這便是某些教學(xué)效果差的教師尚未意識到的一個失敗原因。其實，在教學(xué)中，體態(tài)語隨著教學(xué)全過程，是交流師生感情、溝通知識信息的一種重要語言，已成為一種感性的潛移默化的強大力量。從知識、情感、意志等方面塑造著青少年的靈魂。在交流感情、反饋信息中起到了不可低估的作用。 一、語文課的特點決定了體態(tài)語在教學(xué)中的特殊功能。 語文較之其他學(xué)科來說，更具有形象性與情感性。這就決定了語文教師在分析課文

3、時的表情、手勢都可能會不知不覺地激發(fā)學(xué)生的豐富想象和引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向。因此，語文教師在運用有聲語言進(jìn)行教學(xué)的同時，還需要借助于自己的體態(tài)（表情、手勢、姿態(tài)）來補充，加強有聲語言。語文教師不僅用思想和邏輯談話，還用形象和激情的感情談話。以“情”感人是語文課的重要特點，從某種角度來說，情感是語文教學(xué)的命脈。誠然，教學(xué)要講究邏輯力量，但邏輯力量有時卻不能“征服”學(xué)生，而他們卻往往很難“抗拒”教師那飽含著濃郁熾熱情感的形象談話。這種談話有時可以使學(xué)生完完全全卷入課文所描述的情境中去，往往會產(chǎn)生動人心魄的藝術(shù)魅力。值得注意的是這種形象性的談話常常是伴隨著體態(tài)發(fā)出來的。 教師需要借助面部表情、手勢和姿態(tài)

4、來加強自己談話的感情，學(xué)生也需要調(diào)動視聽等多種感官的積極性，來加強自己的感受和理解“情動于中，故形于聲”，情動于中亦形于體，聲與體互為補充，互為依存，成為一個有機的統(tǒng)一體，它是語文教師賴以表情達(dá)意的依據(jù)。對學(xué)生來說，調(diào)動了視聽兩個感官活動，調(diào)動了大腦兩半球參加工作（神經(jīng)生理學(xué)研究表明：人的大腦左半球接受有聲語言和邏輯信號，右半球接受形象信號），獲得的印象自然要明晰和精確的多。倘若教師能用體態(tài)隨著形象性的語言描繪出一幅幅多姿多彩的畫面，刻劃出了一個個栩栩如生的人物形象，學(xué)生的注意力就會集中指向教師而不“旁聽別望”。毛澤東在他的教授法中就把“以姿勢助說話”單獨列為一項，足見體態(tài)語在教學(xué)中的重要作用

5、。（教師行為規(guī)范 馮克誠等編，76頁） 宋遂良先生在回憶他的老師，著名語言學(xué)家張世祿教授講古代漢語時寫道：“他講鴻門宴樊噲進(jìn)帳說的那段話象打機關(guān)槍一般一口氣就講了下來。臣死且不避，卮酒安足辭一句，威武極了。他說太史公講項羽叱咤則風(fēng)云色變，暗鳴則山岳崩頹時圓瞪雙眼，緊握拳頭，語調(diào)鏗鏘”他還寫道：“有一回，他解釋觸龍說趙太后中徐趨這個詞，自己放低了身子，雙腳快步移動，認(rèn)真地做了一個老態(tài)龍鐘的姿態(tài)，在大家的笑聲中，他問：為什么徐？（腿疼）為什么趨？（表敬）接著又說：觸龍腿上有風(fēng)濕病關(guān)節(jié)炎，所以只有慢慢地快走?！保ㄋ嗡炝紡埵赖撓壬o我們上古代漢語課）這是多么精彩的鏡頭，多么高超的教學(xué)藝術(shù)！張先生“圓瞪

