課題研究的啟動(dòng)階段匯編

1、 課題研究啟動(dòng)階段的主要工作課題研究啟動(dòng)階段的主要工作 制訂課題實(shí)施計(jì)劃制訂課題實(shí)施計(jì)劃u制訂實(shí)施計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按時(shí)間序列，確制訂實(shí)施計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按時(shí)間序列，確定研究過(guò)程中需要完成的全部主要工定研究過(guò)程中需要完成的全部主要工作。作。u必然涉及修正研究方案、研究任務(wù)的必然涉及修正研究方案、研究任務(wù)的細(xì)化、切入口的選擇、研究方法策略細(xì)化、切入口的選擇、研究方法策略的考慮、人員的分工和階段成果的設(shè)的考慮、人員的分工和階段成果的設(shè)想等。想等。一、對(duì)課題方案的重新審視一、對(duì)課題方案的重新審視 1 1、明確研究目標(biāo)、明確研究目標(biāo) 教師的研究多為行動(dòng)研究，行動(dòng)目教師的研究多為行動(dòng)研究，行動(dòng)目標(biāo)與研究目標(biāo)緊密聯(lián)系在

2、一起，但兩者標(biāo)與研究目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，但兩者是有區(qū)別的。是有區(qū)別的。 確定研究目標(biāo)時(shí)容易發(fā)生的問(wèn)題是：確定研究目標(biāo)時(shí)容易發(fā)生的問(wèn)題是：用行動(dòng)（工作）所追求的目的，代替研用行動(dòng)（工作）所追求的目的，代替研究的目標(biāo)。究的目標(biāo)?！搬槍?duì)學(xué)生差異開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義情針對(duì)學(xué)生差異開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義情感教育的研究感教育的研究” 原先所寫的課題研究目標(biāo)是：原先所寫的課題研究目標(biāo)是： 1 1、使各層次學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得、使各層次學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到較好的培養(yǎng)；到較好的培養(yǎng)； 2 2、使廣大教師較好地掌握在愛(ài)國(guó)主、使廣大教師較好地掌握在愛(ài)國(guó)主義教育中針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)開(kāi)展義教育中針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)的

3、方法。教育活動(dòng)的方法。 可改為：可改為： 探索在初級(jí)中學(xué)學(xué)生中進(jìn)愛(ài)國(guó)探索在初級(jí)中學(xué)學(xué)生中進(jìn)愛(ài)國(guó)主義情感教育時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的主義情感教育時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有區(qū)別、分層次地開(kāi)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有區(qū)別、分層次地開(kāi)展教育活動(dòng)的途徑、方法。展教育活動(dòng)的途徑、方法。2 2、題目與研究?jī)?nèi)容的、題目與研究?jī)?nèi)容的匹配問(wèn)題匹配問(wèn)題u題目過(guò)大，研究者難以駕馭題目過(guò)大，研究者難以駕馭u研究?jī)?nèi)容重心偏斜研究?jī)?nèi)容重心偏斜u研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)中學(xué)中學(xué)“對(duì)話教學(xué)對(duì)話教學(xué)”的行動(dòng)研究的行動(dòng)研究 研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容：u中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)話能力與教學(xué)中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)話能力與教學(xué)水平的相關(guān)性的調(diào)查

4、研究；水平的相關(guān)性的調(diào)查研究；u中學(xué)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的有利與不利條件研究；中學(xué)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的有利與不利條件研究；u中學(xué)教師對(duì)話能力的要素及相互作用的研究；中學(xué)教師對(duì)話能力的要素及相互作用的研究；u中學(xué)教師對(duì)話能力與其教學(xué)水平的相關(guān)性研究；中學(xué)教師對(duì)話能力與其教學(xué)水平的相關(guān)性研究；u中學(xué)教師對(duì)話能力提高的有效途徑及方法研究；中學(xué)教師對(duì)話能力提高的有效途徑及方法研究；u中學(xué)對(duì)話教學(xué)模式的要素構(gòu)成及實(shí)踐策略研究。中學(xué)對(duì)話教學(xué)模式的要素構(gòu)成及實(shí)踐策略研究。3 3、對(duì)課題中關(guān)鍵性概念下、對(duì)課題中關(guān)鍵性概念下操作性定義操作性定義 通過(guò)下操作性定義，使概念的通過(guò)下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，便于別人

