2020年部編版小學語文六年級下冊第三單元《人生感悟》教學設(shè)計

1、第三單元單元教學初探一、單元內(nèi)容總述1. 本單元主題：本單元課文主要是圍繞 “讓真情在筆尖流露” 這個專題進行編排的， 主要由 匆匆那個星期天 兩篇課文組成， 并編排了兩篇習作例文 別了， 語文課 陽光的兩種用法 。編排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情 感的，并能運用所學，在習作中選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。2. 本單元重點：（1）通過用朗讀、默讀等方式反復(fù)讀文，體會文章所表達的情感。本單元 的兩篇精讀課文和兩篇習作例文都情感真摯， 樸實自然， 只有在深入品味文字時 才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在匆匆一文中對時光流逝的感嘆， 感人至深；作家史鐵生在那個星期天 中用細膩生動

2、的語言回憶等待過程中心 情的起伏變化，令人動容； 別了，語文課中少年對祖國對母語的深深眷戀打 動人心；陽光的兩種用法一文中肖復(fù)興用質(zhì)樸的語言、樸實的事例表達對母 愛的深深感恩， 深情溢于言表。 這些真情實感都要通過反復(fù)閱讀文章才能真切體 會得到。教學時應(yīng)給學生足夠的時間和空間進行多種形式的閱讀課文。（2）通過自主、合作、交流的學習方式體會作者表情達意的方法，并能適 當運用到自己的習作當中去。 每篇課文作者都表達了對人生、 對生活、 對人事的 不同情感， 寫出了自己的獨特感受。 教學中要抓住這一重點， 引導學生深入字里 行間，提煉文章的寫作方法和表達方式， 并結(jié)合課堂練筆進行及時地運用， 為后

3、面的初試身手和習作積累優(yōu)秀的語言和寫作方法，達到水到渠成的效果。內(nèi)容教學要點課時教學建議8.匆匆本課把時間流逝這種人們 司空見慣的平常現(xiàn)象， 寫得令人 感動，發(fā)人深省，表達了作者對 時間流逝的惋惜無奈， 啟發(fā)世人 要珍惜時間、有所作為。重點是 有感情地朗讀課文， 積累文中優(yōu) 秀的語言，體會作者表達情感的21.創(chuàng)設(shè)情境， 引導學生聯(lián)系生 活實際進行大膽 想象，領(lǐng)悟作者所 表達的情感。2.運用小組合 作學習的方法，引方法。導學生揣摩優(yōu)美 語句的深刻含義， 能主動探究作者 運用的寫作方法， 仿照課文寫出自 己對于“時間之 流”的感觸。9.那個星期天本課通過寫“我”第一次盼 望出門的經(jīng)歷， 細致刻畫了

4、一天 之中“我”心情由興奮期待到焦 急難耐再到絕望失落的心理變 化。重點是引導學生自主閱讀， 體會“我”心情的變化，探究作 者是如何在細致具體的敘述中， 真實自然地表達內(nèi)心感受的。21.指導學生運 用多種形式讀文， 體會主人公在一 天之中的心理變 化，理解其豐富而 敏感的情感。2.引導學生品 析課文，學習作者 運用多種描寫表 現(xiàn)人物心理的方 法，并能結(jié)合自身 生活實際，進行仿 寫。交流平臺與初試身手“交流平臺” 是對前兩篇精 讀課文學習后的總結(jié)、 歸納與提 升，回顧課文中習得的寫作方 法?！俺躏@身手” 通過設(shè)置情境， 讓學生就心情“好”與“不好” 這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時 的情感。重點是引導

5、學生歸納方 法，體驗情感，初步運用。11. 充 分 調(diào) 動 學生自主、合作學 習，在交流中總結(jié) 習得的寫作方法， 教師進行簡單的 指導。2. 創(chuàng)設(shè)情境， 引導學生聯(lián)系生 活實際，感受心情 不同，對身邊事物 的感受也不同，學習借景抒情的寫 法。習作：讓真情自然流露以別了，語文課和陽 光的兩種用法 兩篇習作例文為 例，引導學生繼續(xù)感受作者在文 章中所表達的不同情感， 以及進 行表情達意的寫作方法。 重點是 引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷， 回 憶生活中的各種情感體驗， 運用 所學到的寫作方法， 真實自然地 表達自己的情感。21.通過游戲創(chuàng) 設(shè)情境，學生初步 獲得不同的情感 體驗，再采用談?wù)?交流法讓學生暢

