高等教育心理學(xué)習(xí)題

1、高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。(30分)DA、 教師的教B、 學(xué)生的學(xué)C、 教學(xué)方法D、 教師的教與學(xué)生的學(xué)()教育心理學(xué)的正式出版標(biāo)志著教育與心理學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了教育心理學(xué)。(30分)AA、 桑代克B、 布魯納C、 斯金納D、 苛勒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括()(40分)ABCDA、 心理動(dòng)力B、 心理過(guò)程C、 心理狀態(tài)D、 心理特征元認(rèn)知是對(duì)()的認(rèn)知，隨個(gè)體的成長(zhǎng)逐漸發(fā)展成熟。(33.33分)BA、 記憶B、 認(rèn)知C、 感知D、 思維瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，把個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展區(qū)分為四個(gè)階段，其中27歲是()階段。(33.33分)BA、 感知運(yùn)動(dòng)階段B、 前運(yùn)算階段C、

2、 具體運(yùn)算階段D、 形式運(yùn)算階段根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，對(duì)于具體運(yùn)算階段描述正確的是()。(33.34分)CA、 沒(méi)有守恒概念B、 思維具有不可逆性C、 可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維D、 理解原則和規(guī)則，并嘗試改變下列不屬于網(wǎng)絡(luò)人際交往方式的是()(30分)CA、 E-mailB、 QQC、 短信D、 微信大學(xué)生人際交往風(fēng)格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是()(30分)CA、 價(jià)值觀不同B、 心理需求不同C、 情緒穩(wěn)定性不同D、 生活習(xí)慣和修養(yǎng)不同大學(xué)生在人際方面的主要特點(diǎn)有()。(40分)ABCDA、 交往動(dòng)機(jī)的迫切性B、 交往內(nèi)容的多樣性C、 交往目的的單純性D、 交往心理的差異性不屬于大學(xué)生交往目的

3、的是()。(30分)DA、 切磋學(xué)問(wèn)B、 交流思想C、 探索人生D、 商務(wù)合作下列不屬于大學(xué)生交往心理差異性的是()(30分)AA、 交往目的不同B、 交往風(fēng)格不同C、 交往認(rèn)知不同D、 交往情感不同良好的人機(jī)交往有助于大學(xué)生的()(40分)ABCDA、 自我完善B、 認(rèn)知他人C、 有助于保持身心健康D、 提高學(xué)習(xí)或工作效率人際交往中大膽、膽小、豪邁、內(nèi)斂等屬于交往中的()方面的體現(xiàn)。(30分)DA、 交往動(dòng)機(jī)的迫切性B、 交往內(nèi)容的多樣性C、 交往目的的單純性D、 交往心理的差異性大學(xué)生人際交往多樣性主要表現(xiàn)在()方面。(40分)BCDA、 交往動(dòng)機(jī)B、 交往對(duì)象C、 交往渠道D、 交往方式

4、對(duì)大學(xué)生思維的主要特征 ，描述不正確的是()。(33.33分)DA、 形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展B、 辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟C、 創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展D、 創(chuàng)造性思維占據(jù)主導(dǎo)地位兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。(33.33分)AA、 可逆性B、 靈活性C、 補(bǔ)償性D、 發(fā)散性對(duì)大學(xué)生感知覺(jué)特征的描述，不準(zhǔn)確的是()。(33.34分)AA、 自我中心意識(shí)到達(dá)頂峰B、 感知的目的性更加明確C、 感知的精確性趨于完善D、 邏輯性直覺(jué)水平不斷提高()是高校教師的立身之本。(30分)BA、 崇高的職業(yè)道德B、 淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)C、 先進(jìn)的教育理念D、 特色的教學(xué)能力張老師每次跟別人說(shuō)起自己的職業(yè)，都