6、雙眼”“緊握拳頭”是增加力度，更好地表現(xiàn)了項羽“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概?！胺诺蜕碜印薄半p腳快步移動”則是形象地釋詞，“徐趨”一詞很難理解，不易講好，但張先生找到了解釋這個詞的最佳方案體態(tài)模擬。張先生談吐詼諧，姿態(tài)生動形象，情趣橫溢。這一切都圍繞著一個目標(biāo)：對學(xué)生動之以情，進(jìn)而幫助他們理解作品的深刻含義。 語文課的特點決定了體態(tài)語言的優(yōu)勢必然制約著45分鐘教學(xué)效果的高低。高層次的體態(tài)語言常常能產(chǎn)生一種“水到渠成”“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果。學(xué)生所感觸到、看到、領(lǐng)悟到的形、義、情甚至比有聲語言更動人，更深刻。二、體態(tài)語貫穿于課堂教學(xué)全過程有聲語言有停止的時候，而體態(tài)語言卻貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

7、教師在朗讀中的昂首停頓，提問中的微笑等待，預(yù)習(xí)時的來回巡視都在用體態(tài)跟學(xué)生進(jìn)行信息交流；學(xué)生或聚精會神、凝神思索、或低垂眼簾，無精打采，或神采飛揚，踴躍舉手也在不自覺地用體態(tài)向老師傳遞信息。語文教師若能得體地運用好體態(tài)語言，相機誘導(dǎo)，必然能使課堂教學(xué)春風(fēng)化雨、點石成金。于漪老師只要走進(jìn)課堂，總是臉上帶著親切溫和的微笑，目中飽含著鼓勵和期望。她總是站在學(xué)生中間，因為師生的空間距離往往也是心理相融度的反映。她從不把目光僅僅停留在最機靈的學(xué)生身上，而是面向全體學(xué)生，捕捉他們的瞬間的變化，并及時用眼神與學(xué)生交談。她用自己的體態(tài)語言向?qū)W生傳遞著師愛的強有力的信息，這樣的體態(tài)語言與親切自然的語氣相配合，相

8、得益彰，顯出極強的吸引力與無窮的生命力。錢夢龍老師在講讀中常用一種親切的微微翹首的動作，以等待學(xué)生的答問。這個動作簡練明晰，有提起學(xué)生注意力的作用：表示教師翹首以待。這時學(xué)生必須強制自己專注地看著教師的面部表情，并認(rèn)真思考問題。許多有經(jīng)驗的教師在學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時，常常走下講臺來回巡視和指導(dǎo)，這既體現(xiàn)教師的熱情關(guān)懷和嚴(yán)格要求，又可以縮短師生之間的距離。在詞語教學(xué)、句段教學(xué)中常常也需要運用體態(tài)語言。著名的教育學(xué)家斯霞老師在給小學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”后，要求學(xué)生用“飽滿”造句。學(xué)生只會用植物一類進(jìn)行練習(xí)。如“麥粒長得飽滿”，“豆莢長得飽滿”。為了擴大學(xué)生的知識視野，斯霞老師忽然走到教室門口，然后

9、轉(zhuǎn)過身來，胸脯略微挺了一挺，頭稍微揚了一揚，兩眼炯炯有神地問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”學(xué)生異口同聲地說：“老師精神飽滿”。（萬里 張銳主編教師口語第147頁）。斯霞老師循循善誘，利用態(tài)勢語向?qū)W生作心理暗示，將學(xué)生的思路向著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，可以說成功地實現(xiàn)了教學(xué)目的。一些句段不易理解，也可以借助表情、姿態(tài)。如范進(jìn)中舉里，胡屠戶對女婿范進(jìn)的前倨后恭勢利貪財?shù)男蜗罂坍嫷昧芾毂M致。給人印象最深的是他的四個動作?！胺哆M(jìn)沒有盤纏，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭道：“”這里教師有節(jié)制地模仿一下，可以把人物形象具體化。“不想胡屠戶雖然是大著膽子打了一下，心里到底還是怕，那