6、所欲言，激發(fā)寫作 興趣，搜索寫作素 材。2.結(jié)合習作例 文，指導學生領(lǐng)悟 作者表達情感的 方法，并能運用到 自己的習作當中 去。8 匆 匆教案設(shè)計設(shè)計說明語文課程標準 指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是 廣泛而深刻的， 學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。 因此，應(yīng)該重視 語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用， 注意課程內(nèi)容的價值取向。 真正 意義上的“匆匆”并非只停留在表層， 要讓學生通過閱讀文本理解真正意義上的 “匆匆”， 要將生活經(jīng)驗融入語文的教學中， 還要將作者所處的時代背景融入教 學中，使學生能透過文本追尋作者的心， 感受作者的精神世界， 再通過動情地朗 讀

7、，很好地解讀作者的內(nèi)心世界。課前準備1教師準備： (1) 制作教學相關(guān)課件。 (2) 準備匆匆一課的配樂朗讀材 料。2學生準備： (1) 熟讀課文，借助工具書自學生字新詞。 (2) 查找朱自清的資料，課外閱讀朱自清散文選中的春 荷塘月色背影。課時安排2 課時。教學過程第一課時一、聯(lián)系實際，體驗引題1談話： 同學們，讓我們來做一個測試，現(xiàn)在老師要把一分鐘的時間獎勵 給大家，請你想盡辦法在一分鐘的時間里，做你最想做的一件事？（教師計時 ）在剛剛過去的一分鐘里， 你都做成了什么事？ （ 學生自由匯報 ）想一想，如果讓你 再回到一分鐘之前，能做成嗎？從這個測試中你感受到了什么？（ 時光流逝，無法倒流）

8、2導語： 是啊，時光匆匆流逝，一去不返！面對匆匆逝去的時光，朱自清 先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？ （ 學生齊讀課題：匆匆 ）設(shè)計意圖：以真實的情境感受時光的 “匆匆 ”流逝，讓學生真切地感受到時 間在每個人身旁悄悄逝去， 讓時間的鐘敲擊著學生的心靈， 帶著一份不平靜走進 文本的學習中，學生會有更加殷實的收獲。二、初讀課文，整體感知1了解作家朱自清。過渡：本文的作者是朱自清， 誰愿意介紹作者朱自清的相關(guān)資料？說說朱自 清是怎樣的一個人？ （ 學生交流后，自由匯報，教師出示朱自清的資料和朱自清 的照片 ）這節(jié)課我們將走進課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。2生自由讀課文，出示自讀要求：（1）將課文讀正

9、確、讀通順、讀流利，帶拼音的字多讀幾遍。（2）邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個什么問題？畫出相關(guān)語句。3讀課件出示的詞語，指名讀，齊讀。伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸4指名分段朗讀課文，糾正不正確的地方。5朱自清在文中提出了一個什么問題？ ( 學生匯報后，課件出示 ) 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？(1) 指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪里提出的？有什么作用？(2) 作者分別在文章的開頭和結(jié)尾提出同一個問題，只是寫法上的一種呼應(yīng) 嗎？想一想，作者是想告訴我們什么？6學生再次讀課文，作者圍繞這個問題寫了什么

10、？同桌合作朗讀每個自然 段，然后概括每個自然段的段意。7朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么？8作者在開頭提出了“日子為什么一去不復(fù)返呢”這個問題，是怎樣提出 來的？給出答案了嗎？(1) 出示第 1 自然段，自由朗讀。(2) 學生匯報，讓我們把這個自然段改成一首小詩，請同學們再讀一讀，你 讀出了作者怎樣的心緒？多種形式誦讀，感受作者的心境并積累語言。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？( 開頭采用排比句式，描繪了大自然的春景之中，

11、燕子、楊柳、桃花有再來、？然后一連串的發(fā)問，再青、再開的時候，而“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢 表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情。 ） 設(shè)計意圖：閱讀文本時， 引導學生帶著問題去思考， 并抓住文章的行文線索， 通過行文線索， 展開對文章的閱讀， 以這樣的技巧和方法引導學生讀懂文本， 對 學生獨立閱讀其他的文章提供了幫助。三、回顧小結(jié)，引發(fā)懸念總結(jié)：朱自清是個善于從客觀事物中捕捉形象， 以抒發(fā)自己的主觀情愫的作 家。燕子去了復(fù)來，楊柳枯了又青，桃花謝了再開， 這本是人所常見的自然現(xiàn)象， 但作家觸景生情， 從中聯(lián)想到自己的生命， 默算著八千多個日子， 思索著生命的 價