5、會(huì)充滿自豪感。這說(shuō)明張老師處于()。(30分)CA、 教師角色認(rèn)知階段B、 教師角色認(rèn)同階段C、 教師角色信念階段D、 教師角色內(nèi)化階段在現(xiàn)代教育中，教師扮演的主要角色包括()。(40分)BCDA、 知識(shí)的傳授者B、 學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)、 知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D、 學(xué)生問(wèn)題解決的顧問(wèn)()不是構(gòu)成權(quán)力性威信的因素。(30分)CA、 傳統(tǒng)B、 職位C、 品質(zhì)D、 資歷()是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。(30分)DA、 教師權(quán)威B、 教師威嚴(yán)C、 教師威望D、 教師威信樹(shù)立教師威信的

6、途徑有()。(40分)ABCDA、 教師的社會(huì)地位B、 學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可C、 教育行政部門(mén)的管理導(dǎo)向和價(jià)值取向D、 教師自身人格特征()是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我察覺(jué)水平，來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。(33.33分)AA、 教學(xué)反思B、 教學(xué)監(jiān)控C、 教學(xué)計(jì)劃D、 教學(xué)設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)的外部途徑不包括()。(33.33分)DA、 嚴(yán)厲懲罰B、 激勵(lì)、幫助學(xué)生C、 讓學(xué)生敬畏D、 與學(xué)生保持距離對(duì)于熟手型教師特點(diǎn)描述不準(zhǔn)確的是()。(33.34分)DA、 對(duì)所教學(xué)科知識(shí)很熟悉B、 積累了大量教學(xué)

7、經(jīng)驗(yàn)C、 可以將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法相融合D、 富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問(wèn)題社會(huì)學(xué)習(xí)理論是()提出的。(30分)DA、 斯金納B、 巴甫洛夫C、 桑代克 D、 班杜拉()提倡用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等方法。(30分)CA、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、 人本主義學(xué)習(xí)理論C、 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論D、 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為()。(40分)ABDA、 知識(shí)學(xué)習(xí)B、 技能學(xué)習(xí)C、 機(jī)器學(xué)習(xí)D、 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)根據(jù)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行的思維過(guò)程是()。(30分)BA、 比較B、 分類(lèi)C、 概括D、 具象我們把文學(xué)作品的各個(gè)場(chǎng)景聯(lián)和成完整的場(chǎng)面，屬于思維過(guò)程的()。(30分)AA、

8、 綜合B、 比較C、 分類(lèi)D、 概括促進(jìn)知識(shí)的理解的途徑有哪些()(40分)ABCA、 分析與綜合B、 比較與分類(lèi)C、 抽象與概括D、 學(xué)習(xí)與記憶增加或減少事物的本質(zhì)，從而不合理的縮小或擴(kuò)大概念，是因?yàn)槿狈?)(30分)BA、 科學(xué)的比較B、 豐富的變式C、 正例與反例的運(yùn)用D、 自覺(jué)概括下列說(shuō)法正確的是()(30分)BA、 只有通過(guò)分析和綜合，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系B、 只有過(guò)過(guò)抽象和概括，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系C、 分類(lèi)是在頭腦中根據(jù)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把他們區(qū)分為不同類(lèi)別的思維過(guò)程D、 分類(lèi)是比較的基礎(chǔ)一般知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、知識(shí)的理解

9、、知識(shí)的鞏固和()五個(gè)基本環(huán)節(jié)。(30分)CA、 知識(shí)的總結(jié)B、 知識(shí)的分析C、 知識(shí)的應(yīng)用D、 知識(shí)的比較一般來(lái)說(shuō)，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時(shí)高，這說(shuō)明()。(33.33分)CA、 只有通過(guò)分析和綜合，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系B、 只有過(guò)過(guò)抽象和概括，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系C、 分類(lèi)是在頭腦中根據(jù)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把他們區(qū)分為不同類(lèi)別的思維過(guò)程D、 分類(lèi)是比較的基礎(chǔ)在參觀了服裝博覽會(huì)后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于()。(33.33分)AA、 形象記憶B、 情景記憶C、 情緒記憶D、 運(yùn)動(dòng)記憶所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。(33.34分)AA、 在學(xué)習(xí)

