實(shí)用的說(shuō)課稿范文六篇

1、one never lose anything by politeness.（頁(yè)眉可刪）實(shí)用的說(shuō)課稿范文六篇 說(shuō)課稿 篇1一：教材分析教材體系：初中語(yǔ)文教材分為三個(gè)發(fā)展階段，第一階段即第一、第二學(xué)期，要求是聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的閱讀能力。安塞腰鼓收入九義初中語(yǔ)文教材人教版第二冊(cè)第四單元中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體領(lǐng)悟，發(fā)表見(jiàn)解。_內(nèi)容：本單元是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。安塞腰鼓是第二篇講讀課文，_以鏗鏘磅礴的語(yǔ)言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓

2、，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。_的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。在港臺(tái)流行歌曲充斥校園，學(xué)生們追星火熱的時(shí)候，_充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，_在寫(xiě)作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢(shì)恢弘，有陽(yáng)剛之美。對(duì)于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其沖擊是巨大的。目標(biāo)制定：上課前，我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)_，提出_他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來(lái)，綜合學(xué)生意見(jiàn)，依據(jù)大綱及本單元要求，結(jié)合_特點(diǎn)，最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：

3、1：知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，研究課文的表達(dá)方式，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。2：情感目標(biāo)（人文目標(biāo)）：通過(guò)對(duì)_的綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生，3：能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握_的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)_的形式美與內(nèi)在美。培養(yǎng)合作探究的能力。_的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)_的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。二：教法設(shè)計(jì)由于語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)_內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交

4、流意見(jiàn)。根據(jù)“大語(yǔ)文觀(guān)”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作、生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對(duì)_的感悟，提高學(xué)生審美、寫(xiě)作能力，深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。三：學(xué)法設(shè)計(jì)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”自主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。四：教

5、學(xué)準(zhǔn)備為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語(yǔ)文、課堂的對(duì)接，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀(guān)，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：1：收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。（可以是錄相、音樂(lè)、文本等等）2：仔細(xì)聆聽(tīng)自己最喜歡的音樂(lè)，寫(xiě)一篇感悟_。教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體課件（1：蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場(chǎng)面。2：塞腰鼓的大型演出）五：教學(xué)過(guò)程我的教學(xué)過(guò)程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約三課時(shí)時(shí)間完成_教學(xué)，具體課時(shí)劃分將根據(jù)課堂的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定。（一）：導(dǎo)入新課傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入幾乎都是老師的表演或?qū)а蓍_(kāi)始，學(xué)生處于一種觀(guān)看者、參予者的地位，師生位置區(qū)分明顯，而本課導(dǎo)入，我

6、則從作品欣賞開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，我則和同學(xué)們坐在一起，共同欣賞、議論學(xué)生作文，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間。與_的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。學(xué)生在欣賞了自己的作文以后，迫切想知道同樣類(lèi)型的_，作家劉成章又是怎樣寫(xiě)的呢？他在_中又要表達(dá)些什么呢？這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)-新課的學(xué)習(xí)。（二）：學(xué)習(xí)新課新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機(jī)點(diǎn)撥、引

7、導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。根據(jù)_的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神，通過(guò)自己反復(fù)讀書(shū)、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第一板塊：初讀課文，整體感知。播放課件1，創(chuàng)設(shè)_情境。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀_，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論，實(shí)在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。利用課件的情境，讓學(xué)生反復(fù)揣摩_的朗讀技巧，力求能最大限度的展現(xiàn)_內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式練習(xí)，提倡合作交流，從整體與局部的結(jié)合中初步把握_，初步感受_的形式美以及其中的深情

8、，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生將被_深深的震撼，不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)了人文主義精神的潛移默化。在對(duì)_進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。第二板塊：精讀_，感悟探究在這一板塊中，主要是采用“課題研究”策略，在教師的幫助下，學(xué)生提出研究課題，通過(guò)自讀自悟，合作探究，解決_的重、難點(diǎn)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。教師點(diǎn)撥：對(duì)于這篇_，你們想對(duì)哪方面進(jìn)行深入的研究？學(xué)生與老師的共同確定并板書(shū)出以下主要的小課題：（允許學(xué)生有別的小課題）1：對(duì)安塞腰鼓的研究2：對(duì)_語(yǔ)言的研究3：對(duì)_主題思想的研究學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個(gè)小組，合作探究。這些小研究題目，