12、值，發(fā)出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究。設(shè)計意圖： 閱讀文章不會因課程的結(jié)束而戛然而止，要有 “回聲 ”，讓學生 回味和思考， 這樣會更好地延續(xù)學生的學習， 使學習過程成為學生發(fā)展能力、 培 養(yǎng)情感的過程。四、布置作業(yè)，拓展閱讀1有感情地朗讀課文，背誦第 1 自然段。2搜集珍惜時間的名言、警句、故事等。 設(shè)計意圖：拓展閱讀，把課內(nèi)學習延伸到課外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀 能力，豐富積累。第二課時一、誦讀課文，激發(fā)情趣導語：通過上節(jié)課的學習， 相信大家已經(jīng)對課文有了初步的了解， 請大家與 老師合作，以誦讀的方式回顧課文的第 1 自然段。（ 教師） 燕子去了，有再來的時候

13、； （ 學生）楊柳枯了，有再青的時候； （教師） 桃花謝了， （ 學生） 有再開的時候。 （ 教師） 但是，聰明的， （ 學生） 設(shè)計意圖： 師生回讀課文，感悟情境，激發(fā)閱讀的興趣，為深入學習課文、 品悟作者表達的思想感情作鋪墊。二、深入品讀，體會情感1品讀課文，引導質(zhì)疑，批注讀文感受。 教師：燕子去了能再來，楊柳枯了又再青，桃花謝了會再開，唯獨時間不會 再來，所以在文章的開頭作者就提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這樣 引人深思的問題，作者到底要用這個問題表達什么？請大家細讀課文的第25自然段，想一想，你從課文的哪些地方可以感受到時光匆匆，一去不復(fù)返？2小組交流，合作研讀，然后選代表匯報

14、。（1） “在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在 大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。” 思考：朱自清的“八千多日子”具體指什么？在朱自清先生看來， 他的這 “八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個“溜”字，你讀出了什么？ 作者運用了什么修辭方法， 從這一修辭方法中， 你體會到了作者怎樣的心 緒？（ 這里作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極 小的針尖上的水滴， 把時間的流比喻成浩瀚的大海。 日子顯得如此渺小， 消逝得 如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的心緒。 ） 為什么作者會有這樣的心緒呢？請同學們看一段資料。生閱讀

15、背景資料， 幫助學生理解這段文字 （課件出示） ：這篇散文寫于 1922年 3月，當時朱自清先 生 24 歲。“五四”運動時，他為光明和新時代的到來而歡呼?！拔逅摹备叱边^ 后，由于舊的東西沒有摧垮， 新的社會藍圖又不清晰， 朱自清很想為國家作出貢 獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路 口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是寫下了這篇感人 的散文。（2） 于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里 過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時， 他又從遮挽著的手邊過去， 天黑時，我躺在床上， 他便伶伶俐俐

16、地從我身上跨過， 從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。 但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。 讀了這段文字， 你從哪里感受到了日子來去匆匆？ （小組交流，暢所欲言 ） 這里用了怎樣的修辭方法，從中你感受到了什么？ 想一想，日子還會在什么時候悄悄地溜走？請同學們回憶自己的生活細 節(jié)，模仿課文詩一樣的語言創(chuàng)作一首詩！的時候，日子從；的時候，日子從；的時候，日子從 。 小結(jié)：“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”， 真是挽 不住，也留不得??！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有 腳”，詩人將時光這一空靈對象寫得如此的新鮮活潑， 使無

17、情之物充滿了人情味。 透過作者的靈動之筆， 我們感受到了那人格化的太陽， 直接溝通作者心靈深處的 動人形象。讓我們把心放進課文中， 隨著作者一同感受這時光飛逝的愁緒和無奈。 導語：通過前面的學習，我們感受到了朱自清先生筆下匆匆流逝的時光， 感受到了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒， 那么作者是不是真的讓日子從自己的身 邊任意溜走， 無所事事？是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了， 只有匆 匆罷了”呢？（3）了解作者的生平，深入解讀文本主題。課件出示（教師介紹 ） ：朱自清生于 1898年，字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙 江紹興。是我國現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學者和民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作， 有詩歌、