10、結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、 一周之后復(fù)習(xí)C、 在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D、 當(dāng)天復(fù)習(xí)() 是技能形成的條件和途徑。(30分)BA、 分析B、 練習(xí)C、 操作D、 智力通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是()(30分)AA、 智力技能B、 知識(shí)遷移C、 智力D、 思維程序復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷() 階段(40分)ABCDA、 認(rèn)知階段B、 操作分解階段C、 操作聯(lián)系階段D、 自動(dòng)化階段學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。(33.33分)BA、 順向正遷移B、 逆向正遷移C、 順向負(fù)遷移D、 逆向負(fù)遷移() 的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)

11、構(gòu)。(33.33分)BA、 正遷移B、 順應(yīng)性遷移C、 重組性遷移D、 垂直遷移由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移為()。(33.34分)DA、 順向遷移B、 逆向遷移C、 水平遷移D、 垂直遷移在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。(33.33分)BA、 精細(xì)加工策略B、 組織策略C、 復(fù)述策略D、 做筆記策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。(33.33分)CA、 組織策略B、 精細(xì)加工策略C、 復(fù)述策略D、 資源管理策略調(diào)整閱

12、讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于()。(33.34分)BA、 認(rèn)知策略B、 元認(rèn)知策略C、 資源管理策略D、 精細(xì)加工策略皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在()。(30分)BA、 05歲B、 68歲 C、 810歲D、 1012歲關(guān)于品德與道德的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()(30分)BA、 道德是一種社會(huì)現(xiàn)象B、 道德是品德在個(gè)體身上的體現(xiàn)C、 品德的發(fā)展受社會(huì)道德的制約D、 個(gè)體的品德是社會(huì)道德衍生出來(lái)的品德的心理結(jié)構(gòu)包括()(40分)ABCDA、 道德認(rèn)識(shí)B、 道德情感C、 道德意志D、 道德行為個(gè)體品德的核心部分是()。(33.33分)AA、 道德認(rèn)知B、 道德觀念C、 道德情感D、 道德

13、行為把打架斗毆視為“英雄主義”、把尊敬老師視為“溜須拍馬”、把包庇同學(xué)錯(cuò)誤視為“珍視友誼”，這些錯(cuò)判是()出現(xiàn)問(wèn)題。(33.33分)DA、 道德認(rèn)識(shí)B、 道德情感C、 道道德動(dòng)機(jī)D、 道德觀念下面哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)()。(33.34分)BA、 道德認(rèn)知B、 道德觀念C、 道德情感D、 道德行為說(shuō)服內(nèi)容的特點(diǎn)不包括()(30分)BA、 信息的透明度B、 信息的保密性C、 信息的心理化D、 信息的衍生性作為說(shuō)服者的教師，以下() 因素不會(huì)影響說(shuō)服效果。(30分)DA、 誠(chéng)信度B、 權(quán)威性C、 親和力D、 知識(shí)水平影響說(shuō)服教育效果的心理因素有()(40分)ABCDA、 教師B、 學(xué)生C、 說(shuō)

14、服內(nèi)容D、 說(shuō)服路徑在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是()(33.33分)BA、 阿特金森B、 馬斯洛C、 維納D、 班杜拉根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()(33.33分)CA、 社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、 工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、 高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、 交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。(33.34分)AA、 兒童早期B、 少年期C、 青年期D、 成年期如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()(30分)DA、 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作

15、業(yè)B、 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、 懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()(30分)CA、 線性關(guān)系B、 U型關(guān)系C、 倒U型關(guān)系D、 平行關(guān)系歸因訓(xùn)練的方式包括()(40分)ABA、 集體歸因訓(xùn)練B、 個(gè)別歸因訓(xùn)練C、 自我歸因D、 他人歸因個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和()(33.33分)BA、 追求利益的傾向B、 避免失敗的傾向C、 回避困難的傾向D、 追求刺激的傾向關(guān)于影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()(33.33分)CA、 T表示“任務(wù)設(shè)計(jì)”因素B、 A表示“權(quán)利分配”因素C、 R表示“評(píng)價(jià)活動(dòng)