9、要求學(xué)生一定要深入思考，結(jié)合全文，參照課后練習(xí)，集小組的智慧于一起，才能得到一個(gè)較為完美的答案，只要學(xué)生言之成理，就應(yīng)當(dāng)肯定。同時(shí)，用掃描儀代替板書(shū)，將學(xué)生的研究成果展示出來(lái)，師生共同討論評(píng)價(jià)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、鉆研的熱情，培養(yǎng)合作與深入鉆研的精神。在這幾個(gè)課題的研究中，學(xué)生已經(jīng)明了_的寫(xiě)作特點(diǎn)、對(duì)安塞腰鼓也有了比較深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)也有了銘心的感受，而且，能夠結(jié)合_體味中華民族的歷史與將來(lái)，增強(qiáng)民族自豪感?，F(xiàn)在，同學(xué)們最想的，就是將自己心里的更多感受對(duì)老師、對(duì)同學(xué)，說(shuō)出來(lái)，水到渠成的開(kāi)始了品讀、表達(dá)。第三板塊：品讀_，賞析表達(dá)這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化

10、對(duì)_的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。1：展示課件2，對(duì)于學(xué)生們的研究成果作必要的補(bǔ)充完善。使大家對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)更深入，體會(huì)更深刻。2：展示課件1，播放課文的朗讀伴音。聽(tīng)了課文的朗讀錄音之后，借鑒朗讀的方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書(shū)方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽(tīng)，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。然后，可配合畫(huà)面表演讀。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。3：質(zhì)疑：說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在你的新感受，或新的發(fā)現(xiàn)（問(wèn)題）。發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對(duì)_有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到_中去探究答案”。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是

11、思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！在給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、鉆研后，請(qǐng)學(xué)生自由提問(wèn)，相互質(zhì)疑問(wèn)難。打破思維束縛，讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)探究性、創(chuàng)造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間受到了情感熏陶，享受到了審美樂(lè)趣。我將無(wú)比珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，并將給以高度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。最后，進(jìn)入第四板塊：熟讀課文，整體深化在這一板塊中，主要是將課內(nèi)課外結(jié)合，將學(xué)生作文與課文結(jié)合，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)能力的拔高與遷移。1：教師點(diǎn)撥：結(jié)合自己的作文談?wù)剬W(xué)了_之后，自己有些什么收獲？學(xué)生們將暢所欲言，在_的比較中

12、，學(xué)生將明白自己的得與失，提高寫(xiě)作的素養(yǎng)，同時(shí)又對(duì)_的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理與鞏固，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師的講解。2：欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學(xué)生收集的文本材料進(jìn)行掃描，直接投影在屏幕上。對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)、錄相材料運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放。）學(xué)生們聽(tīng)到了粗獷雄渾的音樂(lè)，看到了引人入勝的材料，談?wù)撝约旱氖斋@。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè)課、地理課、社會(huì)課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)觀(guān)綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對(duì)學(xué)生的影響和熏陶更深入了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生的成就感是非凡的，熱情是高漲的?？墒牵偃缥覀儩M(mǎn)足于以上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，_的人文性，沒(méi)有得到充分

13、的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照創(chuàng)新教育思想，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（三）：創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的精神生活與接觸的社會(huì)生活，緊承_文化內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了以下富有創(chuàng)新精神的題目，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇其中一個(gè)，允許與他人合作，共同完成，另外，學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)作業(yè)題目。從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注自身發(fā)展。1：論文題目：調(diào)查一下本地具有特色、具有文化內(nèi)涵的民間藝術(shù)，寫(xiě)一篇_。2：寫(xiě)作提高：選一篇同樣寫(xiě)音樂(lè)，生命或是黃土高原的_，與_比較分析，寫(xiě)出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學(xué)習(xí)寫(xiě)法。）3：反思：當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該是什么樣的？（可以舉行辯論會(huì)，深入討論。）在給學(xué)生足夠的

