五年一貫制幼師生管理策略探析

1、五年一貫制幼師生管理策略探析 摘要：與普通高職高專學(xué)生相比，五年一貫制幼師生有其獨特性，因此，對五年制幼師生的管理也應(yīng)有針對性。從五年一貫制的學(xué)制特點、五年制幼師生的特點和對五年制幼師生的管理三個方面探討管理模式，并針對管理形式和內(nèi)容進行闡述。 關(guān)鍵詞：五年一貫制；幼師生；管理策略 一、五年一貫制的教育特點 五年制高職教育在我國最早可追溯到清末“戊戌變法”時的高等實業(yè)學(xué)堂。高等實業(yè)學(xué)堂分農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船四種，招收中學(xué)畢業(yè)生，預(yù)科一年，本科農(nóng)業(yè)四年，其余三年；機輪科不設(shè)預(yù)科，學(xué)制五年，是我國五年制高職的最早形式。我國最早明確“五年制”這種教育形式是在20世紀80年代，國家教委印發(fā)了關(guān)于同意

2、試辦三所初中后五年制的技術(shù)專科學(xué)校的通知，這既是我國五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的最初指導(dǎo)性文件，也為高職教育明確了培養(yǎng)目標：培養(yǎng)生產(chǎn)一線的工作人員，避免專科教育的本科化，加強專科教育與中等職業(yè)教育的銜接。20世紀90年代我國進行高等職業(yè)教育辦學(xué)主體探索，對“五年一貫制”試點進行辦學(xué)模式改革，進一步促進五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展。進入20世紀，無論是國家把高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置審批權(quán)下放地方，還是對職業(yè)學(xué)校發(fā)展的各種優(yōu)惠政策，都促進了各地高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。五年一貫制大專作為一種全新的高職教育辦學(xué)模式，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已具有了一定規(guī)模，為社會進步和經(jīng)濟繁榮作出了積極貢獻。以安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校為

3、例，從2011年起，學(xué)校就開始招收以初中為起點的“3+2”學(xué)生，2012年升格為大專院校，正式招收五年一貫制學(xué)生。經(jīng)過四年的教育教學(xué)，學(xué)校已經(jīng)為幼兒園輸送了三批見習(xí)生，即將輸送第一批實習(xí)生，各園對見習(xí)生的總體反映良好，認為學(xué)生積極主動、吃苦耐勞、技能嫻熟。 二、五年一貫制的幼師生特點 1.年齡較小。因為學(xué)生的起點是初中，所以學(xué)生年齡集中于14、15歲到19、20歲之間，年齡跨度大。另外，男女生比例嚴重失調(diào)，女生是校園中的主力軍，男女比例為1：100。2.學(xué)生的入學(xué)成績偏低。與同齡階段相比較，掌握的知識面以及考試成績都屬于中下偏低水平。3.學(xué)生思想認識差異較大。有些學(xué)生思想開放，個性張揚，也有些

4、學(xué)生內(nèi)向保守，不善表達。4.家庭教育不夠完善。有些學(xué)生缺乏良好的家庭教育，對他們的身心帶來了消極影響，一些學(xué)生沾染了不良習(xí)氣，如抽煙、打架、曠課，甚至過激的行為。5.學(xué)習(xí)氣氛不佳。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍差，課堂聽課效率低，見習(xí)前學(xué)生的理論課與技能課考試掛科現(xiàn)象嚴重。6.學(xué)生會管理權(quán)力過大。學(xué)生會在學(xué)生管理中起著重要作用，但管理權(quán)力被放大，有時變成了權(quán)力濫用，造成了學(xué)生會和普通學(xué)生的矛盾沖突。 三、五年一貫制幼師生的管理策略 （一）管理形式多樣化 1.以班主任為核心的班級管理應(yīng)更加專業(yè)。學(xué)校由于處于轉(zhuǎn)型初期，對于班主任和輔導(dǎo)員的配備還不夠完善。因五年制幼師生的前三年依然屬于未成年人，所以應(yīng)按照未成年

5、人的管理方式進行：監(jiān)護+引導(dǎo)。學(xué)生的文化成績普遍較低，在初中屬于排名靠后的學(xué)生，長期被課堂邊緣化，形成了一些不良習(xí)氣，入校后學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松，導(dǎo)致學(xué)生在精神上更加放松甚至懈怠。在這種情況下，如果班主任教師能夠及時督促并正確引導(dǎo)，會使學(xué)生樹立明確的目標，正確對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。另外，學(xué)校男女比例嚴重失調(diào)，也是矛盾多發(fā)的主要原因。青春期的女生產(chǎn)生矛盾時更傾向于利用回避的方式，如背后造謠中傷、糾結(jié)小團體等，而不能直接去面對和處理矛盾。專職班主任應(yīng)對班內(nèi)情況隨時了解，及時關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系并有效疏導(dǎo)，使學(xué)生在健康的人際環(huán)境中產(chǎn)生強烈的歸屬感，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。2.以任課教師為主導(dǎo)的課堂管