5、按內(nèi)涵變得清晰、具體，便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究的照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究的結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣u“懸念懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問(wèn)題解決的關(guān)切、課題中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問(wèn)題解決的關(guān)切、期待的心情。期待的心情。u在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意

6、力，積極思考，主容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；教師不需要離開(kāi)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講動(dòng)發(fā)言；教師不需要離開(kāi)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；問(wèn)題解決時(shí)，解，采取另外的手段維持紀(jì)律；問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表情。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表情。二、課題研究?jī)?nèi)容的分解二、課題研究?jī)?nèi)容的分解與細(xì)化與細(xì)化1 1、研究?jī)?nèi)容分解與細(xì)化的目的、研究?jī)?nèi)容分解與細(xì)化的目的1 1）形成研究?jī)?nèi)容的合理、完整的框架結(jié)構(gòu)，）形成研究?jī)?nèi)容的合理、完整的框架結(jié)構(gòu)，2 2）使研究?jī)?nèi)容具有操作性，）使研究?jī)?nèi)容具有操作性，3 3）便于研究工作分步、有序展開(kāi)，）便于研究工作分步、有序展開(kāi)，4 4）便于研究

7、隊(duì)伍的組織（形成分課題、子課）便于研究隊(duì)伍的組織（形成分課題、子課題群），題群），5 5）便于落實(shí)研究任務(wù)、實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，）便于落實(shí)研究任務(wù)、實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，6 6）便于明確成果的歸屬和對(duì)成果的貢獻(xiàn)率。）便于明確成果的歸屬和對(duì)成果的貢獻(xiàn)率。2 2、分解與細(xì)化的方法、分解與細(xì)化的方法1 1）從理論構(gòu)建的角度分解、細(xì)化）從理論構(gòu)建的角度分解、細(xì)化2 2）從組織人員結(jié)合教育工作實(shí)踐進(jìn)行研）從組織人員結(jié)合教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究的角度分解、細(xì)化究的角度分解、細(xì)化3 3）從工作領(lǐng)域的角度分解、細(xì)化）從工作領(lǐng)域的角度分解、細(xì)化4 4）從研究方法角度的分解、細(xì)化）從研究方法角度的分解、細(xì)化從理論框架構(gòu)

8、建的角度分解、細(xì)化從理論框架構(gòu)建的角度分解、細(xì)化上海市教科院普教所上海市教科院普教所小學(xué)小班化教育的研究小學(xué)小班化教育的研究u一、小班化教育的教學(xué)環(huán)境研究一、小班化教育的教學(xué)環(huán)境研究u二、小班化教育的教學(xué)策略研究二、小班化教育的教學(xué)策略研究u三、小班化教育的教學(xué)人員組合和教學(xué)流三、小班化教育的教學(xué)人員組合和教學(xué)流程管理研究程管理研究u四、小班學(xué)生學(xué)習(xí)生活常規(guī)輔導(dǎo)的研究四、小班學(xué)生學(xué)習(xí)生活常規(guī)輔導(dǎo)的研究u五、小班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究五、小班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究u六、小班學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的研究六、小班學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的研究u七、小班化教育中對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)、教七、小班化教育中對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)、