14、時(shí)間完成作業(yè)之后，在班上舉行作品發(fā)布會(huì)，可邀請(qǐng)老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，同學(xué)們展示自己的成果。最后，安塞腰鼓這篇_在磅礴雄渾的音樂(lè)聲中，在學(xué)生們的暢談中結(jié)束?，F(xiàn)在我說(shuō)說(shuō)_的教學(xué)構(gòu)想與板書(shū)，_我摒棄了教師的詳細(xì)分析、講解，側(cè)重于展現(xiàn)_的人文文化精髓，側(cè)重學(xué)生自讀感悟與探究。以學(xué)生的思想為課堂主線(xiàn)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體。因而，_的教學(xué)具有極大的開(kāi)放性，靈活性與不可預(yù)見(jiàn)性。要求教師參預(yù)到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與主體。因而，我的板書(shū)以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主，利用多媒體手段代替了傳統(tǒng)板書(shū)，使傳統(tǒng)板書(shū)之不能成為了可能。板書(shū)同時(shí)也具有了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能與教學(xué)功能。說(shuō)課稿 篇2本次說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修三第

15、二單元李商隱的錦瑟。下面本稿將逐步從教材地位及作用、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)說(shuō)明。一、教材地位及作用錦瑟一詩(shī)是人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專(zhuān)列的“唐詩(shī)單元”，眾所周知唐詩(shī)是古典美學(xué)的象征，因而錦瑟一詩(shī)亦處于相當(dāng)重要的地位。又因?yàn)榇嗽?shī)的具體意境具有朦朧性，很多評(píng)論者都發(fā)出過(guò)“一篇錦瑟解人難”的慨嘆，故而對(duì)此詩(shī)的理解有助于我們從更深層理解古典詩(shī)詞的意境美，更有助于學(xué)生鞏固本單元前面所了解到的古典詩(shī)歌的鑒賞知識(shí)和能力，即通過(guò)具體的詩(shī)歌意象把握詩(shī)人的情感特征，以透視詩(shī)歌本身的“境界”。另外由于錦瑟一

16、詩(shī)還具有“多義性”的特點(diǎn)，因而對(duì)它的講解可以讓學(xué)生及早的領(lǐng)悟我國(guó)古典詩(shī)歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力，即易引起讀者的共鳴情緒、詩(shī)無(wú)達(dá)詁?？偠灾柚鷂可以給學(xué)生開(kāi)展“美育教學(xué)”以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，幫助、引導(dǎo)他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學(xué)生良好人格精神的培養(yǎng)。二、學(xué)生特點(diǎn)錦瑟一詩(shī)按照教學(xué)進(jìn)度的安排，是高二年級(jí)應(yīng)該講授的內(nèi)容。對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于承上啟下的時(shí)期，因而其知識(shí)水平以及解決問(wèn)題的能力急需得到恰當(dāng)而且有效的提高，另外對(duì)于他們的人生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該需要接觸一些對(duì)生命底色有感悟意義的題材。最后，這個(gè)階段的學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)哪芰λ?，是故此?shī)的講授顯得必要而切實(shí)可行。三

17、、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)錦瑟詩(shī)的地位作用以及學(xué)生的實(shí)際情況，還有在古詩(shī)詞教學(xué)方面課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，現(xiàn)確定以下“三維教學(xué)目標(biāo)”：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：感受體悟古典詩(shī)歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀鑒賞，正確認(rèn)識(shí)意象在詩(shī)歌意境中的重要作用。并在上述的基礎(chǔ)上提高鑒賞能力和審美情操。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：錦瑟詩(shī)的講解采用“引導(dǎo)與自我生成”的方法，從老師的引導(dǎo)開(kāi)始，以學(xué)生的研討交流再加之教師的總結(jié)結(jié)束。利用教師引導(dǎo)和師生互動(dòng)刺激學(xué)生的領(lǐng)悟力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平與能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上熱愛(ài)祖國(guó)自己文化的態(tài)度，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞的精神美。最后在自我感悟中陶