16、”D、 G表示“小組安排”人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()(33.34分)DA、 自我期待感B、 自我歸因感C、 自我預(yù)期感D、 自我效能感下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”()(33.33分)CA、 回憶一個(gè)人的名字 B、 幻想自己是“灰姑娘”C、 用一個(gè)詞來(lái)造句D、 蕩秋千受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()(33.33分)DA、 原型啟發(fā)B、 功能固著C、 負(fù)向遷移D、 定勢(shì)將問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分為若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)的問(wèn)題解決方法被稱為()。(33.34分)CA、 算法式B、 爬山法C、 手段-目的分析D、 簡(jiǎn)化計(jì)劃法以下屬于智力因素

17、的是()(33.33分)BA、 動(dòng)機(jī)B、 注意力 C、 情感D、 意志智力激勵(lì)法的宗旨是()(33.33分)DA、 以量求質(zhì)原則B、 綜合改善原則C、 自由暢想原則D、 突出求異創(chuàng)新從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是()(33.34分)DA、 進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練B、 進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練C、 加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練D、 在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練()是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有外界控制的條件下，產(chǎn)生與他人相似的一種行為。(33.33分)AA、 模仿B、 感染C、 從眾D、 規(guī)范群體發(fā)展的最高階段是()(33.33分)CA、 松散群體B、 聯(lián)合群體C、 集體D、 正式群體班級(jí)里的

18、小集體屬于()(33.34分)DA、 聯(lián)合群體B、 正式群體C、 松散群體D、 非正式群體在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是()(33.33分)BA、 集體觀念B、 從眾C、 服從大局D、 集體凝聚在大學(xué)生人際交往的過(guò)程中，存在交互性、社會(huì)交換、自我價(jià)值保護(hù)和()四個(gè)基本原則。(33.33分)CA、 道德控制B、 感情控制C、 情境控制D、 物質(zhì)控制()是指人們情感的互相聯(lián)系，包括相互理解、同情、共感、設(shè)身處地為他人著想等。(33.34分)AA、 移情B、 交往C、 控制D、 吸引()是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致的過(guò)程。(

19、33.33分)DA、 情緒穩(wěn)定B、 意志堅(jiān)定C、 行為協(xié)調(diào)D、 心理健康世界衛(wèi)生組織(WTO)設(shè)立心理衛(wèi)生部是在()年。(33.33分)CA、 1898B、 1909C、 1949D、 19691977年，美國(guó)羅徹斯特大學(xué)教授恩格爾提出了()的最新理論。(33.34分)BA、 生物醫(yī)學(xué)模式B、 生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式C、 生物生理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式D、 生物心理醫(yī)學(xué)模式情緒的生理基礎(chǔ)包括()、心跳的頻率、血管的收縮與舒張、消化系統(tǒng)的促進(jìn)與抑制等內(nèi)在生理變化。(30分)CA、 毛孔的舒張B、 肌肉的舒張C、 呼吸的頻率D、 動(dòng)作的頻率情緒是邊緣系統(tǒng)產(chǎn)生的一種化學(xué)物質(zhì)。邊緣系統(tǒng)反應(yīng)速度是我們的邏輯思維中心

20、(腦皮質(zhì))的()倍。(30分)DA、 2萬(wàn)B、 4萬(wàn)C、 6萬(wàn)D、 8萬(wàn)情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。(40分)ACA、 身體放松B、 增加運(yùn)動(dòng)C、 改變觀念D、 學(xué)會(huì)放棄美國(guó)心理學(xué)家()把青春期性心理發(fā)展分為異性疏遠(yuǎn)期、牛犢戀期、狂熱期和戀愛(ài)期四個(gè)階段。(30分)DA、 扎伊德B、 弗洛姆 C、 斯滕伯格D、 赫洛克以下對(duì)待失戀的方法正確的是()。(30分)AA、 提出分手后暫時(shí)不要見(jiàn)面B、 對(duì)方提出分手后死纏爛打挽回 C、 失戀后難以自控，找對(duì)方發(fā)泄出難過(guò)的情緒D、 提出分手時(shí)指責(zé)對(duì)方的問(wèn)題關(guān)于“愛(ài)情三元素”理論，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()(40分)BCA、 承諾是愛(ài)情維系的基礎(chǔ)B、 親密是愛(ài)情維