9、教育的研究育的研究u八、小班化教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的研究八、小班化教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的研究u九、小班化教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究九、小班化教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究u十、小班化教育的師資培訓(xùn)教程研制十、小班化教育的師資培訓(xùn)教程研制從結(jié)合教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究的角度分解、細(xì)化從結(jié)合教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究的角度分解、細(xì)化上海市上海市華東模范中學(xué)華東模范中學(xué)普通高中普通高中“雙通道雙通道”辦學(xué)模式的研究：辦學(xué)模式的研究：一、一、基礎(chǔ)性研究基礎(chǔ)性研究1 1、我國(guó)普通高中辦學(xué)模式改革和研究的情報(bào)我國(guó)普通高中辦學(xué)模式改革和研究的情報(bào)資料研究資料研究 2 2、關(guān)于高中辦學(xué)模式的學(xué)生、家長(zhǎng)意向調(diào)查、關(guān)于高中辦學(xué)模式

10、的學(xué)生、家長(zhǎng)意向調(diào)查及社會(huì)各行業(yè)對(duì)高中畢業(yè)生的需求調(diào)查及社會(huì)各行業(yè)對(duì)高中畢業(yè)生的需求調(diào)查3 3、關(guān)于華東模范中學(xué)高中辦學(xué)模式改革的基、關(guān)于華東模范中學(xué)高中辦學(xué)模式改革的基本構(gòu)想本構(gòu)想 二、二、操作性研究操作性研究1 1、課程、教材、教法的研究、課程、教材、教法的研究2 2、教育管理的研究、教育管理的研究3 3、德育及心理問(wèn)題的研究、德育及心理問(wèn)題的研究4 4、師資隊(duì)伍建設(shè)的研究、師資隊(duì)伍建設(shè)的研究5 5、教育環(huán)境及其他配套措施的研究、教育環(huán)境及其他配套措施的研究其中“課程、教材、教法的研究”又分解成1）關(guān)于必修課課程調(diào)整的研究關(guān)于必修課課程調(diào)整的研究2 2）關(guān)于選修課課程建設(shè)的研究關(guān)于選修課課

11、程建設(shè)的研究3 3）通用性職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容及設(shè)置的研究通用性職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容及設(shè)置的研究4 4）部分選修課與活動(dòng)課教材編寫的研究部分選修課與活動(dòng)課教材編寫的研究5 5）改進(jìn)必修課教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的研究改進(jìn)必修課教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的研究6 6）外語(yǔ)特色班的外語(yǔ)活動(dòng)課組織形式及指導(dǎo)方外語(yǔ)特色班的外語(yǔ)活動(dòng)課組織形式及指導(dǎo)方法研究法研究7 7）普通美術(shù)班教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化教育）普通美術(shù)班教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化教育“教育管理的研究教育管理的研究” ” 又分解成又分解成1）關(guān)于定向班與非定向班的設(shè)置及分班方法關(guān)于定向班與非定向班的設(shè)置及分班方法的研究的研究2 2）關(guān)于分班分流時(shí)的教師指導(dǎo)及學(xué)生心

12、理調(diào)關(guān)于分班分流時(shí)的教師指導(dǎo)及學(xué)生心理調(diào)適的研究適的研究3 3）學(xué)生學(xué)籍管理的研究學(xué)生學(xué)籍管理的研究4 4）關(guān)于定向班與非定向班學(xué)生班際流動(dòng)的研關(guān)于定向班與非定向班學(xué)生班際流動(dòng)的研究究5 5）關(guān)于考核的標(biāo)準(zhǔn)與方法的研究）關(guān)于考核的標(biāo)準(zhǔn)與方法的研究從工作領(lǐng)域的角度分解、細(xì)化從工作領(lǐng)域的角度分解、細(xì)化上海市靜安區(qū)教育十年改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上海市靜安區(qū)教育十年改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)u1 1、“十年改革十年改革”的背景的背景u2 2、“十年改革十年改革”過(guò)程和基本經(jīng)驗(yàn)過(guò)程和基本經(jīng)驗(yàn)u3 3、建立簡(jiǎn)明、高效的基礎(chǔ)教育管理體制、建立簡(jiǎn)明、高效的基礎(chǔ)教育管理體制u4 4、構(gòu)建基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)、構(gòu)建基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代學(xué)校系