18、冶情操，明心啟智。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)錦瑟詩(shī)因其美學(xué)色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻戶(hù)曉的難解而有魅力的古典詩(shī)歌，所以對(duì)它的講解重點(diǎn)應(yīng)該放在恰到好處的品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美方面。在此重點(diǎn)基礎(chǔ)上，難點(diǎn)顯然就是如何尋找突破點(diǎn)或者說(shuō)切入角度去理解詩(shī)歌本身，即“結(jié)合具體意象，理解詩(shī)歌的多義性?！蔽濉⒔虒W(xué)思路對(duì)于像錦瑟這樣的古典詩(shī)歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫(xiě)作背景介紹、結(jié)合注釋講解詩(shī)歌的表層意思、學(xué)生提問(wèn)老師解答、客觀(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，再到布置作業(yè)任務(wù)結(jié)束。明顯可以看出，這樣的教學(xué)思路不僅機(jī)械毫無(wú)趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒(méi)有學(xué)生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“

19、讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學(xué)識(shí)”為基本目的，而設(shè)置了“教師巧妙引導(dǎo)、師生互動(dòng)、學(xué)生交流生成、教師總結(jié)”的教學(xué)思路。只有這樣，學(xué)生才能接受活的能力，而不是死的知識(shí)。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚(yú)”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻(xiàn)曝”那樣以一份知識(shí)獲取更多的知識(shí)，而且可以達(dá)到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗(yàn)，無(wú)形中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)、善于分享的合作精神以及開(kāi)放的人格和心靈。六、教學(xué)方法鑒于對(duì)教學(xué)思路的確定，以及對(duì)錦瑟詩(shī)鑒賞閱讀的目標(biāo)、價(jià)值期待，本次教學(xué)以引導(dǎo)探究、對(duì)話(huà)生成、拓展延伸的方法貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。七、教學(xué)手段由于錦

20、瑟詩(shī)是誕生于我國(guó)古典時(shí)期的文學(xué)作品，所以如何能讓教學(xué)的情景更加切合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，在教學(xué)設(shè)置中這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題?？紤]到這樣的事實(shí)，本次教學(xué)擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過(guò)多次的配樂(lè)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“古典的情景”，再通過(guò)詩(shī)畫(huà)圖片的幻燈片展示給學(xué)生營(yíng)造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。利用這所有以激蕩學(xué)生的求知心靈，更好更順利的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。八、教學(xué)過(guò)程（一）用崔玨哭李商隱詩(shī)句“虛負(fù)凌云萬(wàn)丈才，一生襟抱未曾開(kāi)”進(jìn)行導(dǎo)入。之后順?biāo)浦酆?jiǎn)單進(jìn)行作者及寫(xiě)作背景的介紹。（二）進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀后利用多媒體播放古典式的配樂(lè)誦讀音樂(lè)。（三）講解這首詩(shī)的題目由來(lái)及特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌文本中疑難詞語(yǔ)的

21、解讀進(jìn)行點(diǎn)撥。（四）講解正文，抓住每聯(lián)的關(guān)鍵意象，引導(dǎo)學(xué)生從意象所反映的情感特點(diǎn)入手帶有個(gè)性、仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智般的理解詩(shī)歌的基本意境。在具體的操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)，互相交流，在學(xué)生分享與自我生成的基礎(chǔ)上加以合理的總結(jié)，最后以板書(shū)的形式在黑板上呈現(xiàn)研究學(xué)習(xí)的“成果”。（五）再次引導(dǎo)學(xué)生找尋此詩(shī)的“核心意象”，以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)講解此詩(shī)的多義性，在理解詩(shī)歌多義性的基礎(chǔ)上自覺(jué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用鑒賞古典詩(shī)歌的方法與能力。（六）進(jìn)行開(kāi)放性的總結(jié)：盡管對(duì)錦瑟的理解人們都各持己見(jiàn)，但千百年來(lái)誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)服誰(shuí)，正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：義山的錦瑟等詩(shī)，講的是什么事，我理會(huì)不著；拆開(kāi)來(lái)一句一句解釋?zhuān)疫B文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美，