18、散文、 評論、學術(shù)研究等著作。 主要作品有詩文集 蹤跡，散文集背 影。 1948年因拒絕美國的救濟糧，不久在北平逝世。 聽了老師的介紹，你認為朱自清是一個怎樣的人？ （ 學生自由發(fā)言 ） 朱自清先生在他短短的生命旅程中， 成果卓著， 那他為什么還要說： “但 不能平的， 為什么偏要白白走這一遭?。俊彼娴氖浅嗦懵愕貋?， 又赤裸裸地去 嗎？請大家快速朗讀第 4 自然段，在這一自然段中作者一連進行了幾次發(fā)問？透 過這些問題你讀出了作者怎樣的心情？ 導語：在這一連串的六個問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸 景生情，抒發(fā)對時代感受的深深責問， 從中我們可以看出他是深深地不滿于自己 盡在“徘徊”

19、的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是呀，“我赤 裸裸來到這世界， 轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的， 為什么偏要白白走 這一遭??？”你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？ （ 學生有感情地朗讀 ） 指名、小組、伙伴合作、師生合作朗讀這一自然段。（4）學習最后一個自然段。你認為這句話用怎樣的感情朗讀最能表達此時作 者的心情？和第 1 自然段中的那句話，在朗讀上有什么區(qū)別？請你試著讀一讀。 （ 學生對比朗讀 ）設(shè)計意圖：生本課堂，以生為本，通過多層次地朗讀課文，通過對重點句段的個性化解讀，生成獨立的、有個性的閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，引導學生感悟文章語言的優(yōu)美和作者獨特的表達

20、方式，體會感情。三、朗讀全文，熟讀成誦1播放課文朗讀動漫，欣賞全文。 2你最喜歡哪一段，請你帶著作者的情緒朗讀這一段。3采用多種形式讀背課文。設(shè)計意圖： 升華情感，深入體會，教給學生讀背課文的方法，豐富積累。四、主題拓展，提升認識1學了這篇散文，你有怎樣的感受，請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱目捶ā?2時光逝去，永不再返， 讓我們齊聲朗讀這首 明日歌，做一個珍惜時間、 跑在時間前面的人。 （ 課件出示：明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事 成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明 日能幾何？請君聽我明日歌。 ）設(shè)計意圖：鼓勵學生聯(lián)系課文的內(nèi)容從不同的角度思考， 積

21、極拓展學生的思維。把課文內(nèi)容和學生的實際有機結(jié)合起來， 體現(xiàn)語文學習的綜合性。 讓學生真 正做到在生活中學語文，在生活中用語文，并延展文本主題，升華文本內(nèi)涵，對學生進行深刻的思想啟迪五、布置作業(yè)，豐富積累1課內(nèi)作業(yè)：背誦課文。2課外作業(yè)：閱讀林清玄的和時間賽跑 ；小組合作制作一期珍惜時間的 手抄報 板書設(shè)計教學反思1以讀代講，感悟文本情緒。本篇散文，優(yōu)美的語言中蘊含著濃郁的情感，所以設(shè)計教學時， 不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐， 而是在閱讀中培養(yǎng) 學生感受、理解、欣賞和評價的能力。通過“讀”幫助學生理解課文，積累和發(fā) 展語言，體會情感。通過“讀”讓學生自主觸摸文本，實現(xiàn)與文本、與作者的對

22、 話，在讀中體會課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)語感。2閱讀文本時相機引入作者的生平、成就、思想等相關(guān)資料，引領(lǐng)學生透 過文本的學習，深入到作者的生活、情感之中，感受作者的喜怒哀樂，進而反復(fù) 朗讀悟情，受到情感的熏陶。9 那個星期天教學目標1. 自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15 個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。2. 默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。3. 抓住關(guān)鍵詞句 ,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的 方法。4. 比較匆匆和那個星期天在表達情感的方式上的相同點和不同點 教學重點體會這一天里“我”心情的變化 ,學習作者在具

23、體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的寫作方法。教學難點比較匆匆和那個星期天在表達情感的方式上的相同點和不同點。教學目標1. 自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等 15 個生字，理解字義，識記 字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。2. 默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。教學過程一、回顧所學，質(zhì)疑導入1. 上學期我們學過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學可以來帶領(lǐng)我們回顧 一下那篇文章的主要內(nèi)容？ 盼 寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事， 文 中生動地描繪了小女孩的心路歷程。2. 今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的那個星期 天。（板書課題：那個星期天