13、統(tǒng)u5 5、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)體系、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)體系u6 6、建設(shè)高素質(zhì)的師資、教師隊(duì)伍、建設(shè)高素質(zhì)的師資、教師隊(duì)伍u7 7、形成群眾性教育科研的格局、形成群眾性教育科研的格局u8 8、確立新的發(fā)展思路、確立新的發(fā)展思路從研究方法角度的分解、細(xì)化從研究方法角度的分解、細(xì)化全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃八五重點(diǎn)課題全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃八五重點(diǎn)課題 學(xué)習(xí)困學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究：難學(xué)生教育的研究：（一）情報(bào)研究（一）情報(bào)研究 從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育政策、從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育政策、學(xué)校教育教學(xué)和管理等領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)資料學(xué)校教育教學(xué)和管理等領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)資料研究（查閱國(guó)內(nèi)研究（查

14、閱國(guó)內(nèi)1980198019901990十年間主要雜十年間主要雜志公開(kāi)發(fā)表的全部論文，部分外文資料）志公開(kāi)發(fā)表的全部論文，部分外文資料） （二）（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1 1、困難初中教育改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、困難初中教育改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)教育教學(xué)工作教育教學(xué)工作學(xué)校教育管理學(xué)校教育管理 學(xué)校管理制度建設(shè)學(xué)校管理制度建設(shè) 學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)管理學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)管理 日常教學(xué)管理日常教學(xué)管理2 2、初中教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、初中教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（三）抽樣調(diào)查（三）抽樣調(diào)查(“學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)和成因的研究”)1 1、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科學(xué)業(yè)水平測(cè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科學(xué)業(yè)水平測(cè)試試2 2、智力與非

15、智力因素心理測(cè)試、智力與非智力因素心理測(cè)試3 3、學(xué)習(xí)行為（包括學(xué)習(xí)方式、方法、學(xué)習(xí)行為（包括學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣）、品德行為調(diào)查習(xí)慣）、品德行為調(diào)查4 4、學(xué)校教育和家庭教育背景調(diào)查、學(xué)校教育和家庭教育背景調(diào)查（四）（四）教育對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究教育對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究（在前兩項(xiàng)研究取得結(jié)果的基礎(chǔ)上展開(kāi)）（在前兩項(xiàng)研究取得結(jié)果的基礎(chǔ)上展開(kāi)）1 1、學(xué)校辦學(xué)方面、學(xué)校辦學(xué)方面2 2、教學(xué)方面、教學(xué)方面3 3、教育方面、教育方面3 3、分解、細(xì)化時(shí)應(yīng)該注意之處、分解、細(xì)化時(shí)應(yīng)該注意之處 （1 1）分解的內(nèi)容要有一定覆蓋面，不要遺）分解的內(nèi)容要有一定覆蓋面，不要遺漏本課題研究不可回避的重要內(nèi)容；漏本課題研究不

16、可回避的重要內(nèi)容； （2 2）分解的內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)，能體現(xiàn)本課）分解的內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)，能體現(xiàn)本課題的特點(diǎn)，有利于研究者揚(yáng)長(zhǎng)避短；題的特點(diǎn)，有利于研究者揚(yáng)長(zhǎng)避短； （3 3）分解與細(xì)化的內(nèi)容要有利于吸引較多）分解與細(xì)化的內(nèi)容要有利于吸引較多的人來(lái)參與研究、認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目。的人來(lái)參與研究、認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目。三、確定研究工作的推進(jìn)策略三、確定研究工作的推進(jìn)策略 1、組織研究隊(duì)伍組織研究隊(duì)伍（1 1）專、兼結(jié)合，）專、兼結(jié)合，（2 2）研、培結(jié)合，）研、培結(jié)合，（3 3）點(diǎn)、面結(jié)合，）點(diǎn)、面結(jié)合，（4 4）定、變結(jié)合，）定、變結(jié)合，（5 5）用不斷出成果（階段）來(lái)提高研究）用不斷出成果（階段）來(lái)提高研究隊(duì)伍的研究水