22、讀起來(lái)令我精神上得到一種新鮮的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此詩(shī)“含有一股朦朧哀傷的情感”，所以對(duì)于這首錦瑟詩(shī)的理解完全是開(kāi)放的，抓住關(guān)鍵意象和角度，反復(fù)品味之，大家可以有自己合理的見(jiàn)解。（七）布置作業(yè)：寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勛约簩?duì)錦瑟詩(shī)意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進(jìn)去自己的理解以及從詩(shī)歌鑒賞的技能方面說(shuō)清自己這樣理解的可能。（八）再次播放朗讀錄音，整體感受詩(shī)境。之后下課。附加部分：板書(shū)設(shè)計(jì)錦 瑟李商隱首聯(lián)：錦瑟牽情，回首往事頷聯(lián)：往事如夢(mèng)，感傷深沉頸聯(lián)：對(duì)月而泣，人事如煙尾聯(lián)：追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然說(shuō)課稿 篇3一、說(shuō)教材本單元以“誠(chéng)實(shí)”為主題,使學(xué)生通過(guò)閱讀了解誠(chéng)實(shí)的故事,知道誠(chéng)實(shí)

23、是一個(gè)人道德完善的基本準(zhǔn)則,從小就應(yīng)該努力做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,從道德上完善自己。手捧空花盆的孩子是一篇很有教育意義的童話(huà)故事，緊扣本單元好孩子、好品質(zhì)的主題，課文講述的是一個(gè)國(guó)王用“種花”的方法來(lái)選繼承人,但花籽卻是煮過(guò)的最后手捧空花盆的孩子以自己誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)贏(yíng)得了王位，教育學(xué)生從小就要努力做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。課文以小學(xué)生喜歡的童話(huà)故事的形式，在國(guó)王用獨(dú)特的方法選繼承人的情節(jié)中，讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。故事中所留空白點(diǎn)較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。雖然是一個(gè)重在說(shuō)理的老故事，但懸念迭生，引人入勝，學(xué)生比較喜歡，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。二、說(shuō)教法、學(xué)法1、教師示范朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容

24、，讓學(xué)生引起感情共鳴。2、以讀為本，自讀自悟，采用自由讀、個(gè)別讀、同桌讀、分角色讀、范讀等多種形式，將學(xué)生帶入所表達(dá)的情境中，從中了解手捧空花盆的孩子是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。3、自主識(shí)字，感受樂(lè)趣，再學(xué)習(xí)本課的生字生詞，做到字不離詞，詞不離句，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“分、要”等6個(gè)字。2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。3、情感目標(biāo)：知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生明白國(guó)王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)是誠(chéng)實(shí)2、懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件六、教學(xué)過(guò)程本

25、課我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié):引入部分1、我通過(guò)講故事的形式，首先吸引的學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在故事中感受到誠(chéng)實(shí)是很重要的，然后揭示本課的課題，學(xué)生讀題。學(xué)生在看到課題后會(huì)提出一些問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題來(lái)讀這篇課文。2、教師手舉花朵讀詞語(yǔ)（捧著、花盆、鮮花、最美、繼承），學(xué)生讀后，教師把“最美、繼承”兩朵花貼在黑板空花盆上。讓學(xué)生用這兩個(gè)詞圍繞課文說(shuō)一句話(huà)。設(shè)計(jì)目的：復(fù)習(xí)要掌握的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用“最美、繼承”連詞成句，整體感知課文，初步理解課文大意。第二環(huán)節(jié):深入感悟部分設(shè)計(jì)理念：用國(guó)王的特殊考題“誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人。”引出下面三次比較。重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三次比較：1、面對(duì)種不出

26、花的相同結(jié)果，雄日的選擇和其他孩子的選擇相比較。比較出雄日選擇誠(chéng)實(shí)的可貴。2、孩子們手捧鮮花的高興和國(guó)王看見(jiàn)鮮花的不高興進(jìn)行比較。比較出他們對(duì)最美麗的花不同的理解。3、國(guó)王先不高興與后來(lái)看見(jiàn)手捧空花盆的雄日而高興進(jìn)行對(duì)比。突出出國(guó)王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)是“誠(chéng)實(shí)”。國(guó)王出的特殊考題1、問(wèn)：“誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人?！边@是誰(shuí)宣布的？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中“最美的花”是什么花?重點(diǎn)突出“最美”。2、設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生說(shuō)出自己心中“最美的花”,是為了比較孩子們和國(guó)王對(duì)最美的花不同的理解，為下文作出鋪墊。3、思考：為什么國(guó)王會(huì)出這樣一道“特殊考題”?設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)（種花很簡(jiǎn)