6、理應(yīng)嚴肅嚴格?；跁r代與社會的要求，教師這個團體逐漸弱勢化，學(xué)生的權(quán)利在被放大的同時，教師在課堂中對于學(xué)生的要求也在一步步降低，導(dǎo)致對學(xué)生不敢問、不敢說、不敢管，無形中也降低了課堂效率。任課教師要明確培養(yǎng)目標，朝著目標在法律道德允許的范圍內(nèi)對課堂教學(xué)嚴肅、對學(xué)生管理嚴格，這樣才能更好地糾正學(xué)風(fēng)。3.以學(xué)生會為主體的學(xué)生管理工作應(yīng)簡化高效。學(xué)校五年制學(xué)生會是一個龐大的團體，學(xué)生在校生總數(shù)為1500人左右，學(xué)生會成員就達到200人左右。學(xué)生會團體中學(xué)生素質(zhì)層次不齊，管理中往往方式不當(dāng)，容易產(chǎn)生沖突。每天的檢查工作占據(jù)了學(xué)生會成員的大部分時間，對于檢查結(jié)果的反饋和處理并不及時，導(dǎo)致學(xué)生會工作效率低下

7、，沒有達到檢查目的。所以，應(yīng)簡化學(xué)生會機構(gòu)，做到查之有效。4.家校聯(lián)合應(yīng)提上日程。學(xué)生一入學(xué)便擁有了“大專生”的稱號，學(xué)生更加獨立，與家庭的聯(lián)系更少。其實，對于未成年的五年制學(xué)生來說，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，在校教師只是半個監(jiān)護人，父母是整個教師。重視學(xué)校班主任與家長的聯(lián)系，是做好學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)，學(xué)校主動反饋、家長積極配合才能使五年制學(xué)生平安度過在校的前三年，而前三年對于五年一貫制的學(xué)生來說極為重要。 （二）管理內(nèi)容具體化 1.德育內(nèi)容滲透到方方面面。無論是課堂的教學(xué)內(nèi)容、主題班會，還是學(xué)校草坪、食堂的桌凳，都應(yīng)與學(xué)生的目標培養(yǎng)、責(zé)任教育、誠信教育、自信教育和感恩教育緊密相聯(lián)。在教會學(xué)

8、生技能的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。所以，德育內(nèi)容是五年制學(xué)生管理的重中之重。除思想政治課外，還應(yīng)結(jié)合課堂、校園、宿舍各個場所開展教育。2.管理制度急需完善。學(xué)校剛剛轉(zhuǎn)型，各項管理都處于摸索中，學(xué)生管理制度大部分還停留于中專時期，對管理制度的更新勢在必行。對于五年制學(xué)生會的各項制度，在簡化的同時應(yīng)多增加獎勵條目。目前，五年制學(xué)生會各部制度多以減分懲罰為主，這在某種程度上大大削弱了學(xué)生努力進取、積極學(xué)習(xí)的主動性。某些制度過于嚴苛（如校園內(nèi)不講普通話一次扣4分，態(tài)度不良則翻倍等），使得學(xué)生長期處于壓力之下，精神緊張無法放松，也就無法以平常心去學(xué)習(xí)和交流。3.重視新生的入學(xué)教育內(nèi)容。入學(xué)教育是新生進入

9、學(xué)校后首先參與的教育活動，進行入學(xué)教育的目的在于為新生提供及時、科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，使他們盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活。入學(xué)教育應(yīng)行之有效，不流于形式。教育內(nèi)容要切實圍繞校規(guī)校紀及學(xué)生獎懲制度的學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括專業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)方向、職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)、本校優(yōu)秀高職畢業(yè)生事跡報告會視頻或優(yōu)秀學(xué)生事跡報告等。 參考文獻： 1肖雅琴.高職院校新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容及途徑J.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）. 2顧紅霞.五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)情況調(diào)查J.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（21）. 3夏坤，沈鵬.新生頭年計劃：美國高校入學(xué)教育的有效途徑新澤西大學(xué)的個案分析J.貴州教育學(xué)院學(xué)報，2008，（11）. 4柏文涌，朱春輝.高職學(xué)生道德素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及對策J.教育探索，2013，（6）. 5徐亮.五年制高職學(xué)