小學(xué)語文期終紙筆測試命題的若干思考

1、小學(xué)語文期終紙筆測試命題的若干思考分析近年我省小學(xué)語文期終測試試卷，其命題存在的主要問題：一是命題的目的出現(xiàn)偏差，不能較好地體現(xiàn)語文課程目標(biāo)及課程基本理念，對(duì)語文課程有效實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響；二是命題的內(nèi)容偏向識(shí)記語文知識(shí)，不僅加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且影響學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是命題走“套路”、憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的命題論證與設(shè)計(jì)，不能較好地把握測試的難度、區(qū)分度、信度和效度?；谝陨蠁栴}，本文就小學(xué)語文期終紙筆測試命題的相關(guān)問題與同行共商榷。一、測試命題的目的小學(xué)語文期終紙筆測試是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語文學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要手段之一，它必須充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)特征，必須以語文課程基本理念為指導(dǎo)

2、，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生本學(xué)期語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重考察學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平。語文期終測試其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；改進(jìn)教師教學(xué)，提高教學(xué)效益。測試命題應(yīng)凸顯語文教學(xué)改革成果，為小學(xué)語文教學(xué)改革起導(dǎo)向作用；應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。因而，語文期終測試的命題應(yīng)指向語文課程、指向教師教學(xué)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)。1. 指向語文課程九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！逼溟g的“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用” 則是語文課程特質(zhì)所在，與“學(xué)習(xí)語言文字”的說

3、法是有著本質(zhì)區(qū)別的，作為語文終結(jié)性測試的命題，應(yīng)該充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，主要考察學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，而不單是考察學(xué)生語言文字以及語文知識(shí)的掌握程度。命題的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用語言文字的情景，讓學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決相關(guān)問題。例如，“從以下四個(gè)選項(xiàng)中找出與帶點(diǎn)詞意思最接近的詞，并將序號(hào)填入括號(hào)中： 驕傲（ ） a嬌氣 b自大 c 滿足 d自信”的命題與“在括號(hào)中填寫近義詞：驕傲（ ）”的命題相比較，前者要求對(duì)諸多意思相近詞進(jìn)行比較，學(xué)生需憑借自己語文實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和語感進(jìn)行判斷和選擇，這不單是對(duì)語文知識(shí)的考察，更是對(duì)語言文字運(yùn)用（包括語言材料積累、語感能力等）的考察，較好地體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)特

4、征；而后者只是要求學(xué)生寫出“驕傲”近義詞，這明顯指向?qū)W生對(duì)語文知識(shí)的識(shí)記，其命題并非直指語文課程性質(zhì)。2. 指向教師教學(xué)期終測試命題應(yīng)對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)起到正確地導(dǎo)向作用。第一，命題標(biāo)的要單一，應(yīng)有利于診斷教學(xué)問題。題例：找出讀音錯(cuò)的一個(gè)詞，并把序號(hào)填在括號(hào)里。（三年級(jí)下期試題）rng lng hun lua仍 然 b擺 弄 c緩 慢 d落 后 （ ）本題主要考察字的讀音，具體考察受地方音影響的聲母為r、l、n、h的字的讀音，命題標(biāo)的單一，有利于分析教學(xué)效果，有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。若用傳統(tǒng)命題 “看拼音寫詞語”，其命題標(biāo)的就多維了，學(xué)生在這道題的失分有可能是字詞讀音的問題，也有可能是字詞不會(huì)

5、寫的問題。命題標(biāo)的不單一對(duì)分析、診斷教學(xué)問題帶來困難，不利于教學(xué)改進(jìn)。第二，命題立意依課標(biāo)，應(yīng)有利于把握教改方向。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，而并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文知識(shí)的識(shí)記水平。例如考察學(xué)生對(duì)文本人物評(píng)價(jià)的能力，命題選取未教文本，就比要求評(píng)價(jià)課文中的人物更具有教改導(dǎo)向意義：前者重學(xué)生閱讀實(shí)踐能力和人物評(píng)價(jià)能力的考察，符合課標(biāo)精神；而后者則可能導(dǎo)致教學(xué)要求學(xué)生大量背誦有關(guān)課文人物評(píng)價(jià)內(nèi)容，必然造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重且閱讀實(shí)踐能力低下的不良后果。第三，命題與教學(xué)整合，應(yīng)有利于推廣教研成果。語文測試命題要體現(xiàn)語文教研教改的成果。例如，通過命題要考察學(xué)生書寫漢字的水平，考察學(xué)