27、單為什么會(huì)出這樣的考題），激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的興趣。第一次比較1、讓學(xué)生找出雄日十分用心種花的句子“有個(gè)叫雄日的男孩兒，十分用心地培育花種?！弊寣W(xué)生用“十分”“用心”換詞理解和說(shuō)句子。抓住“十分”“用心”指導(dǎo)朗讀。2、再找出能體現(xiàn)“雄日十分用心地培育花種”的句子：“十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，可是花盆里的種子連芽都沒(méi)有冒出來(lái)。雄日又給種子施了些肥，澆了點(diǎn)兒水。他天天看哪，看哪，種子還是不發(fā)芽。”先觀(guān)察課文插圖，再采取試讀、范讀、抽讀等形式來(lái)體會(huì)雄日“十分用心”培育花種和長(zhǎng)久等待種子發(fā)芽時(shí)的傷心、難過(guò)。3、在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白“問(wèn)：想一想其他的孩子拿到種子后會(huì)怎樣種花？結(jié)果怎樣？心里怎么想的？”4、

28、思考：如果你是那個(gè)國(guó)家的孩子你會(huì)怎么做?面對(duì)相同的結(jié)果，雄日和其他孩子有什么不同的選擇。設(shè)計(jì)目的：換詞說(shuō)句讓學(xué)生能更好的理解詞語(yǔ)以及體會(huì)雄日種花的專(zhuān)心，與他后文沒(méi)有種出花的結(jié)果產(chǎn)生巨大的反差。通過(guò)抓住“十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了”“種子連芽都沒(méi)有冒出來(lái)”“天天”“看哪”重點(diǎn)詞句多種形式的朗讀，表現(xiàn)雄日十分用心的種花，結(jié)果卻“連芽都沒(méi)有冒出來(lái)”，努力的付出卻沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)！強(qiáng)烈地突出雄日選擇“誠(chéng)實(shí)”是需要付出極大的勇氣，去抵制自己面對(duì)王位繼承人的誘惑！第三個(gè)問(wèn)題的提出是讓學(xué)生明白其他孩子也會(huì)像雄日一樣“十分用心”地培育花種，同樣沒(méi)有種出花來(lái)，而面對(duì)相同的結(jié)果卻選擇的是欺騙的手段，反襯出雄日選擇

29、“誠(chéng)實(shí)”是多么難能可貴！第二次比較1、問(wèn)：國(guó)王規(guī)定的日子到了，其他孩子們?cè)趺醋龅?？讓學(xué)生找出句子。（出示句子）“許許多多的孩子捧著一盆盆盛開(kāi)的鮮花擁上街頭。”指導(dǎo)朗讀，突出花之多，花之美。2、問(wèn)：國(guó)王從孩子們面前走過(guò)，臉上是什么表情？（出示句子）“國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情?！敝笇?dǎo)朗讀出國(guó)王的不高興。3、追問(wèn)：國(guó)王看見(jiàn)孩子們手捧鮮花為什么臉上沒(méi)有一絲高興的表情？學(xué)生回答后出示句子：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。這樣的種子，能長(zhǎng)出美麗的鮮花嗎？”重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀這一句。設(shè)計(jì)目的：在課件中我把這兩個(gè)句子放在同一張幻燈片中，指導(dǎo)朗讀出花之多、花之美和國(guó)王的不高興。通

30、過(guò)探究國(guó)王不高興的原因，讓學(xué)生明白：國(guó)王發(fā)給孩子們煮熟的花種的真實(shí)用意，是看誰(shuí)具有“誠(chéng)實(shí)”的優(yōu)秀品質(zhì)！第三次比較問(wèn)：國(guó)王看到孩子們手捧鮮花不高興，看見(jiàn)雄日手捧空花盆反而高興起來(lái)，還說(shuō)“你就是我要找的繼承人！”這是為什么？設(shè)計(jì)目的：我在課件中把寫(xiě)國(guó)王表情的這兩個(gè)句子放在同一張幻燈片中，通過(guò)朗讀比較使學(xué)生體會(huì)到國(guó)王選雄日當(dāng)繼承人的主要原因誠(chéng)實(shí)！第三環(huán)節(jié)：總結(jié)(深入挖掘)部分1、雄日沒(méi)有種出花來(lái)，為什么他還要來(lái)？2、雄日的花盆真的是空的嗎？他真的什么也沒(méi)有種出來(lái)？3、國(guó)王所說(shuō)的最美的花是什么樣的花？設(shè)計(jì)目的：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步使理解到：雄日手捧空花盆還要來(lái)，說(shuō)明雄日不光具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，還具有