17、平和激發(fā)研究積極性。隊(duì)伍的研究水平和激發(fā)研究積極性。 2 2、選擇研究的突破口、選擇研究的突破口1 1）從現(xiàn)狀調(diào)查切入）從現(xiàn)狀調(diào)查切入（如：上海市義務(wù)教育均衡化發(fā)展的對(duì)策研究）（如：上海市義務(wù)教育均衡化發(fā)展的對(duì)策研究）；2 2）由借鑒、移植別人的先進(jìn)成果起步）由借鑒、移植別人的先進(jìn)成果起步（如：農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究）（如：農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究）；3 3）在總結(jié)、發(fā)展已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)）在總結(jié)、發(fā)展已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)（如：學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究）（如：學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究）；4 4）抓住最有特色和新意之處突破）抓住最有特色和新意之處突破（如：校本教師培訓(xùn)的研究）（如：校本教

18、師培訓(xùn)的研究）。 3 3、安排研究過(guò)程、安排研究過(guò)程指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想總體規(guī)劃、分階段實(shí)施；總體規(guī)劃、分階段實(shí)施；逐步推進(jìn)，必要交叉；逐步推進(jìn)，必要交叉；邊研究，邊出成果，邊開(kāi)發(fā)推廣。邊研究，邊出成果，邊開(kāi)發(fā)推廣。 （1 1）安排總課題的宏觀過(guò)程）安排總課題的宏觀過(guò)程以以“學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”為例：為例：情報(bào)研究（情報(bào)研究（9090、1 19090、7 7）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（9090、5 59191、8 8）調(diào)查研究（調(diào)查研究（9090、7 79292、6 6）對(duì)策研究（對(duì)策研究（9191、6 69595、1 1）總結(jié)（總結(jié)（9494、9 99595、3 3） 注意之

19、點(diǎn)：注意之點(diǎn)：u情報(bào)研究貫穿整個(gè)研究過(guò)程情報(bào)研究貫穿整個(gè)研究過(guò)程u盡早拿出階段成果盡早拿出階段成果（2 2）安排分課題的中觀過(guò)程）安排分課題的中觀過(guò)程如：如：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)和成因的研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)和成因的研究”:”:a.a.設(shè)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)調(diào)查方案b.b.聘請(qǐng)、培訓(xùn)調(diào)查員聘請(qǐng)、培訓(xùn)調(diào)查員c.c.采取分層整群抽樣方法，確定調(diào)查測(cè)試對(duì)象采取分層整群抽樣方法，確定調(diào)查測(cè)試對(duì)象d.d.實(shí)施統(tǒng)一測(cè)試實(shí)施統(tǒng)一測(cè)試e.e.分頭匯總數(shù)據(jù)分頭匯總數(shù)據(jù)f.f.總課題組匯總、分析數(shù)據(jù)總課題組匯總、分析數(shù)據(jù)g.g.寫出總報(bào)告及分報(bào)告寫出總報(bào)告及分報(bào)告（3 3）安排子課題的微觀過(guò)程）安排子課題的微觀過(guò)程u集中目

20、標(biāo)，突破一點(diǎn)；集中目標(biāo)，突破一點(diǎn)；u精心構(gòu)思，制訂方案；精心構(gòu)思，制訂方案；u短期完成，寫出報(bào)告。短期完成，寫出報(bào)告。四、關(guān)于中小學(xué)教師參與四、關(guān)于中小學(xué)教師參與教育科研的討論教育科研的討論1 1、中小學(xué)教師教育科研的意義、中小學(xué)教師教育科研的意義u發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；u改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；u提高自我，獲得教師專業(yè)發(fā)展的成果。提高自我，獲得教師專業(yè)發(fā)展的成果。 2 2、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的 1）當(dāng)代教師職業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就）當(dāng)代教師職業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是要求從事這項(xiàng)