6、生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，考察學(xué)生閱讀想象和體驗(yàn)文本思想感情的能力，以及感受語言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象，和揣摩語言表達(dá)順序、表達(dá)方法等方面的能力。3. 指向?qū)W生學(xué)習(xí)期終測試命題應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到正確的引領(lǐng)作用。第一，命題要幫助學(xué)生把握正確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)語文主要應(yīng)獲得什么？第二，命題要倡導(dǎo)有效的語文學(xué)習(xí)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；第三，命題要真實(shí)反映學(xué)生語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、矯正等多功能作用。二、測試命題的內(nèi)容語文期終測試命題的內(nèi)容是由語文課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容、本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試目的所決定，綜合考察學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務(wù)教

7、育學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平測試”的內(nèi)容框架，從“積累”、“閱讀”、“習(xí)作（寫話）”三方面來架構(gòu)測試內(nèi)容。1. “積累”部分這里所提到的“積累”不是機(jī)械、單一地重復(fù)識(shí)記語文知識(shí)，而是提倡學(xué)生在語文實(shí)踐（語言文字運(yùn)用）中獲得的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其運(yùn)用能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語言材料的積累，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文內(nèi)涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面積攢。從紙筆測試架構(gòu)“積累”的命題內(nèi)容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學(xué)生對(duì)字的音形義的掌握、運(yùn)用及書寫技能；考查在語言環(huán)境中理解或運(yùn)用常用詞語、成語；考查課文優(yōu)美句段及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩文的識(shí)記、理解、運(yùn)用等。如下表

8、：一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)測試點(diǎn)（舉例）認(rèn)知水平字讀準(zhǔn)字音利用漢語拼音糾正地方音聲母：zh,ch,sh,z,c,s；nlr；fh記憶韻母：aoou，i,前后鼻音等記憶讀準(zhǔn)多音字由義而變音：參考、人參、參差；纖繩、纖夫、纖維記憶分辨常見的誤讀字音相近：實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)形近的形聲字：跳、眺，請(qǐng)、清； 其他誤讀：機(jī)械、膝蓋記憶認(rèn)清字形掌握基本字特征識(shí)字組一組：白水泉加一加：白、自、百減一減：查、草、淋 記憶理解字義在詞句中理解字義（包括字的基本意義和語境意義）加點(diǎn)字意思：負(fù)荊請(qǐng)罪（從多個(gè)解釋條中選）看拼音組詞：yo（ ）頭、（ ）遠(yuǎn)選字填空：在不同語境中選字填空；選字補(bǔ)充成語照樣子，連字組詞理解詞理解詞義

9、在語境中理解關(guān)鍵詞意義或作用；體會(huì)關(guān)鍵詞語的感情色彩或表達(dá)效果。帶點(diǎn)詞在句中的意思或作用；補(bǔ)充成語或根據(jù)意思寫成語；在句子中畫關(guān)鍵詞，辨析詞的感情色彩理解積累詞匯掌握、辨析和運(yùn)用常用詞匯在多個(gè)詞中找出與帶點(diǎn)詞意思最近的詞，例：堅(jiān)固 堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)硬、牢固、穩(wěn)固寫意思相反或相近的詞；讀音節(jié)詞填詞語：chn ki，b ln，dun lin 意志，胸懷，群書記憶運(yùn)用詞語根據(jù)語境恰當(dāng)用詞用連線作詞語搭配；在語境中選詞填空；給對(duì)聯(lián)填詞：春 大地 滿人間運(yùn)用句積累積累詩詞、古詩文以及優(yōu)美語句、格言、俗語等找出描寫春天的詩句；寫出惜時(shí)的格言；記憶理解理解關(guān)鍵語句意思體會(huì)語句思想感情在文中畫出關(guān)鍵的或優(yōu)美的語句；體

10、會(huì)句子的含義或思想感情；理解運(yùn)用運(yùn)用優(yōu)美詞句使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生寫出學(xué)過的詩詞；結(jié)合閱讀，給語段添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。運(yùn)用2.“ 閱讀”部分“閱讀”部分主要考察學(xué)生在三種不同情境下的的四個(gè)基本閱讀能力：三種情境：為了獲取文學(xué)體驗(yàn)的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務(wù)的閱讀。四個(gè)能力：提取信息從文本中獲取多元信息的能力；整體感知形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；形成解釋利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題做出合理的解釋和推論能力；做出評(píng)價(jià)或解決問題對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。如下表：一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)測試點(diǎn)（舉例）認(rèn)知水平提取信息從文本中獲取多元