31、敢于面對(duì)失敗的勇氣。作為一個(gè)國(guó)王，既要有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，也要有面對(duì)困難、失敗的勇氣，才能統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家。這也是國(guó)王選擇雄日作為繼承人的原因。雄日的花盆不是空的，他種出了世界上最美麗的花-“誠(chéng)實(shí)”的心靈之花，這就是國(guó)王心目中最美的花，所以雄日才能繼承王位！（板書(shū)）第四環(huán)節(jié)：拓展部分朗誦拍手兒歌誠(chéng)信兒歌附：小朋友，要誠(chéng)實(shí)，不撒謊，要牢記?？荚嚂r(shí)，不作弊，做作業(yè)，靠自己。說(shuō)的話(huà)，記心里，守誠(chéng)信，從小起。設(shè)計(jì)目的：通過(guò)對(duì)兒歌的朗誦，讓學(xué)生加深感悟，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中自覺(jué)做到“誠(chéng)實(shí)守信，從小做起！”說(shuō)課稿 篇41 教材分析1.1 內(nèi)容與地位“dna是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、

32、減數(shù)分裂和受精作用)，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過(guò)對(duì)染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是dna和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是dna還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了dna是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 rna而沒(méi)有dna的事實(shí)，得出“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。 本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。1.2 教學(xué)重點(diǎn) 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的

33、原理和過(guò)程。 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。1.3 教學(xué)難點(diǎn) 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。2 學(xué)情分析2.1 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。2.2 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3.1 認(rèn)知目標(biāo) 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 過(guò)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解dna是主

34、要的遺傳物質(zhì)3.2 智能目標(biāo) 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 通過(guò)對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.3 情感目標(biāo) 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀(guān)的樹(shù)立4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉事例，引導(dǎo)

35、學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。 “探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式基本程序:5 教學(xué)過(guò)程概述5.1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑裕語(yǔ):“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞”、“一母生九仔，連母十個(gè)樣”生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是dna和蛋白質(zhì)，究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用?同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題。(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗(yàn)(圖略)傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過(guò)程染色體在生物遺傳中具有重要作用5.2 探究活動(dòng)之一:實(shí)驗(yàn)材料的探究鋪墊:選擇合適的實(shí)

36、驗(yàn)材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適?學(xué)生討論:(略)學(xué)生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類(lèi)群來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選最佳材料。說(shuō)課稿 篇5一、教材內(nèi)容的分析和教學(xué)重難點(diǎn)的確定李廣射虎是新課標(biāo)蘇教版第六冊(cè)的第八課。本課采用“文包詩(shī)”的形式，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)關(guān)于“飛將軍”的傳奇，為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)的意境提

37、供了幫助。_先介紹塞下曲開(kāi)篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述情境，幫助理解詩(shī)意。本課安排兩課時(shí)的時(shí)間。第一課時(shí)主要是介紹背景、初讀課文整體感知，并學(xué)習(xí)生字新詞。第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入理解古詩(shī)的意境。從學(xué)生的實(shí)際和教材特點(diǎn)考慮，教學(xué)重難點(diǎn)為：朗讀課文，理解課文內(nèi)容;背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句大意。二、教學(xué)目標(biāo)的擬定為體現(xiàn)新課標(biāo)理念，結(jié)合課文內(nèi)容和本班學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，擬定以下“三維”目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：圍繞詩(shī)句，精讀課文，體會(huì)李廣的神勇;理解文中的詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。2.過(guò)程與方法：以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀中體會(huì);學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。3.情感、態(tài)度于價(jià)值觀(guān)：注重學(xué)習(xí)興趣