21、系的基礎(chǔ) C、 激情是愛(ài)情維系的基礎(chǔ)D、 戀愛(ài)關(guān)系中的親密、承諾、激情越多，三角形則越大，愛(ài)也越多()把人格發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期，肛門(mén)期，性器期，潛伏期和生殖期。(33.33分)BA、 埃里克森B、 弗洛伊德C、 榮格D、 班杜拉()是指一個(gè)人在行為上所經(jīng)常表現(xiàn)的特征，它是人格的組成元素，是行為的基本特性，也是人格測(cè)量的基本單位。(33.33分)CA、 意識(shí)B、 認(rèn)知C、 特質(zhì)D、 人性與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國(guó)思想家是()。(33.34分)BA、 孔子B、 孟子C、 老子D、 莊子()是人格的自然基礎(chǔ)，是人格結(jié)構(gòu)中反映為人處事的風(fēng)格部分，使個(gè)體的所有心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的色彩。(33

22、.33分)AA、 氣質(zhì)B、 性格C、 態(tài)度D、 風(fēng)格關(guān)于氣質(zhì)的說(shuō)法，不正確的是()(33.33分)BA、 氣質(zhì)是天生的B、 氣質(zhì)有好壞之分C、 氣質(zhì)聽(tīng)過(guò)生活經(jīng)歷的修飾之后就形成了性格D、 膽汁質(zhì)氣質(zhì)經(jīng)歷旺盛，表里如一性格的理智特征主要包括()、記憶、想象和思維四個(gè)方面特征。(33.34分)AA、 感知B、 認(rèn)知C、 態(tài)度D、 風(fēng)格克服拖延的毛病，最關(guān)鍵的方法是()。(33.33分)CA、 找出原因B、 立即行動(dòng)C、 制定計(jì)劃D、 朋友監(jiān)督()是指可以完成的事情而不及時(shí)完成，不由自主地把事情推脫到以后干的一種心理狀態(tài)。(33.33分)DA、 抑郁B、 焦慮C、 懶惰D、 拖延()是指一種極想排除

23、或破壞別人的優(yōu)越地位的心理狀態(tài)。(33.34分)DA、 多疑B、 虛榮C、 嫉妒D、 敵對(duì)()既是他們走向成熟必不可少的能力，又是他們走向成熟的重要體現(xiàn)。(33.33分)AA、 自我教育能力 B、 自我反省能力C、 自我調(diào)節(jié)能力 D、 自我批評(píng)能力關(guān)于大學(xué)生健全人格的標(biāo)準(zhǔn)，表述不正確的是()。(33.33分)BA、 悅納自我B、 說(shuō)服異己C、 行為有度D、 和而不同下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()(33.34分)CA、 社會(huì)適應(yīng)良好是大學(xué)生健康人格的體現(xiàn)B、 社會(huì)適應(yīng)良好是健康人格發(fā)展的前提與條件C、 大一新生思念家鄉(xiāng)是人格發(fā)展不健康的前兆D、 遇到困難時(shí)，主動(dòng)處理困難是人格健全的特征之一2002試卷1教

24、育心理學(xué)研究的對(duì)象是( D ) A教師教學(xué) B教師教育 C學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2人本主義心理學(xué)的著名代表是( C ) A弗洛伊德 B布魯納 C馬斯洛 D布盧姆3當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( C ) A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律 D動(dòng)機(jī)律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( D ) A苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D布魯納5在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)剛多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱( B ) A實(shí)物直觀 B模象直觀 C言語(yǔ)直觀 D想象直觀6在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒

25、在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為( A ) A變式 B比較 C概括 D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類(lèi)型屬( A ) A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)8個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫( C ) A、能力 B氣質(zhì) C性格 D習(xí)慣9主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為( C ) A人本主義 B。行為主義 C建構(gòu)主義 D認(rèn)知派10個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不