10、手早顫起來，不敢打到第二下?！薄胺哆M(jìn)人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！崩蠋熢谥v解時適當(dāng)?shù)啬７乱幌隆邦澏丁焙汀俺兑陆蟆钡膭幼?，會立即增強胡屠戶對范進(jìn)態(tài)度的前后對比?！巴缿舭雁y子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？范進(jìn)道：眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來部老爹討來用。屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，”這里，教師如果模仿一下，胡屠戶緊握銀子的拳頭伸出去，又連忙縮回去的假推讓的貪財形象會立即顯露出來。往往費很多口舌講不清楚的感覺，用體態(tài)語就會使人感到栩栩如生，簡單明了。在課堂教學(xué)的整個過程中，教師不

11、僅應(yīng)重視自身體態(tài)對學(xué)生的作用，也應(yīng)隨時從學(xué)生的體態(tài)中吸收信息，及時改變與調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)最容易從眼神中表現(xiàn)出來。特級教師霍懋征到各地講課面對陌生的學(xué)生，她卻能把課上得極為成功，對學(xué)生了如指掌。一位曾想為她提供好學(xué)生名單而被拒絕的老師問她怎么知道誰聽懂了，誰能回答問題。霍老師說：“我非常注意觀察學(xué)生的眼睛，是他們的眼睛告訴我的?！保ㄖ袊逃龍?993年9月5日第2版）是的，老師們只要潛心研究，仔細(xì)觀察，一定會在學(xué)生的眼神里讀到拍案叫絕的異想天開，不吐不快的春風(fēng)得意，呼之欲出的慷慨激昂，一言難盡的憂怨悲憤此時便是你播種的關(guān)鍵時機，引爆的最佳火候。可見，在45分鐘的課堂教學(xué)中，師生們無

12、時不在進(jìn)行著體態(tài)語言的交流，這種交流是不知不覺的互相吸引和互相滲透的。三、語文教師應(yīng)重視和優(yōu)化體態(tài)語言由于體態(tài)語言貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，因此無論哪位語文教師都在課堂上自覺不自覺地向?qū)W生發(fā)出信息，若稍不留意便會影響教學(xué)效果。如有的有看表的習(xí)慣，有的將手揣在褲兜里，有的穿制服不扣領(lǐng)扣，有的隨意打哈欠，有的在學(xué)生做作業(yè)時坐在講臺旁邊翹起二郎腿試想，注目于教師的學(xué)生此時是何種感覺？這些不專注、不莊重、不禮貌的體態(tài)正是一些教師尚未意識到的教學(xué)效果差的自身原因。所以，我認(rèn)為優(yōu)化語文教師的體態(tài)語言應(yīng)成為語文教改中必須重視的課題。近幾年來，我注意收集和研究語文教學(xué)的體態(tài)語言，參考一些關(guān)于體態(tài)語方面的資料，

13、對優(yōu)化自己的體態(tài)語言作了一些探索與嘗試，受益匪淺。為此，想拋磚引玉，以求體態(tài)語言更完美地為教學(xué)服務(wù)。我認(rèn)為語文教師的體態(tài)語言應(yīng)盡可能做到以下三點：（1）力求形象生動簡練，與有聲語言更完美地配合；（2）有豐富的“語匯”和多樣的色彩；（3）符合美的標(biāo)準(zhǔn)。這三點不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系相互制約的。語文教師需要表達(dá)各個時代的各種不同的感情。不論有聲語言多么富于表現(xiàn)力，在表達(dá)上還是不夠盡意的。但我們可以用眼睛這個被稱為“靈魂窗口”的最微妙的傳情器官，再配以生動的面部表情、感人的姿態(tài)和抒情的手勢發(fā)出的各種體態(tài)語言，使有聲語言變成色彩絢麗的立體語言。安徽一位中學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀散文再見了，親人時，范讀

14、前，微微閉上眼睛，表情凝重?！坝浀梦业囊粋€傷員在你家里修養(yǎng)，敵機來了，你丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)防空洞，當(dāng)你再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了?！弊x到此處，這位老師聲音哽咽里充滿了淚花。他微閉眼睛，靜靜地肅立，深深地呼吸之后才接著讀。這樣的體態(tài)貯滿了深情，把自愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老大娘的深切懷念與對老大娘的高尚的犧牲精神傳達(dá)得淋漓盡致。接著，“你為了我們失去了唯一的親人。你說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎會忘記？”醞釀以久的感情，此時一齊傾瀉出來。他微微拉起手經(jīng)過胸前，掌心由向胸前慢慢向上，手向外伸出，定格。緊接著讀：“我們怎會忘記”時，他用力地點了一下頭。學(xué)生流下了眼淚。由此可見運用