21、工作的人們不斷地構(gòu)建和更是要求從事這項(xiàng)工作的人們不斷地構(gòu)建和更新自己的專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時(shí)俱進(jìn)的專新自己的專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展；業(yè)發(fā)展； 2 2）教師只有在探索性的教育教學(xué)實(shí)踐）教師只有在探索性的教育教學(xué)實(shí)踐中才能獲得最快的成長(zhǎng)；中才能獲得最快的成長(zhǎng)； 3 3）教育對(duì)象的流動(dòng)性、教育情景的不）教育對(duì)象的流動(dòng)性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革，教學(xué)技可完全重復(fù)性、課程的不斷改革，教學(xué)技術(shù)手段的更新，使得教育工作需要成為、術(shù)手段的更新，使得教育工作需要成為、并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作； 4 4）科研活動(dòng)不僅是一個(gè)確定問(wèn)題和尋）科研活動(dòng)

22、不僅是一個(gè)確定問(wèn)題和尋找解決教育問(wèn)題對(duì)策的找解決教育問(wèn)題對(duì)策的“學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)”過(guò)程，而過(guò)程，而且也是一個(gè)引起批判思維和開(kāi)發(fā)探究智能且也是一個(gè)引起批判思維和開(kāi)發(fā)探究智能的載體。的載體。u實(shí)踐證明，三者也是能夠整合的，在以科研實(shí)踐證明，三者也是能夠整合的，在以科研為紐帶的為紐帶的“科研科研教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”這一連續(xù)體這一連續(xù)體中，這些活動(dòng)被高度地融合在了一起。中，這些活動(dòng)被高度地融合在了一起。u整合可以產(chǎn)生多贏的效果。整合可以產(chǎn)生多贏的效果。u三者的整合，就發(fā)生在教師的探索性教育實(shí)三者的整合，就發(fā)生在教師的探索性教育實(shí)踐中。踐中。u所以，學(xué)校教育科研應(yīng)該而且是能夠親近每所以，學(xué)校教育科研應(yīng)該而且是能夠

23、親近每一個(gè)教師的。一個(gè)教師的。3 3、教育科研是分層次的、教育科研是分層次的u從學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)研從學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)研究之間完全可以有一些中間層次。究之間完全可以有一些中間層次。u在現(xiàn)在流行的案例研究中，寫案例的目在現(xiàn)在流行的案例研究中，寫案例的目的也是分層次的：的也是分層次的： 個(gè)人反思的載體，個(gè)人反思的載體， 集體研討的平臺(tái)，集體研討的平臺(tái)， 理論研究的素材，理論研究的素材， 他人學(xué)習(xí)的范例。他人學(xué)習(xí)的范例。4、教師參與教育科研的主要特點(diǎn)、教師參與教育科研的主要特點(diǎn)u目的：為自己而研究，在研究自己目的：為自己而研究，在研究自己u方法：在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)方

24、法：在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)u形式：以項(xiàng)目為載體，重視非正式課題形式：以項(xiàng)目為載體，重視非正式課題u條件：直接或間接的條件：直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)”u過(guò)程：強(qiáng)化合作交流，開(kāi)發(fā)差異資源過(guò)程：強(qiáng)化合作交流，開(kāi)發(fā)差異資源u成果：個(gè)人化情境化的知識(shí)，行為的改進(jìn)成果：個(gè)人化情境化的知識(shí)，行為的改進(jìn)u中小幼教師參與教育科研的主要價(jià)值，中小幼教師參與教育科研的主要價(jià)值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識(shí)，而在于它識(shí)，而在于它收獲了教育智慧。收獲了教育智慧。u參與研究參與研究是是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種方式。教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種方式。 5、如何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新、如