26、由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( B ) A凝聚性 B從眾 C社會(huì)助長(zhǎng)作用 D士氣l1研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為( D ) A正相關(guān) B負(fù)相關(guān) C無(wú)相關(guān) D動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高12群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)稱為( B ) A規(guī)范 B輿論 C群體氣氛 D凝聚性13心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( A ) A科爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫14有這樣一列數(shù)字：149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個(gè)記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個(gè)有規(guī)律的記憶單位，提

27、高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略( D ) A系統(tǒng)化 B聯(lián)想 C替換 D組塊化15個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為( B )A定勢(shì)作用 B功能固著 C變式 D遷移2003試卷l、某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn),據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類(lèi)型屬（ D ）A.膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) c.抑郁質(zhì) D.多血質(zhì)2個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫（ B ）A.能力 B.性格 c.氣質(zhì) D.習(xí)慣.3、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為;學(xué)習(xí)不是從不知到知的

28、過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷生長(zhǎng)也新知識(shí)意義的過(guò)程.這種學(xué)習(xí)理論被稱為（ B ）A人本主義 B建構(gòu)主義 C.行為主義 D.認(rèn)知學(xué)派4、一個(gè)和尚挑水吃,兩個(gè)和尚抬水吃,三個(gè)和尚沒(méi)水吃飛這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為( B )A從眾 B社會(huì)懈怠作用 C.模仿 D.社會(huì)促進(jìn)作用5、有一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積.這種動(dòng)機(jī)理論被稱為( C )A自我實(shí)現(xiàn)理論 B歸因理論 C.期望理論 D成就動(dòng)機(jī)理論6、群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)稱為( D )A規(guī)范 B.凝聚性 C群體氣氛 D.輿論7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 (

29、 A )A.科爾伯格 B.皮亞杰 C.斯金納 D巴甫洛夫8、將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義,以促進(jìn)記憶效果的提高,這在記憶心理學(xué)中被稱為( A )A.記憶術(shù) B.聯(lián)想 C替換 D系統(tǒng)化9、如果說(shuō)一個(gè)人的智力超常,則其智商必須超過(guò) ( B )A. 80 B. 130 C. 100 D. 9510、個(gè)人的自我感受、自尊、自愛(ài)、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等,屬于自我意識(shí)中的( C )A.自我認(rèn)識(shí) B.自我調(diào)節(jié) C.自我體驗(yàn) D.自我控制11、教育心理學(xué)研究的對(duì)象是( D ) A.教師的教學(xué) B.教師的教育C.學(xué)生的學(xué)習(xí) D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)

30、的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是( A )A嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論問(wèn)悟 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D掌握學(xué)習(xí)理論13、教師如果能與學(xué)生打成一片,則容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn),這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為( C )A.皮格馬利翁效應(yīng) B. 自己人效應(yīng) C. 古信效應(yīng) D. 名片效應(yīng)14、一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為. ( C ) A意志 B.動(dòng)機(jī) C.氣質(zhì) D.能力15、個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能,從而影響問(wèn)題的解決,這種現(xiàn)象稱為( D ) A定勢(shì)作用 B.遷移 C.變式 D.功能固著16、在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用多媒體教育手

31、段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這稱為( C )A.實(shí)物直觀 B.言語(yǔ)直觀 C.模象直觀 D.想象直觀17、在教學(xué)過(guò)程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義,需要交換知識(shí)的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無(wú),這在心理學(xué)中稱為( A ) A.變式 B.比較 C.概括 D.抽象18、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策叫( B )A.比較性組織者 B.先行組織者 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu) D固定點(diǎn)19、精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是（ C ）A馬斯洛 B布魯納 C弗

32、洛伊德 D布盧姆20、區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是（ D ）A. 25秒 B. 30秒 C. 2分鐘 D.1分鐘2004試卷1.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（ D ）A教師教學(xué) B教師教育 C學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2.精神分析學(xué)派心理學(xué)家的著名代表是( A )A弗洛伊德 B布魯納 C馬斯洛 D.布盧姆3.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)位中的 ( C )A.準(zhǔn)備律 B練習(xí)律號(hào)悍C效果律 D.動(dòng)機(jī)律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（ D ） A.苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D.布魯納5田在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性較餌,這