11、信息理解詞句在文中的恰當(dāng)意義設(shè)計(jì)客觀題測量學(xué)生不同的閱讀理解水平,如依solo理論設(shè)計(jì)選擇題選項(xiàng).理解體驗(yàn)詞句的感情色彩讓學(xué)生劃出表現(xiàn)情感色彩的詞句.理解感受語言詞匯美、形象美、意境美、節(jié)奏美等。劃出文中的優(yōu)美語言或詞句.理解整體感知形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力捕捉關(guān)鍵詞句的能力在語段中畫關(guān)鍵詞句；表述關(guān)鍵句或重點(diǎn)句的作用理解整體把握文本內(nèi)容的能力概括句或句群（語段）主要內(nèi)容；概括主要內(nèi)容或捕捉重要信息；領(lǐng)會(huì)語句或語段的含義；體會(huì)文本的思想感情。綜合理解文章表達(dá)順序的能力理解句子之間或句群之間的內(nèi)在聯(lián)系；從文章內(nèi)容或思想感情感等角度把握文章的思路分析形成解釋對(duì)相關(guān)問題做出合理解釋和推

12、論的能力結(jié)合上下文的理解,解釋相關(guān)問題；考察學(xué)生對(duì)詞句表達(dá)效果的感受力；理解關(guān)鍵詞句在文中表情達(dá)意作用的能力?？疾鞂W(xué)生聯(lián)系上下文理解和解釋相關(guān)問題；劃出表達(dá)效果最佳的詞句；表述帶點(diǎn)詞句表情達(dá)意的作用；理解領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的能力從句式、語段、篇章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容詳略取舍等方面領(lǐng)悟表達(dá)方法。理解領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情感受文本情趣并作相關(guān)的解釋;閱讀中學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)，如作者觀察視角、順序及表達(dá)情感、方法等；品味文化內(nèi)涵并進(jìn)行價(jià)值判斷；理解解決問題利用文本信息解決相應(yīng)情境中問題的能力考察學(xué)生對(duì)文本情境的想象力對(duì)兒歌、童謠、古詩文及文章重點(diǎn)語段的想象與表達(dá)；對(duì)文章的“空白”處及開頭、結(jié)尾處的想象與表達(dá)；

13、對(duì)文本相關(guān)知識(shí)文化（已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)）的聯(lián)想與表述等等。運(yùn)用學(xué)寫優(yōu)美句段的能力；仿寫優(yōu)美句段的能力；運(yùn)用處理信息解決題的能力利用信息處理或解決相關(guān)問題。運(yùn)用3. “習(xí)作（寫話）”部分習(xí)作（寫話）部分著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生書寫和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況。第一學(xué)段：能寫自己想說的話、想像中的事物以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；第二學(xué)段：能夠清楚地表達(dá)自己的見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)新奇、有趣或印象深、受感動(dòng)的內(nèi)容；第三學(xué)段：能寫簡單記實(shí)作文和想像作文，做到內(nèi)容具體，情感真實(shí)，并根據(jù)需要分段表述。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)測試點(diǎn)（舉例）認(rèn)知水平寫話寫想說的話寫聽到的話

14、給指定的情境，讓學(xué)生寫想說的話；聽幾句連貫的話，并寫下來。創(chuàng)造運(yùn)用寫想像中的事給一個(gè)情境圖，讓學(xué)生想像其中的發(fā)生的事，并將想像的事寫下來。創(chuàng)造運(yùn)用寫對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想觀察事物或連環(huán)圖，并將認(rèn)識(shí)和感想寫下來。創(chuàng)造運(yùn)用寫見聞寫聽到的事聽一個(gè)小故事或聽一個(gè)語段，并要求將聽到的寫下來。運(yùn)用寫見到的事提供一個(gè)情境（如單幅圖），根據(jù)給定的情境寫一件事或介紹一種物運(yùn)用寫想象和感受根據(jù)情境展開合理想像（聯(lián)想等），表達(dá)自己的感受。運(yùn)用寫記實(shí)、想像作文寫記實(shí)作文記學(xué)生親歷的事，有真情實(shí)感。運(yùn)用寫想像作文根據(jù)一定的場景展開想像：想像情節(jié)、人物動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等。運(yùn)用三、測試命題技術(shù)語文期末測試命題是對(duì)學(xué)生