25、何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新 （1 1）追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，）追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，在各自不同的層面上創(chuàng)新：在各自不同的層面上創(chuàng)新： （2 2）創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教）創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上；學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上； （3 3）教育科研成果推廣中也包含著創(chuàng)新；）教育科研成果推廣中也包含著創(chuàng)新； （4 4）教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展）教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展他們的個(gè)人理論。他們的個(gè)人理論。6 6、學(xué)校、教師做項(xiàng)目的要求、學(xué)校、教師做項(xiàng)目的要求 1 1）從解決實(shí)際教育問(wèn)題出發(fā)，提出項(xiàng)目，）從解決實(shí)際教育問(wèn)題出發(fā)，提出項(xiàng)目，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決

26、方案；設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案； 2 2）在研究過(guò)程中，根據(jù)教育工作的實(shí)際）在研究過(guò)程中，根據(jù)教育工作的實(shí)際進(jìn)展不斷修改、調(diào)整方案；進(jìn)展不斷修改、調(diào)整方案； 3 3）把教師（研究者）自身素質(zhì)的提高與）把教師（研究者）自身素質(zhì)的提高與研究活動(dòng)的有效展開(kāi)結(jié)合起來(lái)；研究活動(dòng)的有效展開(kāi)結(jié)合起來(lái)； 4 4）需要通過(guò)形成比較系統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)和）需要通過(guò)形成比較系統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，取得比較切實(shí)的教育效果，來(lái)顯理性認(rèn)識(shí)，取得比較切實(shí)的教育效果，來(lái)顯示研究的成果。示研究的成果。上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：小學(xué)開(kāi)展綜合探究活動(dòng)實(shí)踐的研究小學(xué)開(kāi)展綜合探究活動(dòng)實(shí)踐的研究u原來(lái)的結(jié)題報(bào)告：原來(lái)的結(jié)題

27、報(bào)告：一、小學(xué)開(kāi)展綜合探究活動(dòng)實(shí)踐研究的意義一、小學(xué)開(kāi)展綜合探究活動(dòng)實(shí)踐研究的意義二、研究的過(guò)程二、研究的過(guò)程三、小學(xué)開(kāi)展綜合探究活動(dòng)的目標(biāo)和定位三、小學(xué)開(kāi)展綜合探究活動(dòng)的目標(biāo)和定位四、小學(xué)開(kāi)展綜合探究活動(dòng)的管理體系四、小學(xué)開(kāi)展綜合探究活動(dòng)的管理體系五、綜合探究活動(dòng)的實(shí)施流程五、綜合探究活動(dòng)的實(shí)施流程六、綜合探究活動(dòng)的內(nèi)容六、綜合探究活動(dòng)的內(nèi)容七、綜合探究活動(dòng)的實(shí)施策略七、綜合探究活動(dòng)的實(shí)施策略八、綜合探究活動(dòng)的效果八、綜合探究活動(dòng)的效果九、體會(huì)與思考九、體會(huì)與思考我主張中小學(xué)的科研報(bào)告u用我們的語(yǔ)言敘述我們的實(shí)踐，用我們的語(yǔ)言敘述我們的實(shí)踐，u從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)，從我們的實(shí)踐提煉我們

28、的經(jīng)驗(yàn)，u讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特點(diǎn)。讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特點(diǎn)?；仡櫋⒂懻摵蟮目倛?bào)告提綱一、走出綜合探究活動(dòng)的第一步一、走出綜合探究活動(dòng)的第一步二、學(xué)生帶動(dòng)老師二、學(xué)生帶動(dòng)老師三、探究走進(jìn)課堂三、探究走進(jìn)課堂四、家長(zhǎng)成為資源四、家長(zhǎng)成為資源五、讓探究成為一種品質(zhì)五、讓探究成為一種品質(zhì)六、一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)六、一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)七、一個(gè)課題培育一批教師七、一個(gè)課題培育一批教師八、我們現(xiàn)在的思考八、我們現(xiàn)在的思考2021-8-3五、教師參與的學(xué)校教育科五、教師參與的學(xué)校教育科研模式研模式1 1、以、以“龍頭課題龍頭課題”帶動(dòng)學(xué)校全方位教帶動(dòng)學(xué)校全方位教育教學(xué)研究的模式育教學(xué)研究的模式特點(diǎn)：（