33、稱為 ( B )A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C言語(yǔ)直觀 D想象直觀6.在教學(xué)過(guò)程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義,需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式,三中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無(wú),這在心理學(xué)中稱為 ( A ) A變式 B比較 C概括 D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅淫、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類(lèi)型屬( A )A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.抑郁質(zhì) D多血質(zhì)8.個(gè)體由于群體的輿論壓力,在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱（ B ）A凝聚力 B.從眾 C.社會(huì)助長(zhǎng)作用 D.士氣9.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心

34、理學(xué)家是 ( A )A科爾伯格 B皮亞杰 C.斯金納口 D巴甫洛夫10根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致結(jié)果成敗原因的動(dòng)機(jī)理論叫歸因理論,其著名的代表人物是 ( A )A維納 B.斯金納C阿特金森 D.皮亞杰2005試卷1、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫 B A、能力 B、性格 C、氣質(zhì) D、習(xí)慣2、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為 BA、人文主義 B、建構(gòu)主義 C、行為主義 D、認(rèn)知學(xué)派3、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱

35、為 B A、從眾 B、社會(huì)懈怠作用 C、模仿 D、社會(huì)促進(jìn)作用4、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 A A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫5、將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為 A A、記憶術(shù) B、聯(lián)想 C、替換 D系統(tǒng)化6、如果說(shuō)一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過(guò) B A、80 B、130 C、100 D、957、教育心理學(xué)研究的對(duì)象是 D A、教師的教學(xué) B、教師的教育 C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育8、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是 A A、嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C

36、、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D、掌握學(xué)習(xí)理論9、一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為 C A、意志 B、動(dòng)機(jī) C、氣質(zhì) D、能力10、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 B A、比較性組織者 B、先行組織者 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu) D、固定點(diǎn)2006試卷1、強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的心里學(xué)流派是 C A、認(rèn)知學(xué)派 B、行為主義 C、精神分析 D、人本主義2、學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力稱為 CA、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、

37、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、勝任的內(nèi)驅(qū)力3、個(gè)體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而確定自我感，這種我稱為 C A、社會(huì)自我 B、理想自我 C、投射自我 D、鏡中自我4、在心理學(xué)里，一個(gè)人個(gè)性中具有島的評(píng)價(jià)意義的核心部分，即為人的 B A、道德 B、品德 C、性格 D、人格5、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明：教師如能對(duì)學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，學(xué)生就會(huì)朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為 B A、“自己人”效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、威信效應(yīng) D、好感效應(yīng)6、人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人的相符行為的現(xiàn)象叫 D A、服從 B、模仿 C、感染 D

38、、從眾7、根據(jù)自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)形式，自信、自強(qiáng)分別屬于 B A、自我認(rèn)識(shí)與自我體驗(yàn) B、自我體驗(yàn)與自我調(diào)控C、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控 D、自我體驗(yàn)與自我認(rèn)識(shí)8、老師對(duì)學(xué)生取得的好成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以期促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中 C A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、效果律D、動(dòng)機(jī)律9、教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為 B A、抽象 B、變式 C、概括 D、比較10、教師通過(guò)書(shū)面或口頭語(yǔ)言的生動(dòng)描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立直觀形象，這種直觀的形象稱為 A A、言語(yǔ)直觀 B、

39、模象直觀 C、實(shí)物直觀 D、想象直觀2008試卷1、老師對(duì)學(xué)生取得的好成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以期促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 CA、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、效果律 D、動(dòng)機(jī)律2、教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為 BA、抽象 B、變式 C、概括 D、比較3、教師通過(guò)書(shū)面或口頭語(yǔ)言的生動(dòng)描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立直觀形象，這種直觀的形式稱為 A A、言語(yǔ)直觀 B、模象直觀 C、實(shí)物直觀 D、想象直觀4、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中下列哪方面基本心理規(guī)律的科學(xué) C