24、）3. 請同學們齊讀課題，針對課題那個星期天，你有哪些疑問？4. “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，帶著這些問題，我們一起走進 這篇文章。5. 簡介作者?！境鍪菊n件 2】史鐵生（ 19512010年），中國作家、散文家。初中畢業(yè)后于 1969 年到陜 北延安地區(qū)“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒 癥，靠著每周 3 次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長篇小說 務(wù)虛筆記，短篇小說命若琴弦，散文我與地壇等。我的遙遠的清 平灣奶奶的星星分別獲 1982年、 1983 年全國優(yōu)秀短篇小說獎，老屋小 記獲首屆魯迅文學獎。二、朗讀課文，解決字詞1. 自學課文生字詞

25、，可以用筆在文中圈出來，借助拼音讀準字音，通過查工 具書的形式弄懂意思，不懂之處及時請教他人。2. 檢查學習效果，相機指導?！境鍪菊n件 3】盼望：殷切的希望。明媚：（景物）鮮明可愛。嚇唬：使害怕，恐嚇。翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查耽擱：拖延時間。沉郁：低沉郁悶?？~緲：形容隱隱約約、若有若無。急遽：急速。驚惶：驚慌。 依偎：親熱的靠著，緊挨著。三、再次感知，理清思路1. 默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括？（文 章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）2. 那課文是按怎么的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語句進行概 括。時間順序，從早到晚。3. 教

26、師追問：與時間的推移而發(fā)生變化的還有什么？“我”的心情。4. 是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那 么課文的抵 1 自然段有什么作用？【出示課件 4】對比句子：（1）那是一個星期天，我從早等到晚。（2）那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。（2）句通過羅列時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬 和“我”的期盼。四、重點研讀，體會心情【出示課件 5】 1.自讀課文，圈畫表達心情的關(guān)鍵語句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變 化。2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。3. 小組推薦一名同學匯報交流的結(jié)果，其他同學做補充。4. 預(yù)設(shè)：（1）

27、“這不會錯；都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了?！北?現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情2）“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動作的描寫，表現(xiàn)出“我”的興奮。（3）“這段時光不好挨?！弊髡咴趺磥眢w現(xiàn)不好挨？通過跳房子，看云彩， 撥弄蟻穴，翻看畫報看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活?！霸鹤雍艽螅湛章渎洹?，寫出我獨自等待時的寂寞。等待的過程非常漫長而又孤獨， 但是我依然沒有放棄， 一直耐心、 執(zhí)著地等（4）“整個上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好 幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等 母親停下來的焦急心

28、情。（5）“男孩兒蹲著那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛 不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！边@里寫出了“我”在期望落 空后的失望委屈。5. 總結(jié)：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是： （板書： 心情變化：興奮期待耐心等待焦急無奈失望委屈）五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.總結(jié)全文。 通過本節(jié)課的學習， 我們了解了課文的主要內(nèi)容， 理清了“我” 心情的變化。作者是如何在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的呢？下 節(jié)課我們將繼續(xù)學習。2.布置作業(yè)。（1）抄寫詞語。（2）熟讀課文。第二課時教學目標1.抓住關(guān)鍵詞句 ,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感

29、受的 方法。2.比較匆匆和那個星期天在表達情感的方式上的相同點和不同點。 教學過程一、復(fù)習導入，學習新課。1.回憶上節(jié)課所學，指名學生說這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。2.這節(jié)課繼續(xù)學習那個星期天，學習作者是如何真實表達內(nèi)心感受的。二、深入學文，感悟?qū)懛ā?. 【出示課件 6】默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是 通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。2.小組合作，互相交流自己的收獲。3. 小組匯報。超鏈接【出示課件 7、8、 9、 10、11、12】（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云 彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴， 爬著去找更多的蟻穴。教師引導學生體會：通過“我”的動作來寫“我”興奮期待的心理。（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象 她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。教師引導學生體會： 通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現(xiàn) “我” 的耐心等待。（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步， 再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。教師引導學生體會：通過寫“我”的動作和心理活動，表現(xiàn)了“我”的焦急 無奈。（4）我看著盆里的衣服