愛唱歌的小麻雀

1、愛唱歌的小麻雀（音樂）設計意圖： 我班的孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對園內的小鳥、小烏龜?shù)葎游锍錆M了關愛之情，而孩子在言語表達上卻存在怕生、不自然、甚至不肯說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇、改編了一系列以動物為主角的故事、兒歌，以他們喜歡的角色激發(fā)其說的愿望。 愛唱歌的小麻雀是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。在教學過程中，考慮到此作品角色較多又有變化，所以將角色的認知放在最前部分，為理解故事打下伏筆；而故事結尾也以層層

2、遞進的方式展開，從“小麻雀不唱了”到“想想什么辦法”再到“等鹿寶寶醒來了再唱”，給孩子清楚明了的記憶、理解、想象的線索，同時又將教學氣氛推向高潮，有利于孩子言語表達的發(fā)展。 教學目標： 孩子能理解作品中的情節(jié)，感受故事中關愛朋友的情感。 培養(yǎng)孩子愿意在眾人面前較自然地表述。 教學重點：幼兒能在眾人面前較自然地表述。 教學難點：理解故事內容，產生情感的共鳴。 （認知 情感的激發(fā) 行為的轉化） 教學準備：自制有層次的圖書一本，有各種可粘貼操作的動物形象。 教學過程： 第一遍聽故事，突出認知-別人睡覺時，不要唱歌，不吵醒別人。 故事的名稱。 提問：猜猜故事中會講什么呢？ 通過看看、猜猜，逐一出示故事

3、中的角色。 按其順序貼在圖書的“樹”上，除去小鹿的角色。 提問：誰住在最上面（最下面）？ 啄木鳥的上面（下面）住著誰？ 老師講述故事至最后一段，引導孩子觀察畫面。 提問：現(xiàn)在你們知道了嗎，小松鼠為什么叫小麻雀不要唱了？ 教師繼續(xù)講完故事，與孩子一起夸夸小麻雀。 第二遍聽故事，激發(fā)情感-結合生活經(jīng)驗，為小麻雀想想其它辦 法。 展示圖書。按序讓小動物住進每一頁中。“讓我們一起翻著書，講講故事。” 合作講述。教師放慢速度講，對話處留給孩子講，以利于孩子們在聽故事中掌握語言。 提問：小麻雀還可以怎么做？ 輔助提問：小麻雀可喜歡唱歌了，怎么辦呢？ 到什么時候小麻雀才能唱？ 第三遍聽故事，轉化行為-和小麻

4、雀一起為醒來的小鹿唱最好聽 的歌。 聽錄音故事。（配樂對話） 等待小鹿的醒來。 幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿唱唱跳跳，抒發(fā)情感。 結束： 以小鹿的口吻，感謝懂事的小麻雀和小朋友們。 附故事： 愛唱歌的小麻雀 在高高的樹頂上，住著一 只愛唱歌的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動物們都喜歡聽。 有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林里，有只麻雀愛唱歌。”。突然，從下面?zhèn)鱽硪粋€聲音：“上面的小麻雀，請你不要唱了?！毙÷槿赶耄骸笆俏页貌缓脝幔繛槭裁床灰页?？我得下去問明白”。 小麻雀往下飛，看見貓頭鷹問：“是你不要我唱歌的嗎？”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱?！?小麻雀又往下飛，看見啄木鳥問：“啄木鳥，是你不要我唱歌的嗎？”啄木鳥說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱?！?小麻雀繼續(xù)往下飛，看見小猴子問：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎？”小猴子說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱?！?小麻雀再往下飛，看見一只小松鼠問：“小松鼠，是你不要我唱歌的嗎？”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的。” 小麻雀奇怪地問：“為什么呢？” 小松鼠說：“你飛下去看看就知道了?！?小麻