15、進(jìn)行語文學(xué)業(yè)水平測試的重要一環(huán)，是學(xué)生一學(xué)期語文課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以考察學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為核心的語文素養(yǎng)水平。為了確保測試能準(zhǔn)確、有效、穩(wěn)定地反映學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)際狀況，我們必須關(guān)注測試的效度與信度，關(guān)注試題的難度和區(qū)分度。1. 效度和信度語文期末學(xué)業(yè)水平測試屬標(biāo)準(zhǔn)參照考試，必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，目的是考察學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為核心的語文素養(yǎng)水平。關(guān)于測試效度主要指測試是否有效考察學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)際狀況，包括測試工具和測試實(shí)施的有效性，其關(guān)鍵要把好測試命題關(guān)。命題必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”為參照；從教材及教學(xué)要求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)

16、，設(shè)計(jì)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，權(quán)衡各部分內(nèi)容權(quán)重比例；認(rèn)真考究每道試題的立意、題型、功能、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及難度、區(qū)分度等?；谝陨峡紤]，提出以下小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測試權(quán)重分配表，供大家參考。小學(xué)語文學(xué)業(yè)測試權(quán)重分配表 內(nèi)容 學(xué) 段積累閱 讀習(xí)作（寫話）第一學(xué)段455025301520第二學(xué)段354035402530第三學(xué)段253035403540小學(xué)語文各年級(jí)學(xué)業(yè)水平測試權(quán)重分配表內(nèi)容學(xué)段年級(jí)積 累閱 讀習(xí)作（寫話）第一學(xué)段一年級(jí)二年級(jí)605025301520第二學(xué)段三年級(jí)四年級(jí)403535352530第三學(xué)段五年級(jí)六年級(jí)302535353540說明：1“積累”部分的權(quán)重比例是隨著年級(jí)的升高而相對(duì)下降；“習(xí)作

17、（寫話）”部分的權(quán)重比例則是隨著年級(jí)的升高而相應(yīng)提高?？傮w導(dǎo)向：學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)是為了最終全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。2“閱讀”部分的權(quán)重比例保持較高水平，這是因?yàn)殚喿x既有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 3在語文水平性測試中，隨著年級(jí)的升高，語文基礎(chǔ)知識(shí)由直接考察得分的形式逐步過渡到間接考察影響得分的形式，即在“閱讀”、“習(xí)作”中考察學(xué)生語文知識(shí)水平及其運(yùn)用能力。直接考察語文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)則由平時(shí)的形成性檢測和單元診斷性測驗(yàn)來承擔(dān)。關(guān)于測試信度主要涉及試題本身的可靠性和評(píng)分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、試題的難度和區(qū)分度等因素，如答案可猜

18、、題量不足、難度過高或過低等都是影響試題可靠性的因素；評(píng)分是否可靠則要看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不客觀、隨意性大，則直接影響試題的信度。2. 難度和區(qū)分度作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，語文期末學(xué)業(yè)水平測試試卷難度一般控制在0.80.95之間為宜，要求試卷在總體反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的程度，為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因而，掌握試題適當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度是提高命題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度與區(qū)分度有著密切的關(guān)聯(lián)性，一般來說，難度較大的試題，其區(qū)分度相應(yīng)大些，但試題過難或過易，都會(huì)影響試題的區(qū)分度。期末語文紙筆測試卷理論上按8:1:1安排試題難度較為合適，即測試卷試題總體要求難度適中，80的試題適用中等生（基本題），10的試題適用優(yōu)等生（較難題），10的試題適用學(xué)困生（較易題）。試題的難度是相對(duì)的概念，同樣的試題相對(duì)于不同區(qū)域、范圍、對(duì)象其難度值是不同的，因而，預(yù)測試題難度值一般要抽選具有代表區(qū)域性特征的對(duì)象進(jìn)行試測來確定；也可以從本地區(qū)近些年小學(xué)語文期末考試情況分析把握測試題的難度。分析教育部2007年對(duì)我省三年級(jí)語文進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果，結(jié)合我省近年小學(xué)語文期末考試情況調(diào)研，