40、A、教師教學(xué) B、教師教育 C、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 D、學(xué)生學(xué)習(xí)5、將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這種策略在記憶心理學(xué)中被稱為AA、記憶術(shù) B、聯(lián)想 C、替換 D、系統(tǒng)化6、個(gè)體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而確立自我感，這種自我稱為 C A、社會(huì)自我 B、理想自我 C、投射自我 D、鏡中自我7、群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)稱為 A A、輿論 B、規(guī)范 C、群體氣氛 D、凝聚性8、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明：教師如何能對(duì)學(xué)生熱情相待，給予較高的期望，學(xué)生就會(huì)朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為 B A、“自己人”效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng)

41、 C、威信效應(yīng) D、好感效應(yīng)9、人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫 D A、服從 B、模仿 C、感染 D、從眾10、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生社會(huì)學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)最重要的因素及其作用機(jī)制是 D A、觀察 B、模仿 C、強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化2009試卷1.“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這個(gè)現(xiàn)象在社會(huì)心理稱為 （ B ）A從眾 B.社會(huì)懈怠作用 C.模仿 D.社會(huì)促進(jìn)作用2.有一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積，這種動(dòng)機(jī)理論被稱為（ C ）A自我實(shí)現(xiàn)理論 B.歸因理論 C.期

42、望理論 D.成就動(dòng)機(jī)理論3.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ A ）A科爾伯格 B.皮亞杰 C.斯金納 D.巴普洛夫4.將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，一促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（ A ）A記憶術(shù) B.聯(lián)想 C.替換 D.系統(tǒng)化5個(gè)人的自我感受,自尊,自愛(ài),自卑,自信,內(nèi)疚,優(yōu)越感,成就感,自我效能感等,屬于自我意識(shí)中的（ C ）A自我認(rèn)識(shí) B.自我調(diào)節(jié) C.自我體驗(yàn) D.自我控制6.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（ D ）A教師的教學(xué) B.教師的教育 C.學(xué)生的學(xué)習(xí) D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育7.教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克咋實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是 ( A

43、 )A嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D.掌握學(xué)習(xí)理論8.一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征稱為 ( C )A意志 B.動(dòng)機(jī) C.氣質(zhì) D.能力9.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為（ D ）A定勢(shì)作用 B.遷移 C.變式 D.功能固著10.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（ B ）A比較性組織者 B.先行組織者 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.固定點(diǎn)2010試卷1 個(gè)人的

44、自我感受,自尊,自愛(ài),自卑,自信,內(nèi)疚,優(yōu)越感,成就感,自我效能感等，屬于自我意識(shí)的（ C ）A 自我認(rèn)識(shí) B 自我調(diào)節(jié) C 自我體驗(yàn) D 自我控制2 在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（ A ）A 變式 B 比較 C 概括 D 抽象3 某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類(lèi)型屬（ A ）A 膽汁質(zhì) B 粘液質(zhì) C 抑郁質(zhì) D 多血質(zhì)4 主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)

45、意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為（ C ）A 人本主義 B 行為主義 C 建構(gòu)主義 D 認(rèn)知派5 人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采用與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象稱（ B ）A 凝聚性 B 從眾 C 社會(huì)助長(zhǎng)作用 D 士氣6 教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（ D ）A 教師教學(xué) B 教師教育 C 學(xué)生學(xué)習(xí) D 學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育7 心理學(xué)中運(yùn)用兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ A ）A 科爾伯格 B 皮亞杰 C 斯金納 D 巴甫洛夫8 將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（ D ）A 系統(tǒng)化 B 聯(lián)想 C 替換 D 記憶術(shù)9 個(gè)體想

46、象自己在他人心目中的形象和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而確立自我，這種自我稱為（ A ）A 投射自我 B 理想自我 C 社會(huì)自我 D 鏡中自我10 先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（ B ）A 比較性組織者 B 先行組織者 C 認(rèn)知結(jié)構(gòu) D 固定點(diǎn)2011試卷1當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 C A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.動(dòng)機(jī)律2. 在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為 A A.變式 B.比較 C.概括 D.抽象3. 某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類(lèi)型屬 A A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.多血質(zhì)4主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)