29、特點(diǎn)：（1 1）形成一種推動(dòng)教師參與研究的學(xué)）形成一種推動(dòng)教師參與研究的學(xué)校氛圍，（校氛圍，（2 2）集中提供可供分享的資源，）集中提供可供分享的資源，（3 3）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺(tái)；）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺(tái)；u缺點(diǎn)：有時(shí)候容易忽略教師的個(gè)人興趣和特缺點(diǎn)：有時(shí)候容易忽略教師的個(gè)人興趣和特殊需要。殊需要。2 2、開(kāi)發(fā)校內(nèi)教師差異資源的模式、開(kāi)發(fā)校內(nèi)教師差異資源的模式（1 1）以）以“關(guān)鍵人物關(guān)鍵人物”為核心的模式為核心的模式u如某教師工作室。特點(diǎn)：研究基礎(chǔ)好，主題如某教師工作室。特點(diǎn)：研究基礎(chǔ)好，主題集中，有帶頭人。集中，有帶頭人。（2 2）不同背景教師組合的模式）不同背景教師組合

30、的模式u如教師的組合類型有跨學(xué)科組合、如教師的組合類型有跨學(xué)科組合、“混齡混齡”教師組合、青年志愿者研究小組、圍繞特定教師組合、青年志愿者研究小組、圍繞特定的教育對(duì)象而形成的教師組合。特點(diǎn)：互補(bǔ)的教育對(duì)象而形成的教師組合。特點(diǎn)：互補(bǔ)性強(qiáng)，容易打開(kāi)思路。性強(qiáng)，容易打開(kāi)思路。3 3、利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育研究資源的模式、利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育研究資源的模式（1 1）校際聯(lián)動(dòng)模式）校際聯(lián)動(dòng)模式u如長(zhǎng)寧區(qū)十校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)青年教師。充分挖掘如長(zhǎng)寧區(qū)十校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)青年教師。充分挖掘各校的不同潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源各校的不同潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（2 2）中心校輻射模式）中心校輻射

31、模式u如成功教育擴(kuò)大研究。推廣優(yōu)秀成果，一校如成功教育擴(kuò)大研究。推廣優(yōu)秀成果，一校帶動(dòng)多校。帶動(dòng)多校。4 4、利用、利用“外力外力”支持的模式支持的模式（1 1）項(xiàng)目合作模式）項(xiàng)目合作模式u學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其中的子目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其中的子項(xiàng)目研究工作。參與研究的教師便于得項(xiàng)目研究工作。參與研究的教師便于得到理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)研究方法、了解前沿到理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)研究方法、了解前沿的信息。的信息。（2 2）基地合作模式）基地合作模式u作為高等院校、教育科研院所的科研基作為高等院校、教育科研院所的科研基地，取得經(jīng)常性、綜合性的科研指導(dǎo)、地，取得經(jīng)常性、綜合性的科研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等方面的支持。教師培訓(xùn)等方面的支持。（3 3）行業(yè)協(xié)會(huì)模式）行業(yè)協(xié)會(huì)模式u借助各級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、沙借助各級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、沙龍等群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體、松散型組織的專龍等群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體、松散型組織的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，得到先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)。業(yè)優(yōu)勢(shì)，得到先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)。2021-8-3六、選擇課題的策略六、選擇課題的策略 1 1、從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)、從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn) （1 1）成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的）成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的（當(dāng)然還需要提煉）（當(dāng)然還需要提