38、的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，激發(fā)對(duì)李廣的敬佩之情。三、教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本課教學(xué)我主要采用“以讀為主、讀中品悟”的方法，在必要時(shí)運(yùn)用小組討論、教師講解、情境鋪路的方法，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，得到發(fā)展。四、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)第二課時(shí)從復(fù)習(xí)激趣開(kāi)始，接著引導(dǎo)學(xué)生精讀課文、品味詩(shī)句，然后再次朗讀、升華情感，最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。具體安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、詩(shī)文導(dǎo)入，質(zhì)疑問(wèn)難。上課伊始，在齊讀課題之后。我這樣復(fù)習(xí)過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道李廣是：西漢時(shí)期一位 ，人們稱(chēng)他為(生答)。我們還知道“李廣射虎”的故事是作

39、者根據(jù)唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)的一首著名的古詩(shī)塞下曲的情節(jié)改編的。這時(shí)課件出示塞下曲，并引導(dǎo)學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀這首詩(shī)。二、精讀課文，理解內(nèi)容(一)首先過(guò)渡：短短二十字的小詩(shī)還包含一個(gè)有趣的小故事呢，你們想讀嗎?現(xiàn)在，就讓我們一起回到西漢時(shí)期，跟隨李廣將軍去夜巡吧!(二)精讀體會(huì)第三自然段先請(qǐng)大家小組內(nèi)讀課文3自然段，思考李廣在鎮(zhèn)守邊境時(shí)發(fā)生了什么事?課文哪些句子寫(xiě)出了李廣的神勇無(wú)比呢?并用“ ”劃出來(lái)。接下來(lái)教師用語(yǔ)言并借助課件創(chuàng)設(shè)情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來(lái)到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風(fēng)吹來(lái)(點(diǎn)擊：出風(fēng)聲)，樹(shù)木野草叢中發(fā)出“沙沙”、“沙沙”的聲音

40、。(屏幕顯示黑夜)假如這時(shí)你在這片漆黑的松林中，會(huì)有什么感覺(jué)?此時(shí)引導(dǎo)讀中感悟：你能讀出害怕的感受嗎?然后再過(guò)渡：在這樣可怕的夜晚，在這樣危機(jī)四伏的松林中，李廣害怕了嗎?你從哪里看出來(lái)的?他是怎樣做的?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本自由地讀一讀第3自然段。最后聯(lián)系詩(shī)句：你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這第3自然段所描寫(xiě)的情景就是塞下曲中的哪句詩(shī)?(課件出示：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓)朗讀后結(jié)合課文說(shuō)詩(shī)句的意思。三、用同樣的方法讀中感悟第四自然段。首先課件出示句子：(呀!大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石!那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。)(指名讀體會(huì))接著啟發(fā)想像：這真是出人意料啊!如果

41、你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，體會(huì)李廣的力量驚人。最后聯(lián)系詩(shī)句。三、動(dòng)畫(huà)設(shè)境，感情朗讀1.首先用語(yǔ)言激發(fā)情感：剛才我們跟隨課文朗讀古詩(shī)，品味故事，發(fā)現(xiàn)李廣(結(jié)合板書(shū)，生答。)深深地感受到了李廣的(神勇無(wú)比)是的，李廣將軍真是神勇無(wú)比!有這樣“神勇無(wú)比”的將軍駐守邊關(guān)多好啊!學(xué)習(xí)了課文后，你再讀塞下曲這首詩(shī)，感覺(jué)一定更深刻了。(屏幕顯示詩(shī)句：指名讀)2.看得出來(lái)，同學(xué)們被這個(gè)扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜歡這首詩(shī)了吧，一起再來(lái)讀讀。(練習(xí)背誦古詩(shī)。)3.欣賞動(dòng)畫(huà)后練習(xí)有感情地朗讀課文。四、拓展延伸，課外作業(yè)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)王昌齡的出塞。(課件出示)跟老師讀。課外作業(yè)安排兩項(xiàng)，可以任選一項(xiàng)：1.把李廣射虎的故事講給別人聽(tīng)，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。2.課外閱讀李廣射虎小說(shuō)，感受人們對(duì)李廣的敬佩與懷念。說(shuō)課稿 篇6一、說(shuō)教材新型玻璃是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第