15、生動簡練、與有聲語言配合得體的體態(tài)語言所產(chǎn)生的教學(xué)魅力是煩瑣枯燥的分析無法替代的，真是“不著一字，盡得風(fēng)流”。語文課的特殊性質(zhì)要求教師的體態(tài)語言要有豐富的“語匯”和多樣的色彩。過多缺乏表現(xiàn)力的習(xí)慣動作會使學(xué)生感到單調(diào)乏味。因此，語文教師在重視鍛煉口頭語言的同時，也應(yīng)該重視掌握和創(chuàng)造色彩多樣的體態(tài)“語匯”。如1994年上海浦東的全國口語研究會上，一位幼兒教師作了一個示范。她示范的是一首兒歌的教學(xué)。“小竹橋搖啊搖,有只小熊來過橋.立不穩(wěn),站不牢,走到橋上心亂跳.媽媽媽媽你快來呀,快快把我抱過橋。頭上烏鴉呱呱叫?！边@首兒歌中的“立”“穩(wěn)”“牢”對幼兒來說，還是要費神解釋以下能理解的?？墒沁@位老師卻能

16、通過豐富的摹繪體態(tài)配合著有節(jié)奏的誦說，把兒歌的趣味和情節(jié)都極好地表達(dá)出來了。她抬起雙手，掌心向下，兩手手指指尖輕接，形成一座小橋，再活動兩只手腕作活動狀，一座搖搖晃晃的小橋就生動地表現(xiàn)出來。接著她伸出右手食指在左手（保持橋狀不動）背上作站不穩(wěn)的樣子。這樣語境就更加具體化了，使得幼兒怎么也不會忘記。在眼神運用上，也應(yīng)注意感情色彩。比如在分析有的人時，結(jié)合本詩的對比手法，運用感情對比的眼神，在示范背誦“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”時，目光略低斜，飽含鄙夷，背“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”時，昂首挺胸，把目光深情地送向遠(yuǎn)方，充滿贊美、欣賞與崇敬。學(xué)生很自然地接受與領(lǐng)會了本詩的對比

17、手法，并在背誦中融入了歌頌與鞭撻的情感。豐富多彩的體態(tài)語言會使教學(xué)如虎添翼，使短時間出高效益。語文教師應(yīng)該像一個真正的“導(dǎo)演兼演員”（斯坦尼斯拉夫斯基語），他的體態(tài)不應(yīng)該只是模仿自然，而應(yīng)該是真與美的結(jié)合。體態(tài)美是心靈美的反映，也是潛語言的體現(xiàn)。語文教師不僅應(yīng)該成為語言美的模范，也應(yīng)該成為體態(tài)美的表率。語文教師的行為舉止、表情風(fēng)度均應(yīng)符合我國傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)。但這不能是機械地模仿他人?！暗で嚯y寫是精神”，一位語文教師真正的體態(tài)美應(yīng)是建立在愛生盡職基礎(chǔ)上的自然流露，是階級情感的真實宣泄；應(yīng)是樸實自然的美、內(nèi)外和諧的美、蘊涵睿智的美。體態(tài)語言的高低文野，取決于教師的思想情操和道德修養(yǎng)。培養(yǎng)自己高尚的情操，掘除不禮貌不文明的體態(tài)，自覺改掉不良的習(xí)慣動作，揚長避短，努力美化自身的體態(tài)語言，這應(yīng)成為語文教改的重要課題。應(yīng)像于漪老師那樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就把“教具、手勢的出現(xiàn)與運用”作為一個方面來考慮（徐金海、金正揚中學(xué)語文教學(xué)探索特級教師于漪的教學(xué)經(jīng)驗第59